基于智慧教育理念的初中數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略研究

姜凌燕

摘要：面對新課改和新時代的要求，在當今的初中教學中，教師要做到推陳出新，不斷創(chuàng)新和改進，運用多樣化的手段，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征和年齡特征進行教學，幫助學生鍛煉能力的同時，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應明確當前數(shù)學課堂教學存在的問題，響應新課程改革的要求，將課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，從而達到提高學習效率和提高學習成績的目的。

關鍵詞：智慧教育;初中數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在當前，初中數(shù)學課堂教學的優(yōu)化與有效教學的開展已經(jīng)成為教育界進行教學研究的重要主題，為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，教師需要能對教學中現(xiàn)存的不足進行解析認知，在此基礎上再從教學的各個環(huán)節(jié)入手，分析可以實現(xiàn)有效教學的方法。智慧課堂教學是指以信息化教學工具為基礎建立的重視師生溝通反饋的智慧化課堂，其相較于傳統(tǒng)的教學，具有更高的教學效率、更強的互動性和分層化的教學設置，教學推進的方式也更加多樣化。為了開展智慧課堂教學，教師需要能對教學進行總體的分析，從每一個方面分析可以實現(xiàn)教學優(yōu)化的途徑，進而明確教學調(diào)整的方案流程。

一、智慧教育理念的初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）學校對智慧課堂缺乏系統(tǒng)設計和規(guī)劃

為了完成新課改的要求，許多學校盲目跟風，引進智慧課堂，但是對智慧課堂并不了解，對智慧課堂的教學模式也沒有完整的規(guī)劃和設計。許多學校對“智慧課堂”的理解就和傳統(tǒng)的教育改革一樣，流于形式，提出哪里有問題就針對哪一塊補充和改正，實際上的教學模式還是傳統(tǒng)的教學模式，并沒有發(fā)生太大的改變。而這種缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的盲目跟風，也致使智慧課堂在一些地區(qū)和學校里成為擺設，沒有發(fā)揮太大的作用。

（二）教師對智慧課堂的構(gòu)建不夠重視

許多教師盡管已經(jīng)積極響應新課改的要求和號召進行了創(chuàng)新，但是有些教學手段和方法還是相對老舊，這一部分是由于教師對智慧課堂這一概念并沒有深入了解，無法發(fā)揮智慧課堂的真正作用，另一部分原因是教師受應試教育影響，在思想上仍然認為教學應該以教師為主，這種思想觀念容易導致教師忽略學生的學習感受，使智慧課堂的實施進展和作用發(fā)揮都受到阻礙。個別教師還存在備課不夠充教師對智慧課堂的構(gòu)建不夠重視許多教師盡管已經(jīng)積極響應新課改的要求和號召進行了創(chuàng)新，但是有些教學手段和方法還是相對老舊，這一部分是由于教師對智慧課堂這一概念并沒有深入了解，無法發(fā)揮智慧課堂的真正作用，另一部分原因是教師受應試教育影響，在思想上仍然認為教學應該以教師為主，這種思想觀念容易導致教師忽略學生的學習感受，使智慧課堂的實施進展和作用發(fā)揮都受到阻礙。個別教師還存在備課不夠充

二、智慧教育理念的初中數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略

（一）合課標研究，轉(zhuǎn)變教學觀念

通過本次的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教學觀念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)智慧教育的必要條件，很多教師本身對智慧教育缺乏深刻的認識，若在其并沒有形成系統(tǒng)認知的情況下空喊智慧教育的口號，教師自然也就難以真正地做出教學上的調(diào)整。相應地，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化的進行，教師需要先對現(xiàn)代化教學觀念進行研究，認識智慧教育的構(gòu)成，并在將其和自己現(xiàn)行教學設計對比的前提下，認識到調(diào)整教學設置的必要性，并做出教學觀念和設置上的調(diào)整。例如，在進行《一元二次方程》這一課的教學時，為了確保教學的有效推進，教師就需能在課前進行內(nèi)容的解讀分析。在其中，教師可以聯(lián)系課程標準對方程教學方面提出的標準，審視自己的教學設計與理念，分析其中存在的不合理之處。在明確了相應的問題后，教師還可以選擇和其他教師召開小型研討會去尋找調(diào)整教學設置的方法。像這樣，當教師可以認識到自己教學設置的不足，并在課標的引導下轉(zhuǎn)變教學的理念，才能主動地去追求更加優(yōu)秀的教學，并嘗試著做出教學方式和方法上的變革。

（二）進行集體備課，做好課程預設

集體備課是一種符合新型教學潮流的備課方法，在其中教師可以進行教學設計上的溝通與交流，這對于教學設計的優(yōu)化是很有必要的。若教師一直“閉門造車”，那么教師的設計就不能及時革新，終將會落后于時代。相應地，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化，實現(xiàn)智慧教育，教師就需要能在學校的組織下主動地參與到集體備課活動中。在其中，逐步實現(xiàn)各種課程設置方法。例如，在進行《二次函數(shù)》這一章內(nèi)容的教學前，為了更好地設置教學，在教學中實現(xiàn)智慧教育的推進，教師就需要在學校的組織下開展集體備課活動。在集體備課活動中，每一個教師都需要親自進行備課，并在主備人展示備課的基礎上進行互相研討和分析，論證本章節(jié)知識內(nèi)容的有效推進方法。在本章知識中，三小節(jié)課程都較為重要，所以為了提升集體備課的效率，也為了確保集體備課的質(zhì)量，集體備課可以分三組進行，每一個小組的教師都負責一課的備課設計。在各小組完成備課后，就可以相互交流成果，實現(xiàn)教學發(fā)現(xiàn)的共享。最后，為了生成一份高度有效的教學設計，主備人需要能總結(jié)集體備課中的發(fā)現(xiàn)，生成最終的教學設計和相應的教學資源，并上傳到學校資源網(wǎng)站，供教師在教學時下載取用。

（三）重視反思回顧，跟進教學調(diào)整

反思回顧主要指兩方面內(nèi)容，一方面是指學生在完成學習任務后進行的反思回顧，其目的在于加深對知識的理解，建立較為完善的知識體系;另一方面則是指教師，教師需要在教學完成后對教學的設置進行回顧，分析自己所使用的教學方法是否切實合理，又有哪些部分可以進行調(diào)整，進而實現(xiàn)教學效率的提升。為了提升教學的效率，開展智慧教育，教師需要從學生反思的引導和自己教學的反思調(diào)整入手做出改變。例如，在完成了《實際問題與一元二次方程》這一課的教學后，教師就可以針對教學的整體進行分析，開展智慧的研究，思考教學設計中存在的不合理之處，并就這些部分設計調(diào)整的方案。一般而言，教師需要考慮的部分有教學問題的選擇、問題的展現(xiàn)方式、學生的課堂參與積極性等。在學生的反思上，教師則可以提出以下問題：“同學們，這節(jié)課都學到了什么知識呢？”“你們對于整個學習過程有什么看法呢？”“在解題過程中有沒有發(fā)現(xiàn)解題的竅門呢？”

結(jié)束語

綜上所述，為了實現(xiàn)智慧教育，教師除了要開發(fā)教學工具的功能外，還需要深刻地理解智慧的含義，并通過研究去了解教學智慧，構(gòu)建真正可以促進學生發(fā)展的數(shù)學教學模式。

參考文獻

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