小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

余紅

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生接受語文教育至關(guān)重要的學(xué)習(xí)載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要進一步加強對閱讀教學(xué)的重視力度，根據(jù)新時代小學(xué)中年級學(xué)生特點，及時掌握最新閱讀教學(xué)文本，更新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式或手段，制定新的閱讀教學(xué)計劃，著力開展豐富的、生動的閱讀教學(xué)活動。為學(xué)生創(chuàng)造更多的小組交流探究和自主閱讀的環(huán)境，促進學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握文本內(nèi)容和文章的深層次內(nèi)涵，豐富其語言儲備量，培養(yǎng)并進一步提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文素養(yǎng);閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：作為新時代語文教師要善于學(xué)習(xí)新鮮事物，學(xué)習(xí)并運用先進的教學(xué)理念和手段，改變以往權(quán)威型教師形象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面的引路人和指導(dǎo)者。在現(xiàn)有資源的合理利用下，進一步挖掘新興的閱讀教學(xué)資源，探索符合學(xué)生發(fā)展需要的文本，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀體驗感。本文主要根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生在閱讀教學(xué)方面存在的主要問題展開敘述，積極探討相應(yīng)的對策，旨在為提高小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)添磚加瓦。

一、小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）閱讀教學(xué)理念貫徹程度不夠理想

在新型教育觀的影響下，教師要主動轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)理念，改變“滿堂灌”的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加強與文本之間的交流。但是仍有部分教師由于傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，受傳統(tǒng)教育理念的禁錮，在閱讀教學(xué)方面，企圖僅通過教師單方面的陳述講解就達到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果，在新課改的要求下，顯然這是不可取的。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)言過其實

教師在備課環(huán)節(jié)，存在盲目在網(wǎng)上查找現(xiàn)成教案后照抄已有的教學(xué)目標(biāo)乃至整個教學(xué)過程，常常忽略本班級內(nèi)學(xué)生的實際情況或者教學(xué)進度，從而出現(xiàn)教學(xué)實踐與學(xué)生實際需求不符、學(xué)生游離于課堂之外的情況。除上述問題之外，部分教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過于宏大、寬泛，這就難免顯得有些空洞、不切實際，在教學(xué)實施的過程中不具有針對性，教學(xué)目標(biāo)浮于表面，沒有深入到學(xué)生閱讀發(fā)展能力的實際需要，學(xué)生在教學(xué)過程中不能接受到實際的知識，從而達不到教學(xué)的預(yù)期效果，小學(xué)中年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就得不到有效提高。

（3）未有效運用學(xué)生的主體地位

自古以來，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)就未曾中斷，直到當(dāng)今社會依然存在，“師道”乃為師之道，“師道尊嚴(yán)”本指教師得到社會的尊敬，所傳授的知識技能也能得到相應(yīng)的尊重。然而當(dāng)今教育中卻存在部分教師將“師道”誤理解為教師自己的道，從而在教學(xué)中過度發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，只顧教師的“教學(xué)”和“講授”，不顧學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生進行單一、機械的閱讀習(xí)題訓(xùn)練，忽略其主觀感受。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的熱情會日益消散，甚至出現(xiàn)對閱讀理解課的消極乃至抵制的情緒，閱讀的積極性大大降低。

二、小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)過程中的提高措施

（一）加強導(dǎo)入的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

注意力不集中、不持久是小學(xué)階段學(xué)生的一大特點，針對此種情況，教師可以通過精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如展示趣味性的故事，引入閱讀文本，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，進而快速的帶領(lǐng)學(xué)生進入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。加之教師沒有為學(xué)生提供自主思考和小組討論的時間和空間，對于學(xué)生閱讀后的練習(xí)題也提供清一色的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽視“參考答案”的實際意義，學(xué)生的閱讀體驗感得不到應(yīng)有的思想交流。例如，在教學(xué)四年級上冊語文教材中《題西林壁》一詩時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提問否見過重巒疊嶂的景象，是否在大自然中感受過豁然開朗的心境。而后向?qū)W生展示綿延不斷的山川圖片，問問學(xué)生從中有什么發(fā)現(xiàn)，看看峰巒起伏的大山的千姿百態(tài)都像什么，并巧妙的設(shè)置提問方式和問題激起學(xué)生對古詩的閱讀興趣;而后為學(xué)生提供小組交流的機會，探討本首詩作者所表達的含義以及詩人當(dāng)時的心境。

（二）創(chuàng)新閱讀形式，提升閱讀體驗

學(xué)生感受閱讀文本內(nèi)容和體驗文本內(nèi)涵的重要方式之一就是朗讀，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生文本素養(yǎng)的有效形式，教師應(yīng)積極探討更多有關(guān)于朗讀的新型閱讀模式，通過不同形式的朗讀來幫助學(xué)生體驗文本語言的具體特點，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、思、習(xí)、行”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提醒學(xué)生在朗讀的過程中善于運用多種感官，使學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時感受中華語言的魅力。例如，教師在教學(xué)《桂林山水》一文時，可以首先為學(xué)生播放一首舒緩的曲子，引導(dǎo)學(xué)生通過想象置身于桂林山水的情境之中，學(xué)生一邊閱讀課文，一邊感受美好的山水，學(xué)生的主觀體驗得以增強。除此之外，教師可以創(chuàng)新多樣的朗讀形式，如自由組合朗讀、男女分組朗讀以及開火車等形式的朗讀，通過多種形式的朗讀，學(xué)生將對桂林山水課文文本的理解更加到位，對“甲天下”的美景的體驗感也將更加豐富，閱讀教學(xué)的實際效果也將更為突出，學(xué)生在閱讀方面的語言組織能力得到相應(yīng)的提高。

（三）善于運用啟發(fā)，活泛閱讀思維

閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)——提問，有效的提問不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，還可以激發(fā)學(xué)生在閱讀文本方面的思維火花和探索欲望，從而加強學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟和文本含義的體驗。學(xué)生在接受教師提問之后，通過大腦快速的思索和分析后得出自己的答案，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。例如，教師在《走月亮》的一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，即提問學(xué)生課文中寫的是“我和阿媽走月亮”，為什么作者寫月亮牽著小星星在天上走呢？引領(lǐng)學(xué)生進一步探索文章的主要內(nèi)容，并加強對表達形式的理解與運用教學(xué)，最后逐漸得出這里是運用了暗喻的手法，將美麗的月亮和阿媽聯(lián)系起來，阿媽牽著天上明亮的小星星（文中的我）在天上游走，生動的寫出我從阿媽的語言中得到的啟示和引導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要加強對閱讀教學(xué)的重視程度，立足于小學(xué)生的主體特征和實際閱讀需求，運用創(chuàng)新型的閱讀形式為手段，并主動尋求優(yōu)秀的閱讀文章，以專業(yè)的文本內(nèi)容為依托平臺，創(chuàng)設(shè)適宜于小學(xué)生閱讀教學(xué)的環(huán)境，開展充分展現(xiàn)新型學(xué)生觀的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀的精髓——文本和內(nèi)涵。以此幫助學(xué)生提升語文閱讀能力，進一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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