初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

姜凌燕

摘要：小組合作學習在一定程度上提高了學生學習數(shù)學的積極性，相比于傳統(tǒng)教學，小組合作學習更加開放，也更加自由，因此學生相對來說會更傾向于這種學習方式。數(shù)學的學習本來就是枯燥、乏味的，難度相對來說比較大，但是運用小組合作學習的方式在一定程度上活躍了課堂，小組合作也使問題的解決變得簡單。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在素質(zhì)教育大背景下，初中數(shù)學教學模式也不斷創(chuàng)新，而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習合作能力可以使學生在表達自身數(shù)學觀點的同時，也可以體會他人的觀點，以此拓展學生的思維寬度，使學生學會從不同角度看待數(shù)學問題。目前，如何提高學生的合作能力已經(jīng)受到教育學者的廣泛關(guān)注。本文以初中數(shù)學課堂教學為例，分析闡述如何提高學生的小組合作學習能力。

一、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題

（一）小組成員的分配缺乏科學性

在小組合作的應用過程中，教師應該結(jié)合每個學生的差異化素養(yǎng)及實際認知水平，科學全面地進行小組成員的分配以及管理，確保每個學生都能夠全面參與到學習實踐之中，更好地提升學生的整體素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的小組合作學習模式應用中，教師在進行分組時明顯缺乏科學的分組方法，也沒有進行高效化的分組管理，這就使得個別學生在小組中缺乏存在感，無法真正參與到小組合作學習之中。如教師未能夠?qū)γ總€學生的優(yōu)劣勢進行全方位的評估，也沒有對學生的認知以及學習水平進行精細化的管控，這無疑會在很大程度上影響著分組的科學有效性。再比如教師在對學生進行分組時，往往長時期不進行更換以及調(diào)整。雖然在某種程度上，小組成員之間的固定性利于他們深入全面的展開合作，但長時間不調(diào)整小組成員也使學生形成依賴心理以及定式思維。

（二）小組合作學習內(nèi)容設(shè)計不合理

在初中數(shù)學課堂教學實踐中，為進一步優(yōu)化以及提升學生的合作素養(yǎng)，更好地夯實學生的認知水平，教師應該結(jié)合課程內(nèi)容的教學需求，有效創(chuàng)設(shè)科學化的學習內(nèi)容。但在實踐過程中，因部分教師缺乏對小組合作學習模式的精確認知，也沒有把握好小組合作學習的關(guān)鍵內(nèi)涵，使得小組合作學習內(nèi)容設(shè)計不夠科學合理，難以整體提升以及優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)。在小組合作學習中，教師將一些需要學生獨立思考探究的內(nèi)容以小組合作學習內(nèi)容來分派下去，這無疑會在很大程度上影響以及制約學生的思維發(fā)展，也難以提升學生的學習質(zhì)量，還容易造成較為嚴重的時間消耗。在小組合作學習過程中，合作內(nèi)容整體難度比較大，學生即使經(jīng)過合作學習，也難以把握問題的精髓，這樣的任務創(chuàng)設(shè)容易抑制學生的學習興趣。

二、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的優(yōu)化對策

（一）科學合理地進行分組

在初中數(shù)學課堂教學中，保障分組的科學合理性，是提升合作學習實效的關(guān)鍵所在。一方面，教師應該對班級內(nèi)的學生了如指掌，依托于平時的調(diào)研、測試、評價等等，將每個學生的學習狀況、個人素養(yǎng)、興趣愛好等了解清楚，建立個性化的學習檔案。在掌握學生基本情況的基礎(chǔ)上，教師應該進行合理有效的分組。另一方面，在分組的實踐過程中，教師還應該保障每個小組的規(guī)模。事實證明，若小組的規(guī)模相對比較大，那么在合作學習的過程中，每個學生的參與程度可能會降低，這無疑會在很大程度上影響著合作學習的整體實效。在實踐過程中，教師應該結(jié)合班級內(nèi)學生數(shù)量，將他們分成均等的若干小組。組內(nèi)成員一般4-6人為宜，過多會影響學生的參與度，過少則無法實現(xiàn)合作學習的目標。此外，當教師確定每個小組的人數(shù)以及具體規(guī)模后，還應該為他們配置相應的角色，做好精細化的分工。在角色分配的過程中，教師要明確不同學生的優(yōu)劣勢，盡可能為他們配置相對應的角色，以此來整體保障合作學習的實效。

（二）明確目標，提高學習效率

在對學生進行科學合理的分組后，教師的首要教學任務是應確保學生明確學習目標，促使學生精準、高效地完成學習任務。初中階段的學生仍舊缺乏完備的體系化思維能力，對數(shù)學知識的真實本質(zhì)內(nèi)涵也缺乏充足的認知能力，而在小組學習過程中對學習目標不夠明確，會使學生多走彎路，降低學習效率和質(zhì)量。所以，教師需要使學生懂得每個數(shù)學教學環(huán)節(jié)應認知的重點數(shù)學內(nèi)容，并以這一內(nèi)容為依據(jù)，讓學生圍繞此主題進行拓展性學習，并在組內(nèi)進行交流。教師還可以引導學生在組內(nèi)以自主測量、制作模型等方式認知數(shù)學問題，促使學生在班級整體層面展示和共享實驗成果。這種學習方式提高了學生的動手能力，也使學生通過合作交流更加深入地理解了數(shù)學主旨內(nèi)容。再者，由于小組教學與非小組教學模式不同，組內(nèi)學生之間存在差異，且在合作學習過程中也容易出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象。比如，由于學生的理解程度不同，會存在組內(nèi)某位學生無法跟上整個學習小組學習節(jié)奏的情況。面對這種現(xiàn)象，教師為確保學習小組整體學習能力的提升，則應適時調(diào)整學習目標，可以讓其他組內(nèi)成員帶動后進成員學習暫時不解的數(shù)學問題，直到完全弄懂為止，然后可以繼續(xù)進行學習。

（三）采用科學多元的教學評價方式

在初中數(shù)學課堂教學中，小組合作學習模式的應用具備突出的成效。為進一步夯實學生的數(shù)學素養(yǎng)，也為了給予學生正確且科學的評價，教師應該積極采用科學多元的教學評價方式。一方面，教師應該引導小組進行組內(nèi)評價，發(fā)揮好小組長的關(guān)鍵作用，由他們來引導組員進行相互評價。通過自我評價的方式，能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，也能夠快速找到學習的突破口。另一方面，教師在給予學生評價時，還應該注重采用過程評價，除關(guān)注學生的學習成績以及小組合作的成績外，更要著眼于學生的合作態(tài)度、合作習慣、合作方式、情感認知等等。特別需要注意的是，教師應該立足于多元評價，切實培養(yǎng)學生合作的習慣素養(yǎng)，引導以及鼓勵學生在合作的過程中切實提升自身的探究能力以及質(zhì)疑精神，敢于提出自己的不同看法，并就不同看法來進行合作論證。

結(jié)束語

在初中數(shù)學課堂教學中，小組合作學習模式是一種高效且科學的學習模式。但當前階段，小組合作學習中尚存在著較為突出的問題以及不足，這在很大程度上影響著小組合作學習的整體成效，也難以優(yōu)化學生的學習素養(yǎng)。為此，教師應該積極采用高效化的優(yōu)化對策，進一步夯實小組合作學習的整體力度。

參考文獻

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