“雙減”背景下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

龐衛(wèi)衛(wèi)

摘要：自2021年7月起，伴隨著我國國務(wù)院辦公廳制定的“雙減”政策工作要求出臺，國內(nèi)傳統(tǒng)性教育方式已然面臨著較為重大的變革機(jī)遇。為此，初中階段的英語學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)“雙減”政策相關(guān)工作的同時，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。任課教師把握住有限的課堂活動時間，打造較為高效的教學(xué)課堂。在“雙減”背景之下，為著力助推教學(xué)效率提升，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特征，應(yīng)用分層教學(xué)法，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。為此，本文圍繞分層教學(xué)法在初中階段的英語學(xué)科課堂之上的具體性應(yīng)用展開了探究。

關(guān)鍵詞：雙減;分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“雙減”具體內(nèi)涵包括如下兩點(diǎn)：其一，著力為義務(wù)教育階段的諸多學(xué)生減輕自身的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)包含了作業(yè)總量以及作業(yè)耗時。在現(xiàn)如今的義務(wù)教育工作開展過程中，教師需要投放更多的時間和精力，助力學(xué)生自身的身心健康朝向良好的態(tài)勢發(fā)展。其二，著力減輕孩子們參與校外培訓(xùn)的整體負(fù)擔(dān)。時值目前，學(xué)生普遍需要參與校外培訓(xùn)，諸多家長沉迷于為孩子參報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班，為孩子增添了諸多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中階段的教師勢必需要提高課堂整體教學(xué)效率，在保障學(xué)生的負(fù)擔(dān)削減的同時，助力學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提升。

一、對于學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分層

分層教學(xué)方法應(yīng)用的前提在于對于學(xué)生做出分層。在組織開展教學(xué)活動的過程之中，教師需要對于學(xué)生現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握，充分對于諸多學(xué)生內(nèi)在的性格特點(diǎn)和英語學(xué)科個人水平進(jìn)行了解，之后對于學(xué)生展開科學(xué)性、合理性的分層，同時結(jié)合學(xué)生自身的不同層次水平，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案。

例如，在對于人教版新目標(biāo)八年級上冊第一單元內(nèi)容——《Where did you go on vacation？》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以預(yù)先圍繞七年級下冊所學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生展開測評，從而在分層以前全面性的了解學(xué)生自身的英語學(xué)科學(xué)習(xí)水平。在此之后，教師可以按照學(xué)生分?jǐn)?shù)，將班內(nèi)學(xué)生劃定為基礎(chǔ)層（掌握狀況不佳的學(xué)生）、中等層（掌握狀況尚可的學(xué)生）和優(yōu)質(zhì)層（掌握狀況較優(yōu)的學(xué)生）。在此之后，教師需要每隔一個周期，重新進(jìn)行測評，對于學(xué)生層級隨時做出調(diào)整。

（1）對于教學(xué)目標(biāo)展開分層

在組織開展分層教學(xué)活動的過程中，教師不僅需要對于學(xué)生展開分層，還應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)目標(biāo)作出分層，結(jié)合學(xué)生的組別和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在組織開展人教版新目標(biāo)八年級上冊第六單元——《I am going to study computer science.》之時，教師為基礎(chǔ)層的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)位，重點(diǎn)掌握教材中的單詞以及語法的用法，之后為學(xué)生組織一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動，充分激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣;教師可以為中等層的學(xué)生開辦一些拓展類型的教學(xué)活動，助力學(xué)生自身對于英語知識進(jìn)行應(yīng)用的能力提升;教師可以為優(yōu)質(zhì)層的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化教學(xué)情境，結(jié)合自身的實(shí)際生活，對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成。

（2）對于教學(xué)活動展開分層

以往的“一言堂”式的教學(xué)模式對于基礎(chǔ)性知識掌握程度存在較大差異的學(xué)生來講，并不能夠充分滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。一些基礎(chǔ)知識掌握水平不高的學(xué)生難以緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，一些基礎(chǔ)能力非常優(yōu)秀的學(xué)生，難以學(xué)到更多的知識。為此，對于層次水平不同的學(xué)生，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，把教學(xué)活動劃分成為幾個層次，不僅可以有效激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的濃厚學(xué)習(xí)興趣，還可以助推學(xué)生自身的思維邏輯能力不斷增強(qiáng)。

比如，在對于人教版新目標(biāo)八年級上冊第九單元——《Can you come to my party？》進(jìn)行教學(xué)之時，教師可以要求班內(nèi)基礎(chǔ)層的學(xué)生，分組協(xié)作展開對話練習(xí)，促使學(xué)生對于教材內(nèi)容有著更為深刻的印象;對于中等層的學(xué)生而言，教師可以通過帶領(lǐng)其展開課文閱讀，同時結(jié)合課文之中的內(nèi)容，增加一些詞匯量，助推學(xué)生自身的詞匯應(yīng)用能力不斷提升;對于優(yōu)質(zhì)層的學(xué)生而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在對于課文進(jìn)行閱讀以后，集合課文內(nèi)容對于諸多問題進(jìn)行設(shè)定，例如“生活之中你去參加過誰的生日聚會呢？聚會的主要原因是什么？”等，從而助推學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的熟練程度提升。

3）對于評價過程進(jìn)行分層

教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先建立起行之有效的課程評價體系，助力其英語學(xué)習(xí)整體壓力降低，個人英語水平不斷提升。

例如，在完成人教版新目標(biāo)八年級上冊第九單元的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以采取循序漸進(jìn)的方式， 為學(xué)生安排三類測驗(yàn)習(xí)題，要求不同水平的學(xué)生分層參與測驗(yàn)。如此一來，既能夠保證學(xué)生能夠順利完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠有效地提升他們對于英語學(xué)習(xí)的參與意識。

結(jié)語：總而言之，立足“雙減”政策背景之下，初中階段的英語學(xué)科課堂教學(xué)過程隨之發(fā)生了較多的變化。為著力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師勢必要采取合理高效的教學(xué)舉措，助力學(xué)生在課堂之上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的英語知識，助推學(xué)生自身的語言能力不斷提升。在此背景之下，分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，值得在初中階段的英語學(xué)科教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用。教師勢必要充分了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，因材施教，助力班內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提高。

參考文獻(xiàn)

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