小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實施

薛永玲

摘要：“隨文練筆”能夠?qū)㈤喿x與寫作進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮出二者間相互促進(jìn)、相互融合的價值與作用。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“隨文練筆”的方式來實現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到拓展與延伸，最終落實他們語文核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“隨文練筆”;有效實施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“隨文練筆”與閱讀教學(xué)是緊密相連的，是讓學(xué)生通過具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、改編等一系列的實踐，能夠為學(xué)生的寫作提供多種內(nèi)容、素材、思路以及靈感。因此，“隨文練筆”能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的有機(jī)統(tǒng)一，能夠讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升與發(fā)展，最終增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效。

一、“隨文練筆”中做好語段仿寫表達(dá)

“仿寫”其實也是再現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，小學(xué)生的語言表達(dá)會經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)造的這樣一個過程，它能夠讓學(xué)生感受到語言文字表達(dá)上的精妙之處，能夠讓他們更為細(xì)致地明確遣詞造句的方式方法。因此，教師就要在具體的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好精彩語段的仿寫實踐，先觸其“形”，后悟其“神”，最終完成他們相關(guān)知識的自我構(gòu)建。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《荷花》時，里面針對荷花的描寫惟妙惟肖。比如第二自然就有比喻句、排比句，那么教師就可以讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫。比如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！苯處熆梢宰寣W(xué)生仔細(xì)閱讀這一句話，嘗試結(jié)合生活中所見到的事物進(jìn)行仿寫。比如“樹上的梨花雪白雪白的，像一個個白色的小精靈?！睆木渥臃聦戦_始，再到最后的段落仿寫，切實加深學(xué)生的練筆難度，讓他們充分感受到優(yōu)美文章中各項修辭手法、表達(dá)方式的妙處。而教師也應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生展開了多元化的仿寫實踐后，引導(dǎo)他們?nèi)フ归_個性化的文本創(chuàng)作，進(jìn)而展現(xiàn)個性化的文本創(chuàng)作風(fēng)采，提升他們的學(xué)習(xí)能動性。

二、“隨文練筆”中借鑒文本構(gòu)思之法

構(gòu)思也就是學(xué)生對整個寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情節(jié)等內(nèi)容的宏觀預(yù)設(shè)，它也是決定一篇文章成敗的關(guān)鍵。而這種寫作能力是需要從小就開始培養(yǎng)的，如果學(xué)生缺乏一定的構(gòu)思能力，那么他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)實踐中是很難寫出精彩、富有特色的文章的。所以教師就要從構(gòu)思著手，要引導(dǎo)學(xué)生體會文本構(gòu)思的藝術(shù)，并且能夠在實踐中加以巧妙地運用，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，這一篇文本的構(gòu)思可以說是十分精巧的。整個文本采用的是一種“總分總”的形式，對于三年級的學(xué)生來說，正是他們習(xí)得正確寫作框架的重要范例。因此，教師就要讓學(xué)生以一種宏觀的視角去審視整篇文章的布局，讓他們體會這篇寫景文的寫作內(nèi)容。整篇文章是從“春夏秋冬”等四個季節(jié)著手來描寫風(fēng)景的，為我們展現(xiàn)了一個美麗的地方。那么教師在讓學(xué)生練筆的時候，也可以鼓勵他們借鑒文本中的構(gòu)思之法，嘗試讓他們使用“總分總”的結(jié)構(gòu)形式來將整個寫作內(nèi)容給具體呈現(xiàn)。以此，不僅能夠讓學(xué)生掌握更為正確的寫景方式，也能夠讓學(xué)生寫作思路更為清晰、明了、具體，最終寫出優(yōu)異的文章。

三、“隨文練筆”中習(xí)得細(xì)節(jié)描寫之妙

寫作講究各種細(xì)節(jié)的描寫，因此，在實際的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重學(xué)生對細(xì)節(jié)的掌握，要引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中精妙的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，獲得更為深刻的感悟與體會。然后將這種體會遷移應(yīng)用于自身的寫作實踐中，加深自己的情感體會，能夠?qū)⑺枋龅膶ο蠼o淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，最終激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能，提升他們的寫作素養(yǎng)。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《小蝦》時，這篇課文中就有很多細(xì)節(jié)描寫的點。那么教師就可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀其中的細(xì)節(jié)描寫段落，加強(qiáng)他們對細(xì)節(jié)描寫的感知與體會。比如，作者在對小蝦的外貌是這樣描寫的：“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的：有的稍帶點交黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。”作者對剛長大的蝦和老的蝦進(jìn)行了細(xì)致描寫，能夠讓讀者對兩種蝦有一個具象認(rèn)知，這就是很成功的細(xì)節(jié)描寫。因此，教師也可以讓學(xué)生選擇一個動物，對它的外貌或者生活形態(tài)、行為動作進(jìn)行細(xì)致描寫。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握一種較為有效的寫作技能，也能夠讓他們以一種微觀的視角去審視課本，能夠讓他們通過對這些細(xì)節(jié)描寫句子的閱讀與體會，感知作者筆下的精彩事物，然后和作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴。由此，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的提升，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，讓他們在后續(xù)的細(xì)節(jié)描寫中能夠做到學(xué)以致用，靈活遷移，展現(xiàn)更多的風(fēng)采。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以積極展開“隨文練筆”等實踐活動。以這一教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，深化他們對閱讀文本的探究與分析。由此，他們便能從寫作這一角度去實現(xiàn)文本閱讀，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)有效性。而學(xué)生展開練筆實踐，也能夠習(xí)得有關(guān)于閱讀中的優(yōu)秀內(nèi)容，比如遣詞造句能力，謀篇布局技巧，多元寫作方式等等，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)各種契機(jī)展開寫作實踐，實現(xiàn)他們對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)造與實踐，完成他們對語文知識的自我建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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