基于多元評價下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

徐萍

摘要：在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價對于學(xué)生來說是非常重要的，但是很多教師的評價方式是存在問題，諸如評價方式簡單粗暴、評價非動態(tài)、評價以批評為主等，因此教師需要改變不利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，從多角度、多方面切入，不斷提升評價的有效性，使用更加多元化的方式來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元評價;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維有著重要的意義。在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生的評價是非常重要的環(huán)節(jié)之一，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生更好的檢驗自己學(xué)習(xí)的不足之處有著重要的作用。但是在當(dāng)前的評價過程中，很多教師的評價方式需要進行改變，需要順應(yīng)時代的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在接受評價的過程中變得更加優(yōu)秀。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)評價方式存在的問題

（一）評價方式簡單粗暴

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的評價方式是非常簡單粗暴的，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，教師的評價主體是學(xué)生完成的題目，評價的過程中僅僅針對題目完成的對錯和好壞進行評價，將更多的目光放在了學(xué)生完成題目的過程和結(jié)果上，這種評價是非常片面的，容易導(dǎo)致針對學(xué)生的評價有失偏頗。其次，教師的評價使用的過于簡單，一般來說，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)測試和作業(yè)的評價只是使用正確和錯誤來進行評價，然后使用分數(shù)來進行整體的評價，這種評價依舊是沒有考慮學(xué)生作為一個個體來進行評價，導(dǎo)致了評價的內(nèi)容可能會傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（二）評價不具有動態(tài)性

每一個人都是在不斷的發(fā)展，學(xué)生也是每天都在進步的，那么在對學(xué)生進行評價的時候，很多教師的評價并不具有動態(tài)性，很多教師的評語也只是針對當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，這就會讓學(xué)生認為教師沒有發(fā)現(xiàn)自己的進步，進而在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的情況。因此當(dāng)前教師評價的缺點之一就是動態(tài)性不足，沒有根據(jù)學(xué)生前后的學(xué)習(xí)情況提出更具有針對性和鼓勵性的評語。

（三）評價依舊以批評為主

在當(dāng)前的評價中，很多教師還是喜歡使用以批評為主的評價，甚至一部分教師在進行學(xué)生評價的時候很少給學(xué)生鼓勵的話語，更有甚者會認為批評學(xué)生能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生“知恥而后勇”。這種評價方式是不利于學(xué)生成長的，高中學(xué)生正處于心理敏感的時期，很多時候別人的鼓勵更能夠提升學(xué)生的榮譽感和自豪感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此教師在進行學(xué)生評價的時候必須在評價方式上進行改變。

二、基于多元評價下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）運用更加多元化的評價方式

多元化的評價方式對于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有著很大的作用。多元化的評價方式可以從以下幾點出發(fā)，對評價方式進行改變。第一，要能夠綜合多方的評價，這適用于一些總結(jié)性的階段評價，比如期中和期末。學(xué)生的評價要有來自于學(xué)生自我的評價、同學(xué)的評價、任課教師的評價、班主任的評價和學(xué)生家長的評價等，這樣才能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生在某一個階段的具體表現(xiàn)。第二，要能夠從多個方面進行評價，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育、品行等多個方面進行評價，從而能夠更加全方位的展現(xiàn)出學(xué)生的具體狀態(tài)。第三，在課堂上要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等多方面進行評價。

比如在教學(xué)“等比數(shù)列”的時候，教師需要在課堂最后的時候利用隨堂檢測來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，并且會對學(xué)生的實際情況進行評價。當(dāng)學(xué)生完成了隨堂測驗后，教師除了要根據(jù)學(xué)生的測驗結(jié)果進行評價外，還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。如果學(xué)生的測驗結(jié)果不好，但是在課堂上一直跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性非常高，那么教師在進行評價的時候，就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行鼓勵，以此來給學(xué)生更具有鼓勵性的評價。

（二）評價要具有一定的動態(tài)性

教師在對學(xué)生進行評價的時候要能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來進行動態(tài)評價，因此教師必須要能夠認識到學(xué)生是一直處于發(fā)展的狀態(tài)的，要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相對應(yīng)的評價。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進步程度是非常明顯的，有的學(xué)生的進步是比較慢的，教師需要針對不同的學(xué)生進行相應(yīng)的總結(jié)，這樣才能夠在評價的時候讓學(xué)生感受到來自于教師的尊敬。比如在教學(xué)“等差數(shù)列”的時候，筆者發(fā)現(xiàn)班級中的一名學(xué)生能夠字跡很工整的寫出解題步驟，雖然一部分題目是錯誤的，但是其學(xué)習(xí)態(tài)度相較于以前發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，于是筆者在進行評價的時候就針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行了評價，并將學(xué)生的前后改變進行了明確，從而能夠更好的讓學(xué)生了解到自己的進步，這能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師在進行長期教學(xué)的過程中最好能夠給每一個學(xué)生制定學(xué)習(xí)成長檔案，詳細的記錄學(xué)生的成長過程，不斷加深對于學(xué)生的了解，從而能夠給出更加合理化的動態(tài)評價。

（三）評價要以鼓勵為主

高中生處于心理敏感的時期，在這個階段，教師的評價對于學(xué)生來說是非常重要的，鼓勵的評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此在進行評價的時候要能夠改變以往的評價方式，要能夠從多個方面來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更有成就感和自豪感，從而能夠使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。比如，在針對學(xué)困生的評價中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神方面對學(xué)生進行評價，鼓勵學(xué)生先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后就有利于接下來的學(xué)習(xí);在針對學(xué)習(xí)較好學(xué)生的評價，可以從學(xué)生的每一次進步入手，鼓勵學(xué)生獲得更大的進步等。因此教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，能夠在平時的教學(xué)中不斷增強對于學(xué)生的了解，這樣才能夠在評價時找到學(xué)生的優(yōu)點，進而給出鼓勵評價。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠清晰地認識到當(dāng)前評價方式的不足，要能夠在評價的過程中綜合多個評價方式和評價方面，要能夠更好的進行相應(yīng)的改變，讓學(xué)生能夠從教師的評價中感受到滿足感。教師要充分利用數(shù)學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生加強對于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果不斷提升。

參考文獻

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