“生本”實(shí)踐的多元模式

陳甲英

摘要：為了滿足新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)語文課堂創(chuàng)新的要求，在班級(jí)教學(xué)中教師要貫徹落實(shí)生本教育原則，構(gòu)成多元化的教育模式，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量為主有序的實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，凸顯教師在新時(shí)期下課程理念轉(zhuǎn)變的思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供重要的支持，凸顯小學(xué)語文素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;多元化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，貫徹落實(shí)生本理念開展多元化教學(xué)模式時(shí)，要做好充分的準(zhǔn)備工作，積極的轉(zhuǎn)變?cè)谝酝虒W(xué)中，粗放式的教育理念，將理論教學(xué)和實(shí)際實(shí)踐較為相互的融合，逐漸的深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的印象，將生本理念落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文在新時(shí)期下的成功轉(zhuǎn)型。

一、以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

在教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)放在首要的位置，并且將課堂大部分時(shí)間用于講解理論知識(shí)上，隨著教師思想水平的不斷提高，教師并沒有對(duì)自身教育地位進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，所以在語文教學(xué)課堂中，教師處于嚴(yán)肅而刻板的狀態(tài)中，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化的記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)使課堂學(xué)習(xí)氛圍處于沉悶而呆板的狀態(tài)中，影響學(xué)生參與的積極性。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師還采取的單一的教育方式，比如只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行良好的思考，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生對(duì)于新鮮事物產(chǎn)生較高熱情的同時(shí)，也缺乏長(zhǎng)時(shí)間的專注力，然而小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中形成了固定式的模式，呈現(xiàn)出了不變的狀態(tài)，很容易會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的疲勞感，無法更加高效的完成知識(shí)內(nèi)容的有效理解，這種教育方式限制了學(xué)生的穩(wěn)定性發(fā)展[1]。

二、生本理念下小學(xué)語文多元化教學(xué)模式

（一）閱讀和寫作的相互融合

閱讀和寫作為小學(xué)語文的重要組成部分，是提高小學(xué)語文質(zhì)量的重要保障，因此教師需要把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而為后續(xù)教育活動(dòng)有序?qū)嵤┨峁┲匾幕A(chǔ)。在班級(jí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，試著將閱讀和寫作相互的連接，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要分析閱讀文章的整體框架之后，再將閱讀的思想融入到后續(xù)寫作中，使學(xué)生作文寫作變得更加清晰[2]。在班級(jí)教學(xué)中，教師要將身份理念落實(shí)到閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀寫作進(jìn)行相互的連接，逐漸的實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的相互滲透以及融合，并且教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通以及交流，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法進(jìn)行全面的表達(dá)，并且明確閱讀和寫作之間的關(guān)系，通過一體化的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，從而使學(xué)生能夠掌握更加豐富的知識(shí)。

例如，在班級(jí)中講解三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，教師要讓學(xué)生先分析在這篇文章中以時(shí)間順序羅列的相關(guān)事物，并且讓學(xué)生將自己喜歡的句子進(jìn)行勾畫。這篇文章的用詞較為貼切，內(nèi)容非常豐富，在字里行間中表現(xiàn)了作者對(duì)于大自然的喜愛之情，教師需要讓學(xué)生羅列出在這篇文章中的描寫語句，之后再以某一個(gè)語句為主進(jìn)行分析，例如這一語句中作者是怎樣進(jìn)行描寫的，所表達(dá)的思想情感是什么，通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，同時(shí)也可以掌握這篇文章的主要寫作方法以及結(jié)構(gòu)。在后續(xù)作文寫作時(shí)教師可以讓學(xué)生以賞析的角度來認(rèn)真的分析這篇文章的內(nèi)容，也可以進(jìn)行模仿寫作，從而增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的寫作水平。通過這樣詳細(xì)性的講解，不僅可以讓學(xué)生加深閱讀和寫作之間的聯(lián)系，還有助于掌握閱讀的技巧，在后續(xù)寫作時(shí)就會(huì)通過對(duì)比的方法來進(jìn)行寫作。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的學(xué)生想象力和好奇心都是非常濃厚的，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師在貫徹落實(shí)生本理念時(shí)，要根據(jù)教學(xué)中的要求創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)性的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，之后再配合著教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠朝著正確的方向進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

例如，在班級(jí)中講解二年級(jí)上冊(cè)《父親和鳥》這部分文章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行文章的分析，例如可以讓學(xué)生以時(shí)間為主要的節(jié)點(diǎn)羅列出不同時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件等等之后，教師要在班級(jí)中開展競(jìng)賽式的教學(xué)模式，看看哪一組學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更加快速的回答教師所提出來的問題，并且回答的最為精準(zhǔn)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓每個(gè)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在教師的帶動(dòng)下加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而提高學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平。

結(jié)束語

在生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要積極的迎合時(shí)代發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)型以及創(chuàng)新，根據(jù)新課程理念教學(xué)要求貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要教學(xué)思路，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握更為豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金萍.小學(xué)語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].學(xué)周刊，2019（23）：88-89.

[2]高玲玲.基于生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：115-116.

[3]楊淑秋.小學(xué)語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：23.