“知識遷移”教學(xué)法淺議

曹雷

摘要：“知識遷移”教學(xué)法，是指利用不同學(xué)科之間、相同學(xué)科不同階段之間具有相同、相似知識點(diǎn)的特點(diǎn)，橫向、縱向盡可能將所有知識點(diǎn)先連線、后編網(wǎng)，以達(dá)到教學(xué)都省時(shí)省力、事半功倍效果的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：知識點(diǎn)聯(lián)系 教學(xué)方法 知識遷移教學(xué)

一、引言

隨著目前學(xué)科數(shù)量的增加以及學(xué)科內(nèi)容的豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，因此需要探索新的教學(xué)模式。知識遷移教學(xué)完全可以作為一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

知識遷移教學(xué)，就是建立不同學(xué)科知識點(diǎn)之間、相同學(xué)科不同階段知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而以連點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)的手段，達(dá)到舉一反三、一通俱通的效果，最終滿足教與學(xué)都省時(shí)高效的目的。

從某種角度上來講，知識遷移教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)有某些相通或者重合的地方。但知識遷移教學(xué)不但注意不同學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)也注重同學(xué)科不同階段間的聯(lián)系。更需要教師對各學(xué)科內(nèi)容的掌握，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歸納、總結(jié)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文將探討跨學(xué)科教學(xué)的意義、利弊及實(shí)施措施。

二、跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

知識遷移教學(xué)通過將不同學(xué)科、不同階段中涉及到的知識點(diǎn)融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)知識點(diǎn)間的橫向聯(lián)系及縱向聯(lián)系，從而提高教師的教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以有機(jī)掌握多個(gè)學(xué)科的知識，可以通過歸納、總結(jié)更快更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自己的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

知識遷移教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面思考，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科或者不同階段知識點(diǎn)之間的練習(xí)。從不同角度思考問題，發(fā)現(xiàn)所有知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課本上的知識點(diǎn)得以更好的掌握、理解、應(yīng)用，學(xué)生可以學(xué)會(huì)全面思考、開拓思維，發(fā)現(xiàn)新的解決方案，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、跨學(xué)科教學(xué)的舉例

在小學(xué)階段而言，無論是語文、數(shù)學(xué)，還是科學(xué)或其他課程，所涉及內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，所以其實(shí)很多課程之間都有一些必然的聯(lián)系。

比如，小學(xué)一年級語文中有篇課文中學(xué)到了方向的認(rèn)識，而在二年級數(shù)學(xué)中也有關(guān)于方向的教學(xué)。如果二年級數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候，提醒學(xué)生關(guān)于方向內(nèi)容在一年級語文中已經(jīng)學(xué)過，而數(shù)學(xué)中的“方向”與語文中的“方向”都是完全一樣的，那就可以實(shí)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)不同課程之間的知識遷移，并不需要教師在方向的認(rèn)識上安排太多的時(shí)間，反而學(xué)生掌握得更牢、應(yīng)用更靈活。

再比如，初中物理中有關(guān)于分子熱運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，而初中化學(xué)中也有關(guān)于分子熱運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。如果教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生無論是物理還是化學(xué)，都是描述客觀世界的課程，雖然不同課程中對于同一對象的描述側(cè)重點(diǎn)可能不同，語言敘述可能不同，但本質(zhì)上是完全一樣的。這樣，利用知識遷移的方法，相同的內(nèi)容，學(xué)生就不必學(xué)兩遍、背兩遍。而且學(xué)生明白之后，就可以一通俱通，教師教學(xué)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)省時(shí)省力。

再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)（青島版）中對于計(jì)算所分比較細(xì)，三年級上學(xué)期時(shí)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)，三年級下學(xué)期進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)。但就學(xué)習(xí)規(guī)律和算理而言，這兩部分內(nèi)容是沒有任何區(qū)別的，所以在進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師完全可以提醒、幫助學(xué)生觀察、總結(jié)這兩點(diǎn)之間的聯(lián)系，只要學(xué)生明白了，就不用再像教授兩位數(shù)乘兩位數(shù)的時(shí)候一樣從算理角度引入、理解。同樣，這樣教師和學(xué)生都可以達(dá)到省時(shí)省力的效果。

這是筆者隨意舉的幾個(gè)例子，其余不同學(xué)科不同階段之間的知識遷移現(xiàn)象隨處可見，比如科學(xué)與物理化學(xué)之間、數(shù)學(xué)與物理化學(xué)之間、語文與思品政治之間等等，都可以通過知識遷移達(dá)到良好效果。

四、應(yīng)用知識遷移法教學(xué)的前提

對于知識遷移教學(xué)法的使用，其實(shí)并不是沒有前提條件的。

對于教師，要求對各課程中的知識點(diǎn)有大體的了解，并能大體掌握同學(xué)科不同階段的教學(xué)要求。也就是要求教師達(dá)到“通”的境界，橫向通不同學(xué)科、縱向通不同階段才行。對于后者“通不同階段”，其實(shí)絕大多數(shù)老教師，特別是常年教授同一學(xué)科的老教師，并不困難。但是大部分教師并不能做到前者“通不同學(xué)科”，就算有的老師知道某學(xué)科的知識點(diǎn)有哪些，也未必能準(zhǔn)確地知道就當(dāng)前時(shí)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)到了哪里。所以，要想使得知識遷移教學(xué)達(dá)到良好效果，可能就需要教師花費(fèi)一定時(shí)間對大部分不同學(xué)科教材做一定了解。

對于此點(diǎn)而言，其實(shí)解決方法并不困難，只要教師利用一定時(shí)間，將大部分不同學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)或課本瀏覽，并對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、聯(lián)系即可。其次，平時(shí)聽評課時(shí)，也可以打破學(xué)科壁壘，不同學(xué)科間互相聽課評課。如此即可達(dá)到良好的效果。

對于學(xué)生，要想接受知識遷移教學(xué)法并從中得利，要求學(xué)生必須有一定的記憶力、理解力。如果在這兩方面有所欠缺，可能效果未必有預(yù)料中的良好。甚至要想學(xué)生能掌握知識遷移的方法，還需要學(xué)生有比較高的自制、自學(xué)能力，這可能也是目前要想使用知識遷移方法學(xué)習(xí)的最大障礙。

對于此點(diǎn)而言，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對于平時(shí)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，知識遷移學(xué)習(xí)的效果其實(shí)是非常明顯、非常良好的。而對于平時(shí)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生，知識遷移學(xué)習(xí)的見效可能就比較慢。

五、知識遷移教學(xué)的效果評估

為了評估知識遷移教學(xué)的效果，需要建立科學(xué)的效果評估體系?？梢詮膶W(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評估。以筆者幾年的經(jīng)驗(yàn)來看，知識遷移教學(xué)短期內(nèi)對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)效果是明顯的，用時(shí)短、記憶深、應(yīng)用靈活。但更重要的是長期效果，對于學(xué)生自學(xué)能力、總結(jié)能力的提升有非常大的幫助。

六、結(jié)語

“知識遷移”教學(xué)法是一種仍在試驗(yàn)階段的教學(xué)模式，但從筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，科學(xué)運(yùn)用“知識遷移”教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。