淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

梁冬雪

摘要：在素質(zhì)教育時(shí)代下，語(yǔ)文教學(xué)開始將教學(xué)目標(biāo)從教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及終身受用的能力，語(yǔ)文思維作為硬性的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，備受關(guān)注。那么，什么是語(yǔ)文思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，也成為了現(xiàn)實(shí)性的課題，被廣大教師們探討。本文將圍繞該課題提出一些淺見。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

語(yǔ)文思維就是基于語(yǔ)文學(xué)科的特色建立起來(lái)的一種特定的思維方式，這種思維能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。它具體表現(xiàn)為學(xué)生思維的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和廣闊性等特點(diǎn)。

1.情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的獨(dú)立性

應(yīng)新課程改革的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主、獨(dú)立的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，這很明顯是對(duì)學(xué)生獨(dú)立性思維的充分考驗(yàn)。在小學(xué)和初中，學(xué)生對(duì)教師的講解依賴性很強(qiáng)，自己對(duì)文章的理解完全受教師影響，也很難自主構(gòu)建起語(yǔ)言知識(shí)。在高中，學(xué)生已經(jīng)積累了足夠多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維和學(xué)習(xí)能力也更加成熟，已經(jīng)擁有了獨(dú)立性思維發(fā)展的條件，教師要減少對(duì)他們的指導(dǎo)，多一些引導(dǎo)，讓他們以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成任務(wù)，加快其思維發(fā)展的速度。

例如，教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)或錄音社會(huì)播放相關(guān)荷塘月色的影片、音樂，讓學(xué)生感受文中靜謐美好的氣氛。教師提問引導(dǎo)：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過(guò)教師設(shè)計(jì)好的開放式教學(xué)問題，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中，在對(duì)課文理解的同時(shí)逐步揭開自身所尋求的答案。

2.合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為學(xué)生思考問題時(shí)能夠獨(dú)辟蹊徑，擁有不同的思路，善于多角度思考，這是個(gè)人創(chuàng)新能力和個(gè)性的彰顯，彌足珍貴。發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，教師需要充分解放學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)谡n堂上擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，自己則要給他們留出足夠的空間，不要霸占太多的課堂時(shí)間。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都是促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展的有效方式，因?yàn)檫@樣為學(xué)生創(chuàng)造出了民主、自由的學(xué)習(xí)空間，他們的思維也有了更大的發(fā)展空間。教師應(yīng)當(dāng)本著將學(xué)生作為課堂主體的原則，讓他們?cè)谛〗M中自由抒發(fā)個(gè)性化觀點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性思維。

為了盡顯合作學(xué)習(xí)的作用，教師必須杜絕“假合作”的問題。“假合作”就是形式上的合作，學(xué)生們看似圍坐在一起熱烈的討論，實(shí)際上卻是在討論一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，部分學(xué)生根本沒有參與進(jìn)去。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)為學(xué)生指派具體的任務(wù)，為他們安排職責(zé)。

教師首先應(yīng)明確任務(wù)、分工，小組中應(yīng)有負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人、獎(jiǎng)勵(lì)人等，讓小組成員各盡其職。隨后要求小組對(duì)問題進(jìn)行追問或分解。討論問題時(shí)，讓每組成員自我提問。比如《漁父》中“漁父”的形象有何作用？讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解。文中還有主要人物――屈原，他是什么形象？漁父和他是什么關(guān)系？把二者聯(lián)系在一起，就不難理解漁父形象的作用了。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生背誦課文，掌握題型，總結(jié)一系列的考高分技巧，知識(shí)教育固然是重要的一個(gè)方面，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身受用的品質(zhì)、素質(zhì)和能力。在教學(xué)時(shí)，不能完全集中于課本中的信息，還應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教學(xué)及學(xué)生們的需求，延伸內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的視野漸寬，他們思考問題的方式就會(huì)變得不同，思維廣度得以拓展，學(xué)習(xí)起來(lái)將更加得心應(yīng)手。積累豐富的知識(shí)是真正的拓展學(xué)生的思維能力的重要前提和保證。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候才能真正的體會(huì)到文章的重點(diǎn)和情感，并且會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷提高自我分析，自我探究的能力。例如：在講授《鑄劍》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查作者魯迅的生活背景，以及魯迅其它著名的作品。為學(xué)生提供開放性的調(diào)查途徑，如網(wǎng)絡(luò)多媒體、圖書館等，讓學(xué)生通過(guò)多種方法，尋找答案，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還通過(guò)引導(dǎo)拓展了學(xué)生的思維空間。

4.問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度

當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生能夠獨(dú)辟蹊徑，從一個(gè)更深的角度去思考和回答，這就是他們思維深度的彰顯。增強(qiáng)語(yǔ)文思維的深度，能夠讓學(xué)生透過(guò)表面的信息抓住本質(zhì)，在閱讀中能夠更好的剖析文本。為了讓學(xué)生在思考問題時(shí)不被一些淺顯的信息所迷惑，教師應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵信息來(lái)設(shè)計(jì)問題，用提問的方式給予學(xué)生正確引導(dǎo)。

例如，教師在講述蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，就可以引入相應(yīng)的題外知識(shí)，提問學(xué)生蘇軾的生活背景，詩(shī)詞創(chuàng)造的歷史意義，作者想表達(dá)的中心思想，作者是如何將這些信息融人到詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的……通過(guò)這些問題的引導(dǎo)使學(xué)生真正掌握詩(shī)詞背景和作者的情感。

5.結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，培養(yǎng)他們的思維能力遠(yuǎn)比鍛煉他們的智力或教給他們知識(shí)更具意義，因?yàn)樗季S能力決定了一個(gè)人的思考方式，這決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展中擁有多大的潛能。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是比教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)更重要的一項(xiàng)工作，教師必須著眼于高中生的實(shí)際需求，利用現(xiàn)有的教學(xué)材料和工具，開發(fā)出促進(jìn)其語(yǔ)文思維發(fā)展的多重方法。

參考文獻(xiàn)

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