“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透芻議

李維云

摘要：在雙減政策下，為了更好的落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育，教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)引導(dǎo)。融合愛(ài)國(guó)主義、集體主義，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在雙減政策下，教師減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在課堂上精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng)以及流程，使小學(xué)生的德育體系能夠更好的融合至教師教學(xué)各環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，不僅能夠發(fā)揮出多樣性的教育作用，同時(shí)還可以更好地全面育人，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在本文的研究中，本文將就雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;研究分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、在雙減背景下推行數(shù)學(xué)德育教育阻力

在雙減背景下推行數(shù)學(xué)德育教育，教師受到了一定的阻力，這些阻力包含了一定程度的不足以及滲透南都等[1]。例如，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是極為重要的課程體系，學(xué)生需要在此階段了解加減乘除的基礎(chǔ)應(yīng)用以及進(jìn)階知識(shí)的培養(yǎng)。包含公式、方程式等。因此，這些知識(shí)點(diǎn)需要小學(xué)生全面滲透理解。不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力，還可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，使小學(xué)生符合我國(guó)的發(fā)展要求[2]。但在培養(yǎng)時(shí)，數(shù)學(xué)并不如語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他帶有人文色彩的科目。這些科目在教學(xué)過(guò)程中可以更好的引入德育知識(shí)，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情感滲透。而數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)與德育教育銜接較少，且在雙減背景下，教師需要大量的改進(jìn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上分散了教師的德育教育精力，給德育教育推行帶來(lái)了一定的阻力。此外，便是滲透難度略大。在進(jìn)行德育教育中，我國(guó)文明思想以及社會(huì)道德體系均離不開(kāi)以身作則、耳濡目染[3]。因此，這些德育典范需要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)彰顯，但小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程既要保障學(xué)生完成課業(yè)內(nèi)容，同時(shí)還要推行雙減要求、使小學(xué)生在雙減政策背景下實(shí)現(xiàn)德育教育，這就使教師難以保障小學(xué)生的認(rèn)同感，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)體系架空，無(wú)法達(dá)到德育教育效果[4]。

二、在雙減背景下實(shí)現(xiàn)教材深度挖掘

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須深度挖掘德育教材，使小學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，因此教師強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握有效且精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的要素[5]。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，更是自身思想品德發(fā)展的黃金時(shí)期。教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面教育引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠全方面的成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)要求，成為對(duì)社會(huì)主義以及我國(guó)建設(shè)所需要的獨(dú)特人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合雙減背景，對(duì)教材進(jìn)行仔鉆研，挖掘教材中的潛在德育因子[6]。例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行七巧板以及九九口訣的教學(xué)中，教師可以挖掘七巧板以及九九口訣背后的故事，融合德育教育，增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感、自尊心。使小學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)，自發(fā)的建設(shè)祖國(guó)。教師開(kāi)展德育教育，可以更好的保障小學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性以及自覺(jué)性。在探索問(wèn)題過(guò)程中，還可以讓小學(xué)生形成堅(jiān)持不懈、敢于拼搏的寶貴精神，使小學(xué)生能夠更好的完成觀察探究。

三、打造全新的數(shù)學(xué)德育教育體系

打造全新的數(shù)學(xué)德育教育體系，在雙減背景下，教師在工作中必須嚴(yán)格要求自己，并關(guān)注自己在教學(xué)中的一言一行。教師自身必須不遲到，在工作中做到早到晚歸，與學(xué)生進(jìn)行全面交流。在雙減背景下，教師需要改進(jìn)自身以往教學(xué)中出現(xiàn)的偏激思維。例如，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后以及學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等問(wèn)題。一般教師常做的便是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如多布置作業(yè)以及課后練習(xí)，但這樣反而會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理。在雙減背景下，教師需要精簡(jiǎn)家庭作業(yè)，并將家庭作業(yè)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合。例如，教師可以將家庭作業(yè)取消一部分，而剩余的家庭作業(yè)可以讓小學(xué)生在課后完成。利用碎片化時(shí)間，教師可以與小學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的講解，幫助小學(xué)生能夠更好的改進(jìn)自身壞習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在雙減背景下的數(shù)學(xué)德育教育體系，需要教師耐心建設(shè)，潛移默化的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的獨(dú)特感知。使學(xué)生能夠全面了解到數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)性以及合理性，使小學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生就會(huì)感受到教師的艱辛以及不易，自覺(jué)得知什么該做什么不該做，遵循學(xué)校的規(guī)章制度。約束自己、管理自己，教師以高尚的師德向?qū)W生傳遞愛(ài)心，贏得學(xué)生信賴并構(gòu)建純潔友誼。學(xué)生與教師只有在良好的環(huán)境中才可以更好的達(dá)成學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，結(jié)合德育教育，體會(huì)校園生活的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)人生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生具備極高的責(zé)任心以及進(jìn)取心。

四、推行雙減背景下的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

推行雙減背景下的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以更好的使學(xué)生與教師能夠踐行德育認(rèn)知。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)與小學(xué)生分析習(xí)題案例，讓小學(xué)生追求真理，使小學(xué)生能夠記住教師的教育，表現(xiàn)極高的道德情操以及人生理念。小學(xué)階段的學(xué)生正是知識(shí)點(diǎn)提升以及性格特點(diǎn)融合的時(shí)期，必須擁有良好的道德品質(zhì)，才會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極影響。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)德育滲透。小學(xué)教育是一種賞識(shí)教育，因此在雙減背景下，數(shù)學(xué)與德育二者之間并不矛盾。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)作業(yè)后，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)一定的自豪感。這時(shí)，教師如給予學(xué)生最好的評(píng)價(jià)，會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。同時(shí)，組織學(xué)生交流合作，活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了尊重，同時(shí)還融合了互幫互助的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方面的德育成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師讓小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律源于生活，因此生活中的實(shí)際場(chǎng)景也可以作為德育教育的出發(fā)點(diǎn)。將生活中的實(shí)際場(chǎng)景作為德育教育出發(fā)點(diǎn)，不僅可以落實(shí)雙減背景要求，同時(shí)還可以解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的架空性。讓小學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)真正的應(yīng)用至實(shí)際生活場(chǎng)景，達(dá)成教育標(biāo)準(zhǔn)。例如，過(guò)年壓歲錢(qián)可以讓小學(xué)生自身進(jìn)行清點(diǎn)計(jì)劃，規(guī)劃壓歲錢(qián)的用途。培養(yǎng)小學(xué)生，使小學(xué)生能夠更好的制定理財(cái)習(xí)慣以及對(duì)于金錢(qián)的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育教育。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在德育教育中，教師融合德育教育可以更好的完成系統(tǒng)化以及板塊化的研究教學(xué)。將數(shù)學(xué)德育教育的精髓落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。研究某一主題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作探究。在雙減背景下，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力、自學(xué)能力，使其能夠更好的符合新課標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮春蘭. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J]. 文學(xué)少年， 2020（18）：1.

[2] 于洪生. 讓德育之”苗”在數(shù)學(xué)課堂”開(kāi)花結(jié)果”——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略[J]. 讀寫(xiě)算， 2020（21）.