例談?wù)撟C式教學(xué)策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張凌

摘要：論證式教學(xué)內(nèi)容作為新時(shí)代生物課堂一種新的教學(xué)方式，其必將實(shí)現(xiàn)目前課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。以議論式教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思維的解讀，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，也做到了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的變更。本文就論證式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，由加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、做好學(xué)生參與、拓展課堂深度為中心。基于論證式教學(xué)思維的發(fā)展，幫助學(xué)生做出自由認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)后續(xù)課堂內(nèi)容的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);初中生物;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

論證式教學(xué)是以資料數(shù)據(jù)論證為依據(jù)的一種教學(xué)模式，論證式教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展有助于目前學(xué)生的思維啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)生物課堂論證式教學(xué)內(nèi)容突破，增強(qiáng)學(xué)生的自主思維建設(shè)。以論證式教學(xué)內(nèi)容為核心，真正實(shí)現(xiàn)目前初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的變化。并在逐步研討新教學(xué)方案的同時(shí)，讓論證式教學(xué)模式符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。最終做到多樣化教學(xué)背景下的課堂突破分析，讓學(xué)生的生物核心素養(yǎng)在課堂上得以發(fā)散。

一、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)

部分教師出于對(duì)教學(xué)安全的考慮，在課堂上他們并不主張學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性也很難被教師在課堂上激發(fā)出來?；谶@一課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中需對(duì)課堂活動(dòng)做出一定的引導(dǎo)，加強(qiáng)論證式生物教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并考慮到生物活動(dòng)存在的各細(xì)節(jié)內(nèi)容。善于運(yùn)用一些演示實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生跟隨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“海馬是不是馬”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這類知識(shí)學(xué)生比較感興趣，但是又不是很清楚地知道具體的生物知識(shí)的問題，可以在社團(tuán)活動(dòng)中可以開展專題活動(dòng)。學(xué)生可以通過自己制作PPT、在課外查閱資料等手段來完成相關(guān)專題的探討，在課外時(shí)間里通過查閱信息來整合信息，在查閱的過程中，也能夠全面地補(bǔ)充自己知識(shí)面的不足，同時(shí)也是對(duì)自己的知識(shí)面進(jìn)行了一個(gè)梳理梳理，也可以增加中學(xué)生接觸新媒體的機(jī)會(huì)，提高中學(xué)生運(yùn)用新媒體的技術(shù)，最后在社團(tuán)活動(dòng)中向老師同學(xué)們介紹自己的PPT成果，在這樣的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生不僅擴(kuò)展了知識(shí)，提升了自己的能力，也可以在這樣的過程中，通過論證式教學(xué)分析，提高學(xué)生的自我認(rèn)同能力，以及對(duì)生物學(xué)科的興趣愛好。

二、鼓勵(lì)學(xué)生做好參與，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作

初中階段涉及到很多與學(xué)生有關(guān)的一些社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，在論證式活動(dòng)開展過程中，教師也要盡量考慮到學(xué)生在生物活動(dòng)層面所呈現(xiàn)出的一些特點(diǎn)。在實(shí)踐操作領(lǐng)域范疇之內(nèi)，要求學(xué)生做好內(nèi)容發(fā)展，但是由于一部分實(shí)驗(yàn)操作需要大量的時(shí)間，所以很多學(xué)生在操作時(shí)也無法對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行親自體會(huì)。這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中。

例如，在教學(xué)《制作米酒》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于米酒制作時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)其中的各類變量控制也較為復(fù)雜，很多學(xué)生在操作過程中都會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)控制點(diǎn)的失誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程的失敗。這時(shí)教師可根據(jù)課本上所給出的實(shí)驗(yàn)流程示意圖，以及一些有關(guān)資料，逐步對(duì)實(shí)驗(yàn)過程做出設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解到米酒制作的基本流程。隨后，教師可將學(xué)生進(jìn)行正確分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同的任務(wù)。例如有的學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、有的學(xué)生進(jìn)行蒸飯、有的學(xué)生進(jìn)行發(fā)酵，他們會(huì)按照預(yù)先的計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)過程做出設(shè)計(jì)[1]。小組內(nèi)的不同學(xué)生都會(huì)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中理解所學(xué)知識(shí)，這打牢了學(xué)生在中學(xué)階段的知識(shí)基礎(chǔ)。教師接著可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)米酒發(fā)酵過程做出觀察，并對(duì)學(xué)生提出如下幾個(gè)討論問題――在制作米酒過程中，你們覺得最關(guān)鍵的因素是什么？你們認(rèn)為自己的米酒制作的成功嗎？并鼓勵(lì)各小組成員品嘗自己制作的米酒，并分析一下自己制作米酒所存在的一些優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)過程中了解到發(fā)酵有關(guān)的一些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

三、拓展課堂深度，做好課外實(shí)驗(yàn)

單單依靠課堂上的一些實(shí)驗(yàn)，還是很難給學(xué)生帶來啟發(fā)的。教師要想給學(xué)生帶來更好的引導(dǎo)，也必須對(duì)一些課外社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)深入。在分析好現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容的情況之下，基于課外實(shí)驗(yàn)的引入創(chuàng)新過程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探討過程中分析當(dāng)前的生物課堂構(gòu)成方案。這不會(huì)對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)帶來一定的干擾，教師必須采用延伸課堂方案，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容做出探析，讓學(xué)生理解論證式課程知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)自我思維的突破。

例如，在教學(xué)《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，本節(jié)課程主要講解的綠色植物的光合作用，它的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊彩球?yàn)證綠葉是否能夠在光下制造淀粉。課本上所給出的實(shí)驗(yàn)是將盆栽天竺放在黑暗里一晝夜，隨后利用紙片將其兩面遮蓋起來。將葉片放入燒杯中，用清水清洗，隨后加入試劑，沖掉碘液，觀察葉片的變化情況[2]。這一實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，其成效也較低，在課外實(shí)驗(yàn)參與過程中，教師可讓學(xué)生在課后完整地觀察綠色植物。通過光合作用制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出分析。并使學(xué)生思考綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉嗎？葉綠體是怎樣去進(jìn)行光合作用的？按照課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知，節(jié)省教師更多的教學(xué)時(shí)間。通過論證式教學(xué)內(nèi)容的深入，關(guān)注實(shí)驗(yàn)核心，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐素養(yǎng)。

結(jié)束語

對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)而言，論證式教學(xué)仍然是目前一種新的教學(xué)策略。結(jié)合論證式教學(xué)內(nèi)容的反思分析，強(qiáng)調(diào)后續(xù)學(xué)生思維的發(fā)展。通過論證式教學(xué)模式，對(duì)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。這是符合學(xué)生思維觀點(diǎn)的一種新教學(xué)方案，按照論證式教學(xué)方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)出目前課堂教學(xué)的完整性，這能夠?qū)崿F(xiàn)新時(shí)代論證式教學(xué)管理工作的拓展。融合學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行分析。保障生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠受益良多。

參考文獻(xiàn)

[1]張碧升.論證式教學(xué)在生物學(xué)課堂中的運(yùn)用——以“酶的影響因素”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（20）：16-18.

[2]田思語. 在初中生物教學(xué)中開展論證式教學(xué)的案例研究[D].南京師范大學(xué)，2015.