分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

史朝海

摘要：分層教學(xué)是指教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等要素為基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次之后制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓所有學(xué)生獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和進(jìn)步空間。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了個(gè)性化教育理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的缺陷，以因材施教為基本教學(xué)思路，應(yīng)用差異化教育理念給學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法也需要與學(xué)生的實(shí)際需求以及心理特點(diǎn)相吻合。對(duì)于學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有著較大的差異，如果一味地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法去組織教學(xué)，勢(shì)必難以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。所以分層教學(xué)法的應(yīng)用也具有嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)。作為學(xué)校的管理者以及教師，也要正視這一教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際去將該教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中去。

一、關(guān)于分層教學(xué)的基本內(nèi)容分析

分層教學(xué)模式簡(jiǎn)單而言就是因材施教，因材施教的“材”不僅指學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，而且也包含著教材的難度差異，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的知識(shí)，能夠解決好難度不一的學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的解決方案與教學(xué)模式，真正讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在初中英語(yǔ)閱讀課堂中體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的興趣從而進(jìn)一步提高自我的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步提升英語(yǔ)閱讀能力，分層教學(xué)的內(nèi)涵就是使每個(gè)層次學(xué)生都能夠最大化地內(nèi)化吸收英語(yǔ)閱讀知識(shí)。在推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師以體現(xiàn)教育公平性為依據(jù)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層工作的有效落實(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠逐步意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己實(shí)踐的過(guò)程之中真正地愛(ài)上英語(yǔ)，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生分層為基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的中心，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以學(xué)生為根本。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步，直接影響著整個(gè)分層教學(xué)策略的作用以及價(jià)值呈現(xiàn)。師生之間的互動(dòng)以及交流非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師圍繞學(xué)生調(diào)整育人思路，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，分析學(xué)生的薄弱之處。以教學(xué)策略改進(jìn)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要求，讓學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)之下自由想象、自主探索。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展的前提，教師需要適當(dāng)利用各種現(xiàn)代化的交流渠道以及方式，與學(xué)生保持線(xiàn)上線(xiàn)下之間的緊密交流，關(guān)注學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，進(jìn)而為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊工作。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)確定分層閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，才能構(gòu)建高效的閱讀課堂，我們?cè)谥笇?dǎo)英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程中需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)、組織教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)目標(biāo)下可以獲得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”單元閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，面對(duì)班級(jí)學(xué)生分層情況我們可以制訂如下分層教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生需要記住一些重要詞匯，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B層學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)詞匯，還應(yīng)把握重要話(huà)題，如transportation，并背誦重點(diǎn)對(duì)話(huà)。A層學(xué)生應(yīng)具備自主創(chuàng)編對(duì)話(huà)的能力，參考單元的重要對(duì)話(huà)內(nèi)容，正確使用語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)編新的對(duì)話(huà)內(nèi)容。在不同教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程充滿(mǎn)層次感，教學(xué)結(jié)果符合不同層次學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）課堂提問(wèn)的分層

課堂提問(wèn)也是教學(xué)工作開(kāi)展的重要組成，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的積累，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也有所不同，教師在組織分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅要就教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。同樣，教師提出的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。而教師提出的問(wèn)題太難，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，也要在充分把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣咚釂?wèn)題的難度，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要相對(duì)的簡(jiǎn)單。這種“因人而異”的提問(wèn)設(shè)計(jì)，也是分層教學(xué)“分層精神”的體現(xiàn)。

（四）分層設(shè)置作業(yè)，提高閱讀能力

課堂中的提問(wèn)分層固然重要，但課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高也具有重要作用。每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不一，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要階梯性地設(shè)置作業(yè)，保證作業(yè)中具備各個(gè)難度的問(wèn)題。讓學(xué)生在完成屬于自己這個(gè)層次作業(yè)的過(guò)程中，也能夠挑戰(zhàn)更高難度的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不公平教學(xué)的表現(xiàn)，而是針對(duì)學(xué)習(xí)差距開(kāi)展的最適合學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)渠道，分層教學(xué)能夠在一定程度上保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自我能夠理解的程度上逐步提高英語(yǔ)閱讀的能力與學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教材挖掘多樣式的分層教學(xué)模式，為各個(gè)層次的學(xué)生減輕英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)壓力，真正提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

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