多元引導(dǎo)—構(gòu)建高中生物高效教學(xué)課堂

李哲

◆摘? 要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，社會各界對高中課堂教學(xué)的關(guān)注程度日益提升。生物作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識內(nèi)容皆源自于既定的自然法則與真實的實驗活動，因此，造就了該學(xué)科知識點(diǎn)的趣味性與復(fù)雜性。高中階段學(xué)習(xí)時間有限、學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，為了保障高中生生物學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師可以通過多元引導(dǎo)的方式構(gòu)建高中生物的高效教學(xué)課堂，以更為細(xì)致地講解、更加深入的剖析，降低生物知識的學(xué)習(xí)難度，并逐步提升課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果。

◆關(guān)鍵詞：高中生;生物知識;多元化教學(xué);教師;教學(xué)手段

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要沖刺時段，在此時，高中生不僅要學(xué)習(xí)諸多全新的知識內(nèi)容，還要在有限的時間內(nèi)溫顧、復(fù)習(xí)以往的知識所學(xué)，以期在高考時能夠取得優(yōu)異的成績。但在實際的高中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分生物教師由于自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)、教學(xué)手段較為單一，造就枯燥學(xué)習(xí)氛圍的同時，還在一定程度上抑制了高中生的學(xué)習(xí)積極性。為了及時改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)、群組研討、實驗引導(dǎo)以及拓展探索的方式進(jìn)行授課，利用更為生動化、更具趣味性的方式解析當(dāng)前的生物內(nèi)容，優(yōu)化高中生課堂學(xué)習(xí)感受的同時，發(fā)展高中生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、多元化教學(xué)開展的意義

國家教育發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，促使著教學(xué)模式的變革。在以往的生物課堂上，教師慣用于板書文字的方式進(jìn)行知識的“灌溉”、“填鴨”，這一教學(xué)手段雖然可以滿足高中生的理論知識需求，但產(chǎn)生的實際效果卻難以盡如人意，并且，高中生的學(xué)習(xí)過程頗為被動，學(xué)習(xí)參與度也較為低下。

多元化教學(xué)是指教師以多元理念為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)階段的生物知識教學(xué)需要，靈活選擇知識教導(dǎo)的手段，以更易于高中生接受的形式進(jìn)行知識傳遞。教師立足多元化教學(xué)開展生物知識授課，既有利改變僵化的課堂教學(xué)氛圍，活躍高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有助于優(yōu)化高中生的課堂學(xué)習(xí)感知，提升高中生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而助力高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、多元化教學(xué)手段的主要組成

傳統(tǒng)教學(xué)手段集中表現(xiàn)為板書演示、口頭講解，這一教學(xué)手段在實際的授課環(huán)節(jié)中，既難以調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)主動性，也難以集中高中生的學(xué)習(xí)注意力。而多元化教學(xué)既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以規(guī)避傳統(tǒng)授課過程中的常見問題，具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)法脫胎于國家大力發(fā)展的科技領(lǐng)域，主要是指教師借助可視化、動態(tài)化、多樣化的信息設(shè)備來輔助生物知識的講解，利用動態(tài)的影音資源代替以往靜態(tài)的教材文字。這一教學(xué)手段既能夠為高中生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)視聽感知，還可以最大程度凸顯生物知識當(dāng)中潛藏的趣味性，讓高中生可以真切感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）群組研討教學(xué)

群組研討教學(xué)法也稱合作自學(xué)法，主要是指教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一體式”、“整體式”的教學(xué)模式，根據(jù)知識講解的需要，將班級高中生劃分為若干小組，并針對性地為各個小組分別設(shè)置研究命題，讓高中生在小組內(nèi)部集思廣益，交流彼此對于當(dāng)前命題、難點(diǎn)的想法與見解。這一教學(xué)手段既打破了傳統(tǒng)教學(xué)“師授生從”的格局，又調(diào)動了高中生自身的主觀能動性，有助于突破知識難點(diǎn)，也有助于深化高中生對現(xiàn)階段生物知識的理解與掌握。

（三）實驗引導(dǎo)教學(xué)

實驗引導(dǎo)教學(xué)法顧名思義，即，教師以做實驗的方式引導(dǎo)高中生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，讓高中生在實驗的過程中，逐步掌握現(xiàn)階段的生物知識內(nèi)容。這一教學(xué)手段既有助于鍛煉高中生的實驗操作技能，還有助于高中生對生物知識的掌握從“知其然”向“知其所以然”階段轉(zhuǎn)變。

（四）拓展探索教學(xué)

拓展探索教學(xué)法與前三者存在較大的差異性，前三種教學(xué)手段皆圍繞教學(xué)材料進(jìn)行展開，依據(jù)教材課本講解其中涉及的生物知識。而拓展教學(xué)是指教師以課內(nèi)教材為主導(dǎo)，借助與課內(nèi)資料存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為教學(xué)的載體，通過延展、探索的形式，讓高中生學(xué)習(xí)非教材的生物知識。這一教學(xué)手段既有利于打破高中生受教材課本局限的學(xué)習(xí)眼界與學(xué)習(xí)思維，還有利于拓寬高中生的學(xué)習(xí)渠道，豐富高中生的生物知識掌握。

三、多元化教學(xué)在高中生教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力等多要素，傳統(tǒng)的板書文字教學(xué)中，教師僅依靠口頭講解的形式進(jìn)行知識教導(dǎo)，難以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。也正因此，高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會表現(xiàn)出較為散漫、較為怠慢的狀態(tài)，長此以往，則會影響高中生生物知識學(xué)習(xí)的效果。為了改善高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)法，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需要，靈活選擇不同的信息設(shè)備，以此改善高中生的課堂學(xué)習(xí)視覺、聽覺感受，并提升其學(xué)習(xí)時的專注度。

例如，教師在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一課程時，可以借助多媒體投影儀這一設(shè)備的使用來輔助知識講解。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉酶的作用與本質(zhì)。因此，教師在課前導(dǎo)入階段可以先帶領(lǐng)高中生觀看一則與當(dāng)前知識內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的短片，借此引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。授課階段，可以結(jié)合具體的影像資料，講解“酶”的作用與本質(zhì)，讓高中生可以清晰知曉當(dāng)前的知識重點(diǎn)，并為其留下深刻的印象。課后階段，教師可以聯(lián)動微課這一信息技術(shù)，對本課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行二次講解，并將之錄制到微課視頻當(dāng)中，利用高中生生活的碎片時間，下載進(jìn)行觀看鞏固。教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物知識的講解，既能夠滿足高中生現(xiàn)階段的生物理論知識需求，還可以整體提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在繪聲繪色的影音內(nèi)容觀看中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。

（二）應(yīng)用群組研討教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能

高中生對于知識掌握的速率不僅受教師教導(dǎo)的影響，也受自身學(xué)習(xí)能力的影響。發(fā)展高中生的學(xué)習(xí)技能，同樣是高中生物教師必須要落實的重要教學(xué)任務(wù)之一。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以應(yīng)用群組研討教學(xué)法，利用合作引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)技能以及探究學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而助力高中生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在教學(xué)“自然選擇與適應(yīng)的形成”這一課程時，可以根據(jù)高中生在班級中的前后座位分布，進(jìn)行探究群組的劃分。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容，掌握生物進(jìn)化觀點(diǎn)對人們思想觀念所產(chǎn)生的影響。因此，教師在授課時可以先整體講解當(dāng)前課程涉及的知識點(diǎn)，讓高中生可以清晰明了的知曉當(dāng)前的生物內(nèi)容。而后，教師可以根據(jù)既定的方式進(jìn)行小組劃分，并為各個小組分別設(shè)置群組研討的命題。如，教師安排A小組研討“不同生物的適應(yīng)性特征是如何形成的？”，安排B小組運(yùn)用自然選擇學(xué)說解釋某一動物適應(yīng)性特征形成的原因……教師將知識講解與自主探究進(jìn)行深度融合，既能夠強(qiáng)化高中生對當(dāng)前生物知識點(diǎn)的理解，還可以讓高中生真正參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而在深入分析、探究的過程中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)技能的掌握。

（三）應(yīng)用實驗引導(dǎo)教學(xué)法，深化學(xué)生知識掌握

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實驗則是實踐的表現(xiàn)形式之一。教師僅通過板書講解的形式進(jìn)行知識傳遞，既難以為高中生留下深刻的印象，也難以讓高中生將生物知識完全理解并掌握。為了有效解決這一教學(xué)問題，教師可以應(yīng)用實驗引導(dǎo)教學(xué)法，讓高中生切實參與到實驗操作的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在具體的實驗流程中，使高中生知曉生物理論知識的由來，深化其對于當(dāng)前知識點(diǎn)的掌握。

例如，教師在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這課程時，可以組織高中生進(jìn)行實驗操作。該課程的重點(diǎn)是讓高中生了解顯微鏡的使用方式，掌握不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。因此，教師在授課開始前需要事先準(zhǔn)備一定數(shù)量的標(biāo)本與顯微鏡。授課時，需要先講解實驗器材的具體操作方式，并給予高中生一定的時間，熟悉顯微鏡的使用技巧。而后，教師可以設(shè)置一定的觀察問題，讓高中生帶著問題進(jìn)行實驗操作。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備的輔助，帶領(lǐng)高中生觀看存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)實驗視頻，讓高中生對顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更具高度的認(rèn)知。教師將問題設(shè)置與實驗操作相結(jié)合，有助于提升高中生實驗學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合實驗視頻觀看進(jìn)行講解，則有助于增長高中生對實驗內(nèi)容的見地，進(jìn)而在親自實驗與觀察實驗的雙重作用下，逐步深化高中生對生物知識的掌握。

（四）應(yīng)用拓展探索教學(xué)法，塑造學(xué)生全面基礎(chǔ)

高中生能否在高考時取得優(yōu)異的成績，知識基礎(chǔ)的范圍大小、堅實程度起著決定性的作用。為了滿足高中生日益增長的生物知識需求，教師可以應(yīng)用拓展探索教學(xué)法，利用豐富、多樣的課外材料作為教學(xué)的載體，讓高中生在延展探索的過程中，既可以掌握全新的生物知識，還可以鞏固課內(nèi)的知識功底，進(jìn)而助力全面性基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時間或自習(xí)課的時間，帶領(lǐng)高中生觀看生物紀(jì)錄片，借此豐富高中生的生物知識掌握。如《生命》、《細(xì)胞》、《人體奧秘》等，該類型的紀(jì)錄片皆圍繞“生物”這一主線，詳細(xì)講解了各種與生物相關(guān)的知識點(diǎn)。高中生觀看此類影片，既能夠獲取諸多教材當(dāng)中尚未提及的生物知識，還可以更進(jìn)一步強(qiáng)化對課內(nèi)知識的理解。教師選用紀(jì)錄片作為拓展探索教學(xué)的載體，既能夠發(fā)揮紀(jì)錄片獨(dú)有的客觀性，樹立高中生更具高度的生物觀念、生命觀念，還有助于釋放高中生的學(xué)習(xí)壓力，改善其身心、精神的狀態(tài)，促進(jìn)高中生知識學(xué)習(xí)面積擴(kuò)大的同時，在精彩、優(yōu)質(zhì)的課外內(nèi)容探索中實現(xiàn)全面、堅實基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師基于多元化教學(xué)視角開展生物授課，既有助于降低生物知識的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)的趣味性，還有助于提高高中生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，發(fā)展高中生的專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而推動高中生物高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

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