江蘇新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學困境及對策

劉煜

◆摘? 要：英語讀后續(xù)寫是高中英語教學中非常重要的一部分，隨著我國英語課程教學改革的不斷實施，高中英語教學質量也得到了進一步優(yōu)化。但是在新高考背景下，全新的課程也給高中英語帶來了一些影響，使英語讀后續(xù)寫教學質量并不令人樂觀。當前高中英語教師對新高考背景下的英語教學理解不夠深入和透徹、學生的學習水平差距較大、教學模式單一都影響了高中英語的教學質量。為了進一步提高英語讀后續(xù)寫的教學質量，教師應充分認識新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學價值，研究分析讀后續(xù)寫教學面臨的困難以及優(yōu)化教學策略。

◆關鍵詞：新高考;高中英語;讀后續(xù)寫;教學困境;優(yōu)化策略

讀后續(xù)寫在英語寫作中占據(jù)著非常重要的地位，在江蘇新高考背景下英語考試作文增加了作文的比重，也增加了讀后續(xù)寫內容，這是學生在之前的英語教學中很少接觸到的全新題型。為了提高高中英語教學水平、訓練學生的讀后續(xù)寫能力，教師應根據(jù)當下的教學現(xiàn)狀，分析英語讀后續(xù)寫教學中面臨的困境，研究有利于提高學生讀后續(xù)寫水平的教學策略。

一、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫特點及要求

讀后續(xù)寫是一項將閱讀與寫作緊密結合的全新考察形式，其目的是為了考察學生的關鍵信息梳理、語言的掌握、語言準確運用、語言文體結構掌握以及創(chuàng)新思維。學生完成一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫必須要保證短文與開頭語的準確銜接、內容豐富、語法詞語應用準確、上下文連貫。相比起傳統(tǒng)的英語寫作，讀后續(xù)寫的要求更高、難度更大，考察了學生的英語綜合學習能力以及運用能力。

二、讀后續(xù)寫的教學價值

讀后續(xù)寫的實際教學過程就是將語言輸入轉為語言內化，然后再轉為語言輸出。比如學生通過閱讀一篇沒有結尾的短文實現(xiàn)語言輸入;在對短文思路以及寫作風格進行了全面了解之后，就可以將其轉化為語言內化;最后通過補充文章結尾完成語言輸出。這種教學方法指的是將模仿創(chuàng)造與學習相結合，可以更加高效地提高學生的學習能力和語言應用能力。

（一）提高英語表達的內驅力

讀后續(xù)寫需要學生對不完整的閱讀材料進行補充，原文中的語言材料可以很好的幫助學生拓展續(xù)寫思維，并給予學生一定的表達信心，使學生充分發(fā)揮自己的英文表達內驅力，提高寫作效率。而且在寫作過程中，學生也可以參考原文中的內容和語言，不斷加強語言內容的總結和學習。

（二）拓展互動教學

在眾多教育研究資料當中顯示，互動是學習語言的有效途徑，而互動不僅僅是學生與學生或者教師之間的交流，也可以是學生與閱讀材料之間的交流。所以閱讀續(xù)寫恰好滿足了這一互動要求，促進了學生與閱讀材料的互動，也讓學生在互動過程中掌握了英語語言本身的特點，有利于讓學生在與文本互動的過程中不斷減少學習差距，提高個人語言掌握水平。

（三）培養(yǎng)學生英語運用思維

英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，而學生的英語語言是否能夠準確地使用，主要取決于學生在英語學習過程中的英語運用思維。傳統(tǒng)的英語英語教學比較注重學生對語法、語境的掌握，很少鍛煉學生的英語創(chuàng)新思維，這也在一定程度上影響到了學生的英語實際應用能力。而讀后續(xù)寫是在原有的文本基礎上，讓學生以自己的學習基礎以及想象力進行創(chuàng)新寫作，這不僅可以提高學生的英語應用能力，也有利于培養(yǎng)學生的運用思維和創(chuàng)新能力。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學面臨的困境

讀后續(xù)寫是全新教育模式下出現(xiàn)的一種英語寫作模式，對學生的綜合英語能力有更高的要求，不僅需要學生掌握良好的英語基礎，也需要學生具備一定的英語應用能力和創(chuàng)新能力。在當下的教育模式中，教學思路缺乏創(chuàng)新、教學內容單一都是影響高中英語教學質量的關鍵，這不僅導致學生的綜合英語能力較差，也無法讓學生掌握讀后續(xù)寫的寫作精髓，為了制定完善有效的讀后續(xù)寫教學制度，教師應先了解當下教學過程中面臨的幾種困境：

（一）教學思路缺乏創(chuàng)新

在新高考模式下讀后續(xù)寫作為一種全新的英語寫作方式，很多教育工作者一時間無法摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教育思路。在日益推進的新教育理念中，教師如何能夠創(chuàng)新教學思路成為了提高教學質量的關鍵，尤其是一些年齡較大的英語教師選擇創(chuàng)新思路進行教學難度較大，就相當于是完全推翻了他們多年以來的教學經驗和教學方法，這就導致讀后續(xù)寫的英語教學思路不符合當下的時代發(fā)展，也無法激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學內容不夠多元化

目前高中英語教學還是采用了傳統(tǒng)的教學方式，導致學生一直處于一個被動的學習狀態(tài)當中，雖然教師在努力的講解所有知識點，但學生在臺下無法集中注意力。這也是因為教學內容不夠多元化導致的?？菰锓ξ兜慕虒W內容，讓學生產生了厭煩感，甚至多年以來長時間以這種方式學習英語，讓學生失去了學習英語的興趣，更無法在讀后續(xù)寫中發(fā)揮自身創(chuàng)新能力和思維能力。

（三）教學內容不夠貼近生活實際

英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的英語應用能力和學習能力，但是從目前的教學現(xiàn)狀當中可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上比較注重知識點講解，忽略了學生英語應用能力的培養(yǎng)，更無法將英語知識應用到實際生活當中，學生在生活當中完全感覺不到英語知識的應用價值，這也就導致在讀后續(xù)寫過程中學生不知道如何將自己學習到的英語知識結合生活實際進行組合完成讀后續(xù)寫。

（四）學生缺乏學習主動性

學生的學習主動性往往是影響教學質量的關鍵，但是由于英語課堂枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新，無法吸引學生的注意力，學生一直處于一個被動的學習狀態(tài)，這也就導致整個學習過程中學生并不會主動地參與到學習活動當中，更不會按照教學內容進行積極的探索。這也在一定程度上影響了讀后續(xù)寫的質量，甚至很多學生在讀后續(xù)寫時，只是按照教師給出的一些續(xù)寫模板和續(xù)寫內容進行仿寫，缺乏內容創(chuàng)新、學生寫出的作品也千篇一律。

（五）學生學習水平差異較大

一般高中都需要根據(jù)中考成績擇優(yōu)錄取，但是高中生由于生源不同、學習水平不同、英語成績更是相差甚大。學生與學生之間的英語水平差距大也就導致在學校英語教學中，教師無法根據(jù)學生的統(tǒng)一水平制定完善統(tǒng)一的教學方案。所以為了盡可能的避免這些問題，教師還是應該深入學生的學習情況、學習水平，根據(jù)學生的不同學習水平制定合理的教學方案，只有這樣才能夠進一步提高教學質量，促進學生掌握良好的讀后續(xù)寫能力。

四、優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）加強閱讀，理清續(xù)寫思路

讀后續(xù)寫需要先讀后寫，這是一種以閱讀為基礎的寫作模式，所以在教學過程中，教師一定要將閱讀和寫作相結合，制定完善多元化的教學方案。

在閱讀過程中，教師也需要對學生的閱讀技能以及閱讀能力進行全面考察，讓學生在續(xù)寫過程中可以基本理解文中主題、意義、內容、結構以及語義表達等，以此來保證續(xù)寫結構的準確性，促進學習活動順利展開。

在讀后續(xù)寫教學中教師必須要保證學生續(xù)寫的內容與前文表達意義一致且具有連續(xù)性，需要學生對原文內容進行梳理，掌握整個閱讀文本的框架以及中心思想，并對重要信息進行收集，以此來達到良好的續(xù)寫效果。

這就需要平時養(yǎng)成學生的良好閱讀習慣，教師可以引導學生每日堅持閱讀一篇英文短文，教師可以選擇一篇容易理解的英文短文，也可以摘取一些英文小說當中的片段，帶領學生一起閱讀，每天的閱讀時間應該保持在20分鐘左右，讓學生每天都能夠了解一篇短文，掌握不同的英文短文寫作形式以及表達形式，并給學生制定相應的課后作業(yè)，讓學生根據(jù)閱讀短文的內容續(xù)寫一段，具體的內容和篇幅都沒有限制，可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。這不僅可以很好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能夠讓學生在不斷的練習中掌握續(xù)寫思路。

（二）自主設計，構建續(xù)寫情節(jié)

為了使教學內容更加多元化，充分滿足學生的想象力，教師也可以給學生設計一些續(xù)寫情節(jié)。比如教師可以給學生講一段小故事，讓學生根據(jù)故事進行續(xù)寫。

在正式開始教學之前，教師可以說“今天我看到一個視頻，視頻上有一只小鳥守著另外一只奄奄一息的小鳥不肯離開，這種事情非常殘忍，但是我們卻無法改變，如果是你的話，你想讓它們之后有什么樣的結局呢？不如這就作為我們今天英語課的教學內容，大家發(fā)揮自己的想象力，用英文給他們續(xù)寫一段美好結局吧！”為了讓學生對這段內容有更加深刻的理解，教師也可以利用多媒體播放這段視頻讓學生觀看，充分引發(fā)學生的共情意識。

在設計了相應的情節(jié)之后，就可以引導學生進行續(xù)寫。采用這種方法，不僅可以讓傳統(tǒng)的課堂教學變得更加生動有趣，也可以讓學生充分發(fā)揮自己的真情實感 使續(xù)寫內容更加具有感染力。

（三）交流互動，培養(yǎng)學生續(xù)寫思維

交流互動是鼓勵學生積極參與教學活動的主要渠道，在英語教學中教師也可以創(chuàng)設一個民主平等的課堂氛圍，讓學生積極地參與到課堂教學中，并發(fā)表自己的意見和想法，使學生成為課堂上的主導者，更好的培養(yǎng)學生的續(xù)寫思維。

在讀后續(xù)寫教學中教師可以根據(jù)教學內容讓學生先進行小組討論，討論文本的大致結構以及續(xù)寫方向。在小組討論完成之后，教師也需要參與到學生的討論活動當中，給予學生一定的引導和幫助，幫助學生突破在續(xù)寫過程中遭遇的疑點難點。

為了讓教師的幫助和引導更加親切，這就需要教師平時多和學生保持良好的交流溝通，了解學生的學習現(xiàn)狀和學習情況，避免對學生進行嚴厲的呵斥讓學生對教師產生畏懼感。

（四）分層教學，制定不同續(xù)寫目標

根據(jù)高中英語教學期間學生學習水平差異較大的問題，教師可以根據(jù)不同學生學習水平設計分層教學策略，制定不同的教學目標。

在正式開始續(xù)寫教學之前，教師需要先對學生的學習情況進行統(tǒng)計，根據(jù)學生的學習水平、學習成績、學習積極性、學習基礎等幾方面將學生分為三個層次，其中A層次學生具備良好的學習基礎和學習水平，可以自主完成高質量學習內容;B層次學生具備一定的學習基礎，可以完成續(xù)寫內容，但質量不高;C層次學生英語基礎水平較差，自主完成續(xù)寫難度較高，需要教師進行引導。

根據(jù)學生的不同層次，教師需要給其制定不同的學習目標和續(xù)寫目標，教師可以讓A層次學生自主完成續(xù)寫內容之后，幫助其他學生進行完成續(xù)寫，發(fā)揮“小老師”的作用;B層次學生需要在正式續(xù)寫之前詳細的閱讀文本并將關鍵詞摘抄下來，根據(jù)續(xù)寫內容編寫大綱，梳理續(xù)寫思路后再進行續(xù)寫，以此來提高B層次學生的續(xù)寫質量;針對C層次學生，教師可以給學生制定一個續(xù)寫大綱，讓學生根據(jù)大綱進行續(xù)寫，并在續(xù)寫的過程中教師需要對學生不懂的詞或句進行引導幫助，以此來逐步提高C層次學生的續(xù)寫質量。

（五）聯(lián)系實際，提高續(xù)寫內容實用價值

生活往往是取材的主要渠道，而且英語學習內容本身就是為了提高學生在實際生活中的英語使用能力。所以在讀后續(xù)寫教學中教師也可以通過生活取材，讓學生進行續(xù)寫。

比如在教學過程中，教師可以“Mother cooked rice”編寫一段英文短文，讓學生在閱讀之后根據(jù)自己的家庭實際情況進行續(xù)寫，比如有的同學媽媽做飯非常好吃，那么就可以在續(xù)寫中夸媽媽的做飯手藝以及自己最喜歡吃的菜;如果媽媽做飯不好吃的話，那么就可以寫媽媽不會做飯，我們平常經常叫外賣或者是在外面吃，又或者是爸爸做飯。

采用這種方法，能夠讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際進行續(xù)寫，給學生創(chuàng)造了一定的寫作思路，也激發(fā)了學生的表達欲，不僅能夠提高學生的讀后續(xù)寫水平，也能夠讓學生掌握英語的實際應用能力。

在新高考模式下，雖然給高中英語帶來了諸多挑戰(zhàn)，但是也發(fā)揮了巨大的教育意義。讀后續(xù)寫作為一種全新的寫作模式，可以考驗學生的英語綜合掌握水平，教師則應該根據(jù)這一教學現(xiàn)狀，了解讀后續(xù)寫教學中面臨的諸多困境，制定出更加符合當下教學模式的教學方法，全面提高學生的讀后續(xù)寫能力，以及英語綜合水平。

參考文獻

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