小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的策略

沙艷虹

◆摘? 要：課程改革的不斷深入，課堂已經(jīng)不僅僅是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)發(fā)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂的融合，智慧課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師只是引導(dǎo)的作用。在教師的組織下，通過線上線下小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。本文根據(jù)線上線下小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特征、原則、方法、效果等方面進(jìn)行分析，從而構(gòu)建高效課堂。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);線上線下;合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)方式;策略

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來！我們教育的未來，是與信息技術(shù)相融合的全新時(shí)代?！熬€上線下小組合作學(xué)習(xí)”即在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，教師按學(xué)生性格、學(xué)業(yè)成績(jī)水平等編成學(xué)習(xí)小組，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深的引向深度學(xué)習(xí)，并以小組活動(dòng)為主體，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的指揮棒，能提升學(xué)生的合作意識(shí)合作能力與合作精神;能使學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

教育本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽蚁虢柚€上線下小組合作的力量推動(dòng)、煥醒學(xué)生們，同時(shí)讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)并不那么枯燥無味，在題海里暢游，其實(shí)也有無窮樂趣。

一、線上線下小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多維的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。線上線下小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征主要有以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)、合作中個(gè)人的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作狀態(tài)、小組合作效果和成果等評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了有教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有自評(píng)和互評(píng)，平行進(jìn)行。自評(píng)包括個(gè)人自我評(píng)價(jià)或小組自我評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)客體多元化。在小組合作學(xué)習(xí)中，不能只針對(duì)個(gè)人工作質(zhì)量，也不能僅評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

4.評(píng)價(jià)方法多樣化。這表現(xiàn)在可以綜合采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)方法。

二、線上線下小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

評(píng)價(jià)要發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)作用，線上線下小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本原則：

1.評(píng)價(jià)的及時(shí)性原則。在小組學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每名學(xué)生都能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，清晰與其他學(xué)生之間的不足和差距，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，相互借鑒學(xué)習(xí)的作用。

2.評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則。在評(píng)價(jià)過程中，要根據(jù)不同的內(nèi)容對(duì)每個(gè)小組或?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，點(diǎn)破問題所在，及時(shí)調(diào)整合作方法。

3.評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性原則。小組評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，不能以一把尺子去衡量每名學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和展示習(xí)慣都不會(huì)相同，因此評(píng)價(jià)也不能完全相同。評(píng)價(jià)要縱向看個(gè)體進(jìn)步，而不是橫向看誰最好，否則，學(xué)生的自尊心、自信心會(huì)受到打擊，小組評(píng)價(jià)就適得其反了。

4.評(píng)價(jià)的捆綁性。把每個(gè)人與小組捆綁、平時(shí)表現(xiàn)與測(cè)驗(yàn)捆綁、課堂與常規(guī)習(xí)慣捆綁、進(jìn)步與榮譽(yù)的捆綁。

三、線上線下小組合作學(xué)習(xí)方法

（一）教師方面

教師評(píng)價(jià)是線上線下小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互助、互學(xué)、互補(bǔ)、互促。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

1.對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。 對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在線上線下小組合作中的參與程度，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否能夠在小組內(nèi)提出有建設(shè)性的意見，是否有利于發(fā)揮學(xué)生在小組中的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與到小組的合作中去。由于合作時(shí)間的有限，學(xué)生人數(shù)較多，教師逐一了解有一定的困難。因此，教師還可以采用線上線下等形式運(yùn)用表格式、競(jìng)賽式、推舉代表、當(dāng)堂練習(xí)等多種反饋形式，了解學(xué)生討論的過程與討論的結(jié)果，恰當(dāng)?shù)亟o予綜合性的評(píng)價(jià)。教師要用賞識(shí)的眼光去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。

2.對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位上，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓課堂真正活起來。讓學(xué)生精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù);各成員之間是否能相互合作，是否能相互幫助無矛盾，最終達(dá)成共識(shí)。對(duì)于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表揚(yáng)，“獎(jiǎng)勤罰懶”，樹立榜樣，鼓勵(lì)信心，促進(jìn)后進(jìn)。教師根據(jù)各小組的發(fā)展情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，定期給予小組成員階段性的評(píng)價(jià)，并針對(duì)實(shí)際情況給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，也可以采用描述性的語言進(jìn)行小組總結(jié)，運(yùn)用競(jìng)賽的形式反饋合作結(jié)果。多種反饋形式交叉進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，使小組評(píng)價(jià)多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)、積極參與的熱情。

3. 對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，小組成員是否相互幫助，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即合作效果良好。

（二）學(xué)生方面

1.小組自評(píng)方法

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能使他們按目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自我反思的過程。通過評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)和自省的能力。“小組自評(píng)”，一定要做到誠實(shí)、公正，意在培養(yǎng)每位成員的“正相互依賴”、團(tuán)結(jié)合作精神和集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)有效率的任務(wù)執(zhí)行和有價(jià)值的自評(píng)分享，進(jìn)而促進(jìn)小組及小組成員的自我完善，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（1）整合已有想法，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)

在“小組自評(píng)”時(shí)要整合小組成員已有想法，反思小組成員和整個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，明確哪些方法值得肯定，哪些方面還有待改進(jìn)或商榷。小組中每個(gè)成員都要發(fā)言，要關(guān)注到小組成員是否都能傾聽、分享、融合，待小組成員充分表達(dá)好自己的見解后，其他組員可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組每一位成員要站在小組全體成員的立場(chǎng)，對(duì)自己、小組成員和整個(gè)小組的表現(xiàn)作出比較中肯的評(píng)價(jià)。

（2）突破現(xiàn)存問題，分析相關(guān)原因

“小組自評(píng)”不是單一的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主，既有肯定性反饋，也有糾錯(cuò)性反饋?？梢苑治鲈谀囊画h(huán)節(jié)出現(xiàn)問題、存在漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能從“小組自評(píng)”中鞏固討論的內(nèi)容與方法，洞悉易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。聚焦關(guān)鍵問題，加深認(rèn)識(shí)，對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行深層次思考，不斷加深認(rèn)識(shí)，使得小組合作學(xué)習(xí)富有意義。

2.小組互評(píng)方法

小組成員之間的相互評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，勉勵(lì)共同進(jìn)步。組內(nèi)互評(píng)主要從參與是否積極、合作是否融洽、是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出建議。目的是在組員之間營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。組內(nèi)互評(píng)要注重對(duì)合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要對(duì)傾聽、交流、協(xié)作情況做出評(píng)價(jià)。通過相互評(píng)價(jià)激發(fā)小組成員為小組的榮譽(yù)而努力的信念。

3.組間互評(píng)

合作學(xué)習(xí)組間之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因而組間互評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組間評(píng)價(jià)要內(nèi)容廣泛，視野開闊，不但要評(píng)知識(shí)掌握情況，而且要評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與合作的意識(shí)和合作技能。通過組間評(píng)價(jià)，更能增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？梢酝ㄟ^設(shè)置諸如最佳溝通獎(jiǎng)、配合默契獎(jiǎng)、共同進(jìn)步獎(jiǎng)、集體智慧獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)肯定小組合作成果，鼓勵(lì)合作精神。

（三）明確規(guī)定評(píng)價(jià)記錄方法、統(tǒng)計(jì)方法和結(jié)果利用的要求

采用列表記錄易于操作：表一記錄小組自評(píng)情況和記錄組內(nèi)成員學(xué)習(xí)合作情況評(píng)價(jià)表，表二記錄組間小組表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)表，表三任務(wù)單及匯報(bào)情況評(píng)價(jià)表，表四記錄當(dāng)堂課每個(gè)小組的評(píng)價(jià)情況，表五匯總一周內(nèi)各小組課堂得分和日常行為等情況。其中個(gè)體評(píng)價(jià)表和組內(nèi)互評(píng)表為同一個(gè)表格，任務(wù)單評(píng)價(jià)及匯報(bào)情況表只由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，表四為每天課堂的評(píng)比結(jié)果公示。

統(tǒng)計(jì)方法：1.組內(nèi)互評(píng)表依據(jù)每次學(xué)習(xí)過程，由組內(nèi)每一成員和教學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己評(píng)價(jià)的同時(shí)即為個(gè)體評(píng)價(jià)。在組內(nèi)互評(píng)表中，確定小組學(xué)習(xí)中需要評(píng)價(jià)的“積極互賴”、“小組（個(gè)人）責(zé)任”、“合作技能”三大要素，劃分“參與程度”、“學(xué)習(xí)能力”、“協(xié)作分工”對(duì)應(yīng)三大維度，根據(jù)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定“3”、“2”、“1”等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述。2.組間評(píng)價(jià)表是在課上對(duì)各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體為各小組成員和教學(xué)者，對(duì)本組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)即為小組個(gè)體評(píng)價(jià)。在組間評(píng)價(jià)表中，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)中“課前”、“課中”、“課后”三大評(píng)價(jià)要素，劃分相對(duì)應(yīng)的“準(zhǔn)備內(nèi)容”、“匯報(bào)表達(dá)”、“匯報(bào)總結(jié)”三大維度，每一維度下細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定“3”、“2”、“1”等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述。3、任務(wù)單及匯報(bào)情況評(píng)價(jià)表是教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者每次提交的任務(wù)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體僅為教學(xué)者。對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況針對(duì)“格式規(guī)范性”、“內(nèi)容理解性”、“知識(shí)準(zhǔn)確性”、“邏輯結(jié)構(gòu)性”、“語言表達(dá)性”、“觀點(diǎn)新穎性”、“提交時(shí)間性”評(píng)價(jià)等級(jí)。

結(jié)果利用：每日分?jǐn)?shù)公示，每周小匯總，每月統(tǒng)計(jì)大匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到小組，由此可以評(píng)選班級(jí)個(gè)人“預(yù)習(xí)之星”、“展示明星”、“質(zhì)疑明星”等，在組際間評(píng)選“優(yōu)秀小組”、“最佳展示小組”及“最佳點(diǎn)評(píng)小組”等。長期堅(jiān)持捆綁評(píng)價(jià)，不僅課堂可以“活”起來，行為習(xí)慣也自然養(yǎng)成。

四、線上線下小組合作學(xué)習(xí)效果

學(xué)生多數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)，在小組學(xué)習(xí)初期，課下自學(xué)內(nèi)容的任務(wù)量稍大，有部分學(xué)生抱怨作業(yè)多，在課程初期會(huì)有一定的抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)的效果。二是學(xué)習(xí)支持服務(wù)不足。在信息化與自媒體光速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生是具有差異的個(gè)體，本研究?jī)H采用釘釘、微課和微信群對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)支持尚顯不足，缺少針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

線上線下教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)最為重視合作，通過每次小組主題任務(wù)的完成，使得每個(gè)小組在任務(wù)分工時(shí)產(chǎn)生積極互賴性，建立小組成員間小組和個(gè)人責(zé)任，既促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)的同時(shí)，又督促他人學(xué)習(xí)，并利用合作技能提高每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。小組學(xué)習(xí)每周展開一次，在此過程中加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，能夠使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，提出自己的見解與困惑，解答他人的問題;每周小組學(xué)習(xí)成果的輪流匯報(bào)、期末考試前的主題分享均鍛煉了學(xué)生的演講等語言表達(dá)能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是探索類學(xué)科，更適于線上線下小組合作學(xué)習(xí)式的開展。由此，教師要基于學(xué)情合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展活動(dòng)，這讓才能讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而不是流于形式。與此同時(shí)，教師要注重反思，分析不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來讓線上線下小組合作學(xué)習(xí)的開展更具有效性。

參考文獻(xiàn)

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（大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下小組合作學(xué)習(xí)高效策略研究》ND2020080研究成果）