創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣—淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中高效情景創(chuàng)設(shè)

潘昌禮

◆摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)理念也在不斷發(fā)生更新和變革。而情景教學(xué)作為一種有效的語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)工具，在語(yǔ)文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。情景教學(xué)，這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造一定的情景，將學(xué)生都引入到教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情境中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。與此同時(shí)，很多生活化的情景被創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂中，能夠更加拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，為教師和學(xué)生之間營(yíng)造良好的溝通機(jī)制。本文主要是分析了情景教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的意義，并且就僅僅教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用做出了探討，希望能夠?yàn)椴粩嗵嵘W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提供參考意見(jiàn)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué)模式;應(yīng)用方式

教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的關(guān)鍵部分，目前，我國(guó)對(duì)教育工作實(shí)行了進(jìn)一步的變革，伴隨著新課程改革的推動(dòng)，教育方法也在一定程度上獲得了創(chuàng)新。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，要求語(yǔ)文教學(xué)必須要盡可能地避免傳統(tǒng)式的灌輸式教育，將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂舞臺(tái)中的主要角色。情景教學(xué)的方法適合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)，在師生有效互動(dòng)的前提條件下，讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，情景教學(xué)模式還能將生活實(shí)踐中的案例帶入到課堂中，讓學(xué)生將已經(jīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)更好的應(yīng)用在實(shí)踐生活中，幫助學(xué)生更容易理解語(yǔ)文內(nèi)涵，提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、情景教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的重要作用

（一）充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還存在一定的片面性，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于他律階段，如果教師在課堂上不加以科學(xué)的引導(dǎo)，就可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究的主動(dòng)性。針對(duì)這種狀況，教師可以在語(yǔ)文課堂中以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各類(lèi)型情景教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和興趣。例如，教師可以在課堂中采用游戲創(chuàng)設(shè)的情景方式，讓學(xué)生在游戲情景中加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能在探究知識(shí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義非凡。在教師創(chuàng)設(shè)的一系列語(yǔ)文情景中，學(xué)生可以通過(guò)直觀感知以及實(shí)踐動(dòng)手等多種方式，從語(yǔ)文情境獲取到更多新的知識(shí)。例如教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)本首古詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生們更加理解作者創(chuàng)作作品時(shí)的心情以及本首詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)涵。這種創(chuàng)作作品寫(xiě)作背景的語(yǔ)文課堂情景模式，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在探究古詩(shī)的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)歌的理解程度。

（二）提升小學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，采用各類(lèi)型教學(xué)情景將學(xué)生引入到課堂氛圍里，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵以及文章中蘊(yùn)含的美感，從而有效地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。直觀感知會(huì)為小學(xué)階段的學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)，教師就可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻、圖片或音頻，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，從眼睛、耳朵和感知方面，潛移默化地影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放風(fēng)吹過(guò)海浪的聲音、小橋流水的聲音以及自然界中各類(lèi)動(dòng)物的聲音，通過(guò)最接近大自然的音頻播放，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的自然美感，讓學(xué)生閉上眼睛感受大自然的聲音。然后教師就可以在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維啟發(fā)學(xué)生，將自身的感知描繪出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)就更加具有共鳴感，能夠迅速提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）通過(guò)情景教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

其實(shí)，情景教育作為一種輔助教學(xué)手段很早就已經(jīng)出現(xiàn)在了語(yǔ)文課堂中，但是隨著時(shí)代的變遷，情景教育的教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和變革。在新時(shí)代情景教學(xué)模式必須要圍繞學(xué)生這一主角，全方面、多層次的打造更加新型的授課方式。在課堂中，除了傳統(tǒng)的借助多媒體設(shè)備播放音頻和視頻的方式對(duì)文章中包含的情景內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)這種方式之外，在創(chuàng)新型的情景教學(xué)模式下教師還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、角色扮演等多種方式讓學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以與學(xué)生之間建立有效的溝通模式，不斷增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離。與此同時(shí)，這種角色扮演或問(wèn)題解答的情景教學(xué)模式，還需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生也可以在活動(dòng)的過(guò)程中理解合作學(xué)習(xí)的意義，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、情景教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用方式

（一）通過(guò)角色扮演的情景創(chuàng)設(shè)，在教育過(guò)程中滲透文章內(nèi)涵

角色扮演是情景教學(xué)法中非常有效的一種教學(xué)途徑，這種方法主要是指讓學(xué)生通過(guò)演繹文章中的不同角色，從而讓學(xué)生在表演的過(guò)程中更加深入的領(lǐng)悟文章中描寫(xiě)的內(nèi)涵。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的活躍階段，這部分學(xué)生大部分在課堂中注意力不集中，并且具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文章內(nèi)涵滲透時(shí)，可以結(jié)合課本中的文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景，這樣不僅能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與熱情，同時(shí)，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)不同角色的過(guò)程中更好地理解文章的價(jià)值內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟到更多的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》這個(gè)故事時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色扮演情景，讓不同的學(xué)生分別飾演文章中的宋慶齡、宋慶齡的媽媽以及爸爸，并且引導(dǎo)學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行思考。教師可以在學(xué)生表演之前就設(shè)置好提問(wèn)環(huán)節(jié)，如：“明明宋慶齡要去伯伯家，為什么她最后要留下來(lái)教小珍疊花籃呢？如果你是宋慶齡，你會(huì)怎么做？”學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，可以以小組為單位進(jìn)行分組扮演，小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)表演很感興趣，因此在表演中，學(xué)生就可以逐漸的領(lǐng)悟到宋慶齡這么做，就是為了堅(jiān)守自己內(nèi)心誠(chéng)實(shí)守信的原則，以最佳真誠(chéng)的心對(duì)待別人。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，教師不僅向?qū)W生傳授了文章中的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)，還可以教育學(xué)生在日后也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，潛移默化地在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育的滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的思想道德價(jià)值觀。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

我國(guó)著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育本身就來(lái)源于生活，而語(yǔ)文教育也是相同的道理。如果我們能夠仔細(xì)地觀察生活中的細(xì)節(jié)，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，生活中蘊(yùn)含著許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生往往觀察能力較弱，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反而與生活脫節(jié)，感受不到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐生活之間的聯(lián)系。針對(duì)這種狀況，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，同時(shí)，也更加拉近了學(xué)生與語(yǔ)文課本之間的距離。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠降低語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如在學(xué)習(xí)《慈母深情》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在課堂中，教師可以開(kāi)展一個(gè)討論話(huà)題，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講一講自己與父母之間發(fā)生的一些感人事例，并且描述通過(guò)這些事件自己從中獲得的感悟。教師在提出這一教學(xué)主題時(shí)，首先判定了這節(jié)課程的教學(xué)基調(diào)就是親情，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生能夠在傾聽(tīng)別人的描述時(shí)獲得心靈上的共鳴，更好地理解親情的含義。除此之外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考：家的概念是什么？。通過(guò)這種情景教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谀X海中對(duì)家的概念逐漸清晰，同時(shí)也明白了父母對(duì)自己的愛(ài)是無(wú)私的，只有通過(guò)相互包容和尊重理解，才能成為真正意義上的一家人。然后教師就可以進(jìn)一步地引入教材內(nèi)容，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在對(duì)“家”這個(gè)概念有初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬父母。教師可以通過(guò)組織學(xué)生小組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)“如何孝敬父母，尊重家人”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解。通過(guò)這種生活情境滲透教育的方式，教師可以引發(fā)全班學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠在熟悉的日常生活情景中更加深入地掌握本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時(shí)，還能讓語(yǔ)文教學(xué)得到進(jìn)一步的升華，提升學(xué)生的道德認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的家庭觀念。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)輔助工具，但是很多教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)過(guò)于生硬，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以創(chuàng)設(shè)更加趣味性的故事情境，將課本中復(fù)雜難懂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中更好地掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，這種故事情境的創(chuàng)設(shè)還能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些生動(dòng)有趣的故事情景，讓學(xué)生在故事氛圍的帶動(dòng)下領(lǐng)悟到課本知識(shí)的內(nèi)涵，從而獲得更加良好的教學(xué)效果。

例如，《生命生命》這一課堂的教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生對(duì)文章中的價(jià)值和意義進(jìn)行深入地思考，幫助學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值具有正確的認(rèn)知，教師可以在課堂中播放一些在抗擊新冠肺炎疫情中，白衣天使們作為最美逆行者的視頻。視頻中主要講述了在抗擊這次疫情中，很多醫(yī)生不顧自己的生命，將病人的生命放在了第一位，通過(guò)這種溫暖人心的視頻播放，學(xué)生能夠?qū)ι膬r(jià)值具有更深層次的理解。當(dāng)視頻觀看結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“珍愛(ài)生命”這個(gè)主題進(jìn)行探討，在學(xué)生腦海中對(duì)生命這個(gè)概念有初步的認(rèn)知后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)“醫(yī)護(hù)人員為什么會(huì)在危險(xiǎn)的疫情中選擇逆行？”進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，教師可以總結(jié)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的答案，體現(xiàn)了在新冠疫情中，醫(yī)護(hù)人員不畏病毒的威脅，也要發(fā)揮出自己救病治人的責(zé)任，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員偉大的使命感，學(xué)生也可以在這個(gè)故事情境的啟發(fā)下，對(duì)生命的價(jià)值具有了更加深層次的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)這一有效的輔助工具，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的注意力快速地集中到課堂內(nèi)容中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，在情境創(chuàng)設(shè)的模式下不斷升華語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值。

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