基于單元整合的小學(xué)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)探究*

蔡美容

(福建省晉江市第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們科技水平的提高，素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式被先進(jìn)的教學(xué)理念所取代，課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞?，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂中，圍繞著閱讀、思考和表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“完整的學(xué)習(xí)”[1]，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元整合是指對(duì)一個(gè)主題單元包括單元導(dǎo)讀、精講課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)、語(yǔ)文園地、習(xí)作等進(jìn)行“融合、一體化”。在“讀思達(dá)”教學(xué)法下對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，往往能獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。本文就單元整合下的小學(xué)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)進(jìn)行探究。

1.整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)提升閱讀力

閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是各個(gè)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀為學(xué)生提供思考的內(nèi)容，文本內(nèi)容為學(xué)生提供思考的方向和思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以在課前、課中、課后進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。而思維和表達(dá)都是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，才能展開(kāi)思維，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，閱歷還不是特別豐富，導(dǎo)致他們對(duì)于問(wèn)題的看法還沒(méi)有形成自己的一種思維，對(duì)于教師或者家長(zhǎng)還是相對(duì)比較依賴(lài)的。因此可以根據(jù)統(tǒng)編教材“雙線(xiàn)組元”和“三位一體”的編排特點(diǎn)，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上自主思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。

比如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，四篇課文都是精讀課文，都是寫(xiě)景類(lèi)的文章。本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。我們可以打破單篇學(xué)習(xí)課文的方式，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和單元編排特點(diǎn)設(shè)置單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.1 找出本單元的生字新詞，借助拼音把下面的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。中斷 楚江 至此 孤帆 飲酒 初晴 鏡子 未磨 遙望 白銀盤(pán) 優(yōu)美 淡青 淺綠 交錯(cuò) 巖石 龍蝦 挺威武 鼓起 數(shù)不清 厚厚的 寶貴 海濱 灰色 漁船 遍地 躺著 靠岸 載著 栽著 亞熱帶 初夏 除了 踩上去 整潔 腦袋 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 擋住 視線(xiàn) 花壇 顯得 又松又軟 刮過(guò) 寶庫(kù)

1.2 我認(rèn)為本單元難寫(xiě)的字有____________________，容易寫(xiě)錯(cuò)的有________________。

1.3 三篇課文分別寫(xiě)了什么？

1.4 思考課后問(wèn)題，完成表格，看你能解決多少。

1.5 摘抄課文中寫(xiě)得好的句子，并與同學(xué)交流閱讀體會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)主題單元要完成的內(nèi)容比較多，我們可以讓學(xué)生先在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀力。不能單獨(dú)完成的，再在課堂上進(jìn)行反饋、交流。這樣課內(nèi)外相結(jié)合，通過(guò)整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主閱讀與文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)在課堂上與同學(xué)、老師對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力。

2.整合單元閱讀要素，探究活動(dòng)培養(yǎng)思考力

學(xué)習(xí)和思考本身就是密切聯(lián)系的，如果不懂思考、不會(huì)思考自然談不上學(xué)習(xí)，學(xué)生也只能對(duì)知識(shí)死記硬背，缺少了自己的看點(diǎn)和看法。在語(yǔ)文課堂中，思考是建立在了閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了閱讀，才會(huì)有自己的想法和意見(jiàn)，吸收文本中的信息并整合自己的想法，通過(guò)思考為后面的表達(dá)創(chuàng)造條件。落實(shí)讀思達(dá)教學(xué)方法，其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和文本知識(shí)的過(guò)程中可以結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行問(wèn)題的思考判斷，表達(dá)自己的想法，達(dá)到知識(shí)和生活的融合。這樣的教學(xué)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

我們可以基于單元閱讀要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，給學(xué)生更多思考和交流的空間，讓學(xué)生融入到課堂的探究活動(dòng)當(dāng)中，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。[2]教師可以結(jié)合單元語(yǔ)文閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元閱讀要素去思考問(wèn)題，這樣往往能夠讓知識(shí)更加系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

比如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素指出了本單元要引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文如何借助具體事物抒發(fā)情感。在教學(xué)過(guò)程中，可以把《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》這些課文整合在一起，讓學(xué)生閱讀、對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些課文如何進(jìn)行借物抒情？通過(guò)交流知道：運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)事物的特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，使事物與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。

在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考獲得思維能力的提升，掌握借物抒情這一寫(xiě)作手法，不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于后面學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.整合單元表達(dá)要素，仿寫(xiě)練筆提升表達(dá)力

表達(dá)不是簡(jiǎn)單的講述，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要將書(shū)面的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭的表達(dá)，把事物的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。目前很多學(xué)生因?yàn)槭艿搅松鐣?huì)和家庭因素的影響，缺乏人際溝通能力，存在著交往障礙，這就更要求教師注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都是課堂教學(xué)的主體，講述教材的內(nèi)容，缺少和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，這樣使得教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的反饋，不能“因?qū)W定教”。落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索知識(shí)，積極思考問(wèn)題，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在平時(shí)的教學(xué)中很多教師更注重課文內(nèi)容的分析理解，只關(guān)注“寫(xiě)什么”，而對(duì)于“怎樣寫(xiě)”，則缺少指導(dǎo)訓(xùn)練。，對(duì)于文本的寫(xiě)作手法包括詞語(yǔ)的運(yùn)用、句子的構(gòu)成、文章的建構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)比較欠缺，很多時(shí)候?qū)W生雖然學(xué)習(xí)了課文但是還是不知道如何寫(xiě)作。因此教師可以借助仿寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。[3]一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句仿寫(xiě)訓(xùn)練，借助文中一些經(jīng)典的句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣可以提升學(xué)生對(duì)于修辭和一些特殊的描寫(xiě)方式的練習(xí)，也可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。另外一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，可以模仿文章創(chuàng)作時(shí)候的結(jié)構(gòu)和順序或者視角完成創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候教師要注意到單元內(nèi)容的整合，從單元視角出發(fā)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)專(zhuān)題性寫(xiě)作訓(xùn)練。

比如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐?tīng)偾樯睢边@一單元，本單元的表達(dá)訓(xùn)練是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受?！苯處熆梢詫ⅰ洞饶盖樯睢分械男【毠P“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我’拿到錢(qián)時(shí)‘鼻子一酸’。你有過(guò)這樣‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)。”和《父愛(ài)之舟》中的“這是我第一次真正心酸的哭……是人生中品嘗到的新滋味了?！钡睦斫怏w會(huì)以及《語(yǔ)文園地》中的“讀下面的句子，想想在你的成長(zhǎng)中有沒(méi)有類(lèi)似的‘第一次’，試著寫(xiě)一段話(huà)?！钡木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在與課文對(duì)話(huà)后，揣摩作者的寫(xiě)法，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，再讓學(xué)生模仿寫(xiě)法，進(jìn)行表達(dá)，從而落實(shí)本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素。

我們還可以根據(jù)文體單元進(jìn)行整合練筆。比如在六年級(jí)上冊(cè)“小說(shuō)”單元，教師引導(dǎo)學(xué)生借助《橋》《窮人》《在柏林》習(xí)得“通過(guò)情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！闭莆招≌f(shuō)的三要素“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”。接著引導(dǎo)學(xué)生也可以借助情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法，完成“筆尖流出的故事”的創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

4.整合單元課文類(lèi)型，課外書(shū)屋豐實(shí)閱讀量

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的思維過(guò)程，單元整合也是多元化的資源統(tǒng)整，可以是課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的鏈接、勾連、有效的融合，構(gòu)筑立體交叉的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

為了能夠優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生的讀思達(dá)訓(xùn)練能夠得到延伸，教師可以進(jìn)行課外內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合。[4]從課文的內(nèi)容出發(fā)去選擇合適的書(shū)目，比如學(xué)習(xí)了《松鼠》后，教師可以讓學(xué)生去閱讀《昆蟲(chóng)記》，學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》，教師可以讓學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。還可以從單元的整體目標(biāo)出發(fā)為學(xué)生選擇合適的課外閱讀書(shū)目，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在六年級(jí)下冊(cè)“外國(guó)名著”單元，在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》《騎鵝旅行記(節(jié)選)》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》，懂得“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”和“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”后，我們可以推薦學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，再結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”，推薦學(xué)生閱讀更多的外國(guó)名著，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元，引導(dǎo)學(xué)生在感受本單元課文風(fēng)趣的語(yǔ)言后，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的：

師：漢語(yǔ)有著無(wú)窮的魅力，在《世說(shuō)新語(yǔ)》里還有許多幽默、風(fēng)趣的故事，想聽(tīng)嗎？

生：想！(學(xué)生異口同聲，情緒高漲，學(xué)習(xí)熱情已被喚醒。)

師講述《小時(shí)了了，大未必佳》

師：你們想知道孔文舉是怎樣回答陳韙的“小時(shí)了了，大未必佳”嗎？

生：想！(學(xué)生又是異口同聲的回答。)

師：請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)《世說(shuō)新語(yǔ)》。語(yǔ)文老師不僅是教育工作者，也是經(jīng)典著作的廣告推銷(xiāo)者。請(qǐng)同學(xué)們攢一點(diǎn)錢(qián)，買(mǎi)幾本經(jīng)典，放進(jìn)人生旅途的行囊，你的人生將會(huì)更加精彩。通過(guò)拓展聽(tīng)讀，激發(fā)學(xué)生探究和閱讀的欲望，推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外，在課外閱讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，培養(yǎng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“讀思達(dá)”模式的有效性應(yīng)用，并且注意單元整合，形成系統(tǒng)教學(xué)模式。整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)提升閱讀力；整合單元閱讀要素，探究活動(dòng)培養(yǎng)思考力；整合單元表達(dá)要素，仿寫(xiě)練筆提升表達(dá)力；整合單元課文類(lèi)型，課外書(shū)屋豐實(shí)閱讀量。通過(guò)這些教學(xué)策略，使得學(xué)生可以真實(shí)閱讀、深度思考并且通暢表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正落地，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)提升。