高中生物教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

田微微

摘要：隨著現(xiàn)階段社會的不斷發(fā)展，人們對教育人才的要求越來越高，對于當前高中階段學生的綜合素質能力的標準也越來越嚴格。高中生物作為高中階段學生必須掌握的一門課程，其意義是強化學生生物領域的認知，提高學生的生物綜合水平。本文以高中生物教學為研究對象，分析學生科學探究能力培養(yǎng)的重要性，總結高中生物科學探究能力培養(yǎng)過程中的問題并提出相應的優(yōu)化措施，從而為下一階段學生的科學能力的培養(yǎng)和強化奠定堅實的基礎，提升我國高中生物教學水平。

關鍵詞：高中生物;探究能力;生物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在當前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論的背景下，學生綜合素質又一次被提上了教育發(fā)展的日程。這種情況下，如何培養(yǎng)學生的學習能力？提高學生的學習水平？是當前高中階段教師所必須面對的重要問題。本文以高中生物為研究對象，探討學生科學探究能力培養(yǎng)的途徑，為下一階段學生加強對該領域知識的探索以及自主學習能力的培養(yǎng)起到一定的推進作用。

一、高中生物教學學生科學探究能力培養(yǎng)的重要性

眾所周知，現(xiàn)階段高中教育強調學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求學生在各科領域知識的學習過程中以個人綜合能力強化科目素養(yǎng)提升為教學標準進行學習。而生物教學作為高中學科教育當中的一門重要課程，對學生的生物領域的認知強化以及整體素養(yǎng)的提升有積極意義。通過培養(yǎng)學生生物科學探究能力，能夠使學生在基于生物學習興趣的前提下，增加生物知識的探索欲望，促使學生自主的加入生物學科的學習當中，分析生物領域的問題并提出相應的優(yōu)化措施，從而保障學生的生物成績進一步提高，幫助學生的自主思考能力得以強化，激發(fā)學生的學習潛能，為應對即將到來的高考做好充分的準備。

二、高中生物學生科學探究能力培養(yǎng)問題

（一）學生科學探究能力培養(yǎng)重視程度不足

雖然現(xiàn)階段國家以及教育機構重視學生的綜合素質全面發(fā)展，強調學生的綜合能力培養(yǎng)，但是在實際教學過程中因高考制度的存在，教師或學校為滿足學生升學的需求，在教學過程中仍使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教育指導，強調學生科目成績的提升以及優(yōu)化，不重視學生本身的能力的培養(yǎng)和探索。即使在國家的督促下，部分學校想要對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)，但是受限于學生家長對學生成績的關注，再加上學生探究能力培養(yǎng)過程中所使用的教學方法和教學流程需要不斷的總結和優(yōu)化，導致大量時間的浪費。所以，在權衡思量下，放棄了高中生物學生科學探究能力培養(yǎng)。

（二）教師教學培養(yǎng)方式內容過于單一

在高中生物學生科學探究能力培養(yǎng)過程中，教師所使用的科學探究能力培養(yǎng)方法過于陳舊，僅僅是讓學生在學習過程中自主的去探究部分之和內容，雖然能夠在一定程度上起到學生探究能力培養(yǎng)的效果。但是學生對于未知知識的陌生感以及恐懼感會導致學習綜合素質較差的學生在生物知識自主探究過程中表現(xiàn)為信心不足、效率較低、質量較差的狀態(tài)，嚴重打擊學生能力培養(yǎng)的自信心，影響學生的自主探究發(fā)展，拖慢學生的生物知識學習效率。

導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是：教師不對學生自主能力探究培養(yǎng)方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，只是對別人的教學思維和教學方法生搬硬套，難以起到提高學生科學探究能力培養(yǎng)效果的作用。

三、高中生物教學學生科學探究能力培養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)設情景問題激發(fā)學生的探究動力

問題作為教學領域的重要組成部分，其意義是引導學生加強對問題的探索，激發(fā)學生的探究欲望，使學生的探究能力得到有效的鍛煉，從而達到學生探究能力培養(yǎng)的目的。

教師可以通過問題引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入問題探索的領域，激發(fā)其學習積極性和探究積極性，讓學生主動思考積極思考教師所提出的問題并參與到探究活動當中。不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時也可以激發(fā)學生的探究興趣，使學生在生物知識的學習過程中針對生物問題進行積極的分析以及探究，從而快速的解決問題，為學生下一階段生物綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

（二）加強學生的實驗教學，引導學生主動探究

生物作為一門以觀察與實驗為主的學科，在教學過程中不僅要強調生物知識的傳授與教學，同時也要重視學生對生物知識的實驗探究。在新課標教學文件當中明確規(guī)定：教師要運用實驗讓學生探究生物知識規(guī)律和內容，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和操作能力，促使學生利用這兩種技能在生物學習過程中探究更多的知識，保障學生創(chuàng)新意識和實踐操作能力的培養(yǎng)。

教師需要在教學過程中鍛煉學生的實驗操作技能，提升其操作熟練度，讓每一個學生都能夠對實驗的步驟做到全方位的掌握。在此基礎上，教師進一步提出有關生物知識的實驗問題，讓學生進行動手操作。使學生在實驗過程中不斷探知實驗知識，掌握更多的實驗技巧并通過實驗結論得出，達到學生探究能力培養(yǎng)和應用的目標。

四、結束語

綜上所述，教師為保障高中生物教學中學生探究能力的培養(yǎng)，需要利用創(chuàng)設情景問題激發(fā)學生的探究動力、加強學生的實驗教學，引導學生主動探究等方法提升能力培養(yǎng)的質量和效率，促使學生加強對生物知識的理解，強化學生的探究能力，為學生下一階段生物的自主學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]齊瑩. 高中生物教學中學生探究能力培養(yǎng)的策略[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（8）：24.

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