建設大學英語課程思政，弘揚民族特色文化

楊婷?李旭

摘要：在教育改革的大背景下，探索將云南地區(qū)獨具特色的的民族文化融入到英語課程思政教學中，通過增加民族文化的英語課程內(nèi)容，加強學生對民族文化的了解，提升學生的民族自信心，本文將探索高校英語的改革方向，通過實地走訪、聘請專家、舉辦活動和學生參與等方式，提高學生的語言學習和研究能力，引領學生弘揚民族特色文化。

關鍵詞：大學英語;課程思政;民族文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

少數(shù)民族作為云南文化特色的一部分，以其燦爛的文化，悠久的歷史聞名海內(nèi)外，近年來，“精準扶貧”政策的推進和借助“一帶一路”的東風，少數(shù)民族同胞的生活都得以改善，他們所傳承的民族文化也被越來越多的人所向往。云南地區(qū)應該以此為契機，將云南地區(qū)的民族文化推廣到全世界，用文化的魅力來帶動經(jīng)濟的發(fā)展，地區(qū)的進步，而英語成為傳播民族文化的重要手段之一。

云南的民族文化是全省各民族在歷史發(fā)展過程中積累的物質(zhì)和精神財富，是需要繼承與發(fā)展的，民族文化涉及面較廣，包括語言、宗教、歷史、飲食、藝術等，更形成了自己獨特的地區(qū)魅力。多年來，依靠云南地區(qū)的民族文化為媒介，吸引了大量的游客來云南旅游、交流甚至定居。在未來，云南民族文化應該成為云南省的名片，推廣到全世界，讓更多的人了解和喜愛云南民族文化。

課程改革在任何時候都不是一件簡單的事情，需要做好迎接挑戰(zhàn)的準備。首先，作為英語教師，在進行大學英語課程思政改革過程中，不僅要堅定改革信念，更要從自身的教學理念、教學方式等進行變革，眾多教師一直以來都按照原有的教學模式開展教學工作，沒有認識到進行改革的必要性。其次，課本內(nèi)容上要進行改革不僅要選好教材，還需根據(jù)各地方的教學側(cè)重點加入本地區(qū)的教學內(nèi)容。最后，英語作為一門主科，在學生未來考研、工作中都發(fā)揮重要作用，很多學生也將英語作為自己一門重要課程來準備，進行英語課程改革，固然可以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的英語課應試化、教學模式僵化等問題，但在改革的過程中也容易讓學生找不到適合自己的學習方法，造成英語學習過程中的困難。

一、當前大學英語課程中存在的問題

（一）課程內(nèi)容照本宣科

大學英語課程為基礎公共科目，學生在大學階段沒有了升學壓力，對英語課程的關注相較于高中會減少很多。作為大學英語教師，面對來自不同專業(yè)的學生，教學內(nèi)容需要滿足大部分學生的學習需求，課程內(nèi)容很難有特色，為了做到“一碗水端平”，很多教師在課程準備方面都是照本宣科，按照課本內(nèi)容要求，按部就班地授課，這樣的課程毫無特色可言，千篇一律的課程內(nèi)容也會讓課堂效率降低，無法起到教書育人的目的。同時，部分高校教師出于“少做少錯”的心理，也不愿意對現(xiàn)有的英語課程進行改革。

（二）缺少學生感興趣的話題，無法引起共鳴

當下學生更具獨立思維。大學生相較于高中階段，選擇權(quán)增多，在面對相對枯燥的課程，如缺乏感興趣的話題，自然無法引起學生的共鳴。當前的英語課本雖然間隔一段時間會進行改版，但是課本內(nèi)容基本“萬變不離其宗”，而且很多課本內(nèi)容無法與當下青年學生喜愛的話題進行互動，學生對英語課程也就不感興趣。但是，作者在與學生交流中，發(fā)現(xiàn)其對國外原音電影、英語歌曲、動漫等都具有興趣，甚至會利用閑暇時間進行感興趣的英語內(nèi)容提升。所以，當代大學生并不是對英語課程沒興趣，而是針對英語授課內(nèi)容。

（三）缺少對本地區(qū)本民族的文化自信

文化自信是指一個成熟的國家或國民對自身文化價值的充分肯定，并在日常生活中積極踐行，其核心是價值觀自信。當下的年輕人受到國外文化沖擊較為嚴重，對本地區(qū)本民族的文化很多都不屑一顧，尤其是少數(shù)民族的文化。很多學生認為只要寫上英文的就是高級的，打上民族烙印的就是低級的，這樣偏激的思維在當代學生中間并不少見。應該及時讓學生們了解英語是一種交流的手段、了解世界的媒介，在學好英語用好英語的過程中，將民族文化的理念融入其中，提升學生的民族自信心。

二、結(jié)合民族特色建設大學英語課程思政的重要性

（一）宣揚民族文化

“民族的才是世界的”，這句話大家耳熟能詳，在很長一段時間，很多人對中華民族文化的認同并不高，甚至一度認為中華文化是落后的，是愚昧的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民的綜合素質(zhì)的提升，全社會都認識到當前文化對提升國家地位，拉動經(jīng)濟和增加民族自信心的作用。我國文化也是世界文化的一部分，云南地區(qū)少數(shù)民族文化對華夏文化的影響是多方面的，為了更好地宣揚民族文化，更應該利用多種手段、多種平臺進行宣傳。英語是國際通用語言，將民族文化做好輸出，英語作為媒介是不可或缺的。在英語課堂中融入民族文化的內(nèi)容，也能讓當前的大學生對我國傳統(tǒng)文化有更深的認識，更強的民族信心，也更愿意主動去宣傳我國的民族文化，為我國文化軟實力走出國門奠定堅實的基礎。

（二）增加文化認同感

一直以來，對傳播文化重視程度不足，將大部分的精力放在發(fā)展經(jīng)濟和改善民生等方面，隨著改革開放的深入，越來越多的人認識到增加文化認同感的重要性，而當代大學生多為零零后，接觸了過多的歐美、日韓等文化。長久下去，會讓新一代的年輕人缺少對本國文化的認同感，不僅不利于建立正確的價值觀，更會影響到我國文化的傳承和發(fā)展。云南地區(qū)的少數(shù)民族文化具有一定的神秘色彩，多民族造就了多樣性的民族文化，從少數(shù)民族文化入手，讓學生更有興趣去了解我國絢爛豐富的民族文化，也會增加對我國文化的認同感，自發(fā)成為我國文化的“擁躉者”。

（三）吸引學生興趣

興趣才是掌握知識的鑰匙，讓當下的青年學生愿意在課堂上接受知識，那么就要引起他們的興趣。作為當代年輕人，從新媒體、短視頻等不同渠道接受各種不同的知識，想要引發(fā)學生興趣，那么就需要另辟蹊徑了。民族文化從不同的角度讓學生找到自己的興趣點，在課堂上的時間是有限的，教師可以從一個方面進行民族文化的融合，課后讓學生自行查閱資料、整理、翻譯文化詞匯。相信在這個過程中，不僅可以提升學生的英語閱讀能力，還能讓學生更加深入地了解民族文化的魅力。作者的很多學生作為土生土長的云南人，對民族文化具有一定的認知，通過繼續(xù)深入學習，無疑可以增加學生的求知欲，通過英語課程的變革感受民族文化的魅力。

（四）加速大學英語課程思政改革

大學英語課程思政改革已經(jīng)是大勢所趨，大學也不再是培養(yǎng)學生單一技能的地方，而是培養(yǎng)復合型人才的搖籃。英語課程作為公共基礎課，很多學生的英語基礎不夠扎實，通過英語課程思政改革，讓學生了解更多的知識，培養(yǎng)自己查閱資料、閱讀文獻和口語能力。通過將民族文化內(nèi)容引入英語課程，增加更多本地區(qū)的特色內(nèi)容，不僅可以豐富英語課堂，更能讓學生在學習英語的過程中掌握更多的知識。對于英語課程來說，此次改革意味著將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近學生興趣，更符合時代要求，更具有素質(zhì)教育能力的課程。

三、英語與民族文化的“有機結(jié)合”

（一）實地走訪了解民族文化

讀萬卷書不如行萬里路，對于很多在校大學生來說，沒有接觸民族文化的機會，很多關于民族文化的內(nèi)容都是從書本、媒體等途徑獲取的，要想更加深入的了解民族文化，實地走訪將是一個很重要的途徑。云南地區(qū)幅員遼闊，各少數(shù)民族分布較為分散，如果逐一走訪是不現(xiàn)實的，可以通過參觀民族展覽、民俗村和博物館等各種方式來了解民族文化的內(nèi)容。教師們可以安排學生通過參觀、座談等形式，讓學生們有更多的機會來了解云南地區(qū)的民族文化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，很多短視頻作者通過鏡頭向世界宣傳本地區(qū)的民族文化，但是基本都是中文配音，視頻雖然會加上英文翻譯，但是翻譯內(nèi)容并不準確，會出現(xiàn)詞不達意的問題，造成文化傳播的誤會，這都是學生在今后進行少數(shù)民族文化傳播中大展身手的好機會。

（二）聘請民族文化專家講座

高校每年都會聘請校外專家到校來進行講座，民族文化融入英語課堂的改革，可以聘請民俗專家、非物質(zhì)文化傳承人等來校進行講座。學生們通過講座與專家交流，了解當前云南地區(qū)民族文化發(fā)展的現(xiàn)狀，思考通過英語學習是否可以幫助云南少數(shù)民族文化更好的傳播。很多民族文化都是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分，了解和研究好民族文化的內(nèi)容，才能在今后的傳播過程中將英語作為一種傳播文化的手段。作為當代大學生在大學階段更應該開拓視野，了解和研究民族文化的發(fā)展，并結(jié)合英語課程，為我國文化傳播提供更多的可能性。

（三）開展民族文化與英語結(jié)合的活動

大學生在校期間，不僅要努力學習，還應該多參加各類型的活動，充實自己的生活，提升自己的能力。將民族文化和英語進行相結(jié)合，是一項綜合性的活動。一是可以開展英語演講比賽，內(nèi)容為少數(shù)民族文化，鍛煉學生口語的同時，也讓學生有機會去查閱和了解民族文化的內(nèi)容;二是可以舉辦主題晚會，學生們可以開動腦筋，以英語歌唱、小品、朗誦等形式表演節(jié)目，用民族文化的內(nèi)涵包裝上英語的外衣，產(chǎn)生不一樣的效果;在舉辦各種活動的過程中，也是學生進行提升自我的過程，尤其是各種創(chuàng)作類型的比賽，能夠讓學生有更多機會接觸民族文化，更加深入地了解少數(shù)民族文化的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

語言是傳播文化的媒介，英語作為世界通用語言，在傳播文化，加強人類溝通交流方面具有重要作用，當前大學階段的英語課程需要改革，不僅要適應當前社會需要，更應該發(fā)揮更大的作用。民族文化是我國中華文化的瑰寶，將民族文化和英語課程思政進行融合，可以宣傳我國民族文化，增強民族自信心，更可以引發(fā)學生的興趣，為未來培養(yǎng)更多復合型人才奠定基礎。英語課程的改革非一日之功，需要教師在教學工作中潛心研究，從學生的角度出發(fā)，從社會需求的角度思考，讓英語課程改革更富有成效。

參考文獻

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[基金項目]云南省高校課程思政示范課重點培育項目-大學英語;滇西應用技術大學2020年度校級教學質(zhì)量工程項目“‘四個自信’視域下應用型高校大學英語課程思政建設的探究”（項目編號20KC02）

第一作者：楊婷（1992-）女（白族）云南省大理市人，碩士研究生，職務：基建管理科副科長;職稱：講師，研究方向：英語教學、教育管理;

通訊作者：李旭（1990-）男（漢族）遼寧省葫蘆島市人，翻譯碩士，職稱：講師;職務：圖書館負責人、辦公室副主任;主要從事英語教育、英語翻譯、課程思政、圖書館管理研究