基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效化

李浩杰?王彩

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是重要的教學(xué)方法，文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究如何利用讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理與歸納。讀寫(xiě)結(jié)合有兩種形式，一種是以寫(xiě)促讀，另一種是以讀促寫(xiě)。結(jié)合研究結(jié)果，文章簡(jiǎn)要闡述了基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效化的具體措施：①加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)，積累豐富的寫(xiě)作素材;②鑒賞閱讀材料中的“美”，通過(guò)仿寫(xiě)“據(jù)為己有”;③立足文本續(xù)寫(xiě)故事，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣與能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);高效化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將它們組合起來(lái)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫(xiě)作，這樣可以實(shí)現(xiàn)“輸入知識(shí)”與“輸出知識(shí)”的良性循環(huán)，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間又能達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果，是推動(dòng)高效課堂構(gòu)建的重要手段。就現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合缺乏深度研究，未能充分發(fā)揮其價(jià)值。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何基于讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效化分享自己的思考與拙見(jiàn)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的常見(jiàn)形式

（一）以寫(xiě)促讀

“以寫(xiě)促讀”主要是指用寫(xiě)作的方式促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，其中，寫(xiě)作是手段，閱讀是目的。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀課上，教師讓學(xué)生以“寫(xiě)”的方式去讀，比如寫(xiě)讀后感，仿寫(xiě)等，通過(guò)“寫(xiě)”這種途徑汲取作者的寫(xiě)作技巧、方法，體驗(yàn)作者的情感[1]。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合方式可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。

（二）以讀促寫(xiě)

“以讀促寫(xiě)”與“以寫(xiě)促讀”相反，這里的“寫(xiě)”是目的而“讀”是手段。眾所周知，閱讀是知識(shí)輸入而寫(xiě)作是輸出知識(shí)，從某種程度上說(shuō)，只有當(dāng)輸入知識(shí)后才能輸出知識(shí)。所以，在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，通過(guò)閱讀獲取豐富的寫(xiě)作素材，感受優(yōu)秀文章中的情感表達(dá)、寫(xiě)作技巧、立意選擇等，然后將它們轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，在摸索、借鑒和實(shí)踐中建立屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

二、基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效化的具體措施

（一）加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)，積累豐富的寫(xiě)作素材

閱讀是輸入語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)作是輸出語(yǔ)言知識(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，只有積累一定的語(yǔ)言知識(shí)才能有效輸出。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文奠定素材基礎(chǔ)。第一，課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。語(yǔ)文教材上的文本都是精心篩選出來(lái)的，具有正能量和教育意義，有些蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，這些都是經(jīng)典的寫(xiě)作素材。在閱讀教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生分析課本上的內(nèi)容以外還可以拓展講解更多的知識(shí)，如閱讀《朱德的扁擔(dān)》一課，可以拓展講解有關(guān)朱德的其它故事。一方面，加深學(xué)生對(duì)文本的了解;另一方面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助他們積累更多的寫(xiě)作素材。又如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《草船借箭》，教師可以拓展講解關(guān)于諸葛亮、周瑜、曹操的其它故事，如諸葛亮使用空城計(jì)，曹操殺楊修、殺華佗等。這些資源的引進(jìn)不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀深度，又能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。第二，課外閱讀。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，也是經(jīng)常被教師忽視的一部分。讀寫(xiě)結(jié)合視角下，教師應(yīng)重視課外閱讀并加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，以學(xué)生興趣愛(ài)好為著力點(diǎn)給他們推薦課外閱讀材料，或者圍繞課文內(nèi)容推薦名著，傳授學(xué)生課外閱讀方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平的雙重提升。

（二）鑒賞閱讀材料中的“美”，通過(guò)仿寫(xiě)“據(jù)為己有”

寫(xiě)作是需要技巧和方法的，同樣是寫(xiě)一件事，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章精彩、生動(dòng)，而有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章乏味、枯燥。就當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作情況來(lái)看，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章如同流水賬，不具有美感。讀寫(xiě)結(jié)合視域下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀材料中的“美”，或是語(yǔ)言美、或是意境美、或是情感美，然后以仿寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將作者的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)閱讀水平與寫(xiě)作能力共同提升[2]。以《富饒的西沙群島》一課為例，文中使用了大量修辭手法，如“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)……鼓起來(lái)像皮球一樣圓?！边@句話(huà)，就使用了比喻、排比的修辭手法。可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話(huà)進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣就能讓他們理解并掌握比喻、擬人的修辭手法。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩語(yǔ)言表達(dá)技巧，這不僅可以拓寬他們的文本閱讀深度，提升閱讀審美能力，還能提升其寫(xiě)作水平。除了仿寫(xiě)句子以外，還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法和技巧。這類(lèi)讀寫(xiě)結(jié)合形式既可以拓寬學(xué)生文本閱讀深度，還能豐富學(xué)生的寫(xiě)作方法與技巧，對(duì)于提升其寫(xiě)作水平有重要意義。

（三）立足文本續(xù)寫(xiě)故事，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣與能力

續(xù)寫(xiě)是一種常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合方式，小學(xué)語(yǔ)文課本上的很多課文作者使用了“留白”藝術(shù)，教師可以抓住這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去填充。續(xù)寫(xiě)故事需要學(xué)生忠于原文，這樣才能保證劇情合理，結(jié)構(gòu)銜接自然。所以，學(xué)生要想有效續(xù)寫(xiě)故事，必須要深入閱讀原文，將故事情節(jié)梳理清楚，把握好人物特點(diǎn)。與此同時(shí)，還要合理地發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事不僅可以拓寬他們的閱讀深度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與語(yǔ)言組織能力，從而實(shí)現(xiàn)他們閱讀水平與寫(xiě)作水平的全面提升[3]。以《窮人》一課為例，教師可以讓學(xué)生在深入閱讀文本之后續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。通過(guò)對(duì)這個(gè)文本的續(xù)寫(xiě)，他們的閱讀深度得到拓寬，而且寫(xiě)作興趣被喚醒，寫(xiě)作能力也在無(wú)形中得到了增強(qiáng)。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹(shù)立大局意識(shí)，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)的方式實(shí)現(xiàn)資源合理化分配，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)以及仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平共同提升，從而推動(dòng)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]吳峰.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：44-46.

[2]范曉華.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].華夏教師，2020（21）：69-70.

[3]杜欣.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2017（11）：87-89.