自然材料引發(fā)的幼兒自主探究學(xué)習(xí)

卜思敏

摘要：大自然是一本讀不完的書(shū)，是幼兒成長(zhǎng)的最好課堂。我園作為一所鄉(xiāng)村幼兒園，一年四季有繽紛的色彩、時(shí)令的變化、豐富的物種和自然材料。因此，我整合幼兒園周邊資源，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為中心，追隨幼兒的興趣與需求，支持幼兒與自然材料展開(kāi)多元的互動(dòng)，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)自主、合作學(xué)習(xí)后的成愉悅感。下面我將以區(qū)域中的樹(shù)枝游戲?yàn)槔M(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：大自然 經(jīng)驗(yàn)興趣 合作探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著城市化進(jìn)程發(fā)展，鋼筋水泥圍成的建筑拔地而起，大自然的身影一退再退，讓當(dāng)代兒童離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)。我園地處鄉(xiāng)村，四季有繽紛的色彩、時(shí)令的變化、富有生命力的物種以及豐富的自然材料。又到春耕季，隨處是桃農(nóng)修剪的樹(shù)枝和樹(shù)樁，家住桃園村的孩子們有了新玩具——樹(shù)枝馬、蘑菇樁、枝丫劍……一日生活中經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)他們滔滔不絕地交流著，在我園“親自然”園本課程的建設(shè)研究下，結(jié)合課程游戲化和本土資源，我組織幼兒把田間地頭收集的樹(shù)樁、樹(shù)枝、樹(shù)根等整理分類，投放到材料庫(kù)，一個(gè)個(gè)關(guān)于木頭的游戲在班級(jí)里悄然發(fā)生了......

Part1：我們要來(lái)做把椅子。

鏡頭一：

天天、欣欣和小文商量要做椅子?！白鍪裁礃拥囊巫幽?？”小文說(shuō)：“做小板凳吧，就是木板下面有四條腿的那種，我家就有，看著很簡(jiǎn)單。”她邊說(shuō)邊比劃。

天天在材料庫(kù)里找到了原木片做凳面，可椅子腿應(yīng)該用什么材料呢？犯了難，拿來(lái)樹(shù)枝比一比——太長(zhǎng)了不合適，換一根——修剪的疤痕不光滑。這時(shí)小文找來(lái)一盒說(shuō)：“我們就用玉米粒做椅子腿吧。”說(shuō)干就干，椅子終于初見(jiàn)雛形。

發(fā)現(xiàn)：

1、同伴協(xié)商有計(jì)劃。對(duì)于做什么、怎么做，同伴之間能商量，尋找材料各有分工，配合默契。在合作過(guò)程中，小文就是智多星，無(wú)論是樹(shù)枝的光滑與否，還是選用什么材料，她都能給出自己的建議。

2、思維活躍有創(chuàng)新。你們能主動(dòng)去嘗試制作小椅子，這是非常具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作游戲。制作中，能善于動(dòng)腦，跳出該區(qū)域材料的范圍，尋找到合適的凳腿替代物，成功地完成了“第一代”椅子成品。

支持：

1、展示分享：將幼兒完成的椅子展示出來(lái)，讓同伴欣賞，提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，繼續(xù)探究如何優(yōu)化椅子。

2、組織團(tuán)討：椅子的穩(wěn)固性如何加強(qiáng)？

團(tuán)討回放：

“我覺(jué)得肯定是水的粘性不夠，還是用膠水吧?！?/p>

“不，雙面膠更粘。”

“老師有膠槍，什么東西都能粘到墻上?！?/p>

“太危險(xiǎn)了，容易燙傷。”

“請(qǐng)老師來(lái)幫忙！”

“上次用乳膠粘木頭很牢固，試試用乳膠吧。”

最終，大家決定明天用雙面膠、乳膠來(lái)制作椅子。

鏡頭二：

諾兒選好材料坐了下來(lái)，確定好玉米粒的位置后，諾兒用雙面膠把它固定好，當(dāng)她把圓木片翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的時(shí)候，幾粒玉米粒掉了下來(lái)。怎么辦？諾兒看看旁邊的楊楊，楊楊也沒(méi)有固定好，楊楊拉著諾兒的手說(shuō)：“我們換乳膠試試吧！”用力一擠，白色的膠水沿著玉米粒往下滴。諾兒趕緊玉米粒粘到了圓木片上。玉米粒倒是粘住了，但露出來(lái)的乳膠可真丑。楊楊找來(lái)塑料盒把膠水?dāng)D在里面，用刷子刷在玉米粒上，粘的又牢又美觀，兩人開(kāi)心地笑了。

發(fā)現(xiàn)：

1、專注堅(jiān)持有目的。整個(gè)制作過(guò)程持續(xù)了半個(gè)小時(shí)，反復(fù)嘗試，不斷探索。你們所表現(xiàn)出的專注仔細(xì)，堅(jiān)持投入，讓我刮目相看。

2、不斷嘗試有收獲。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)材料不能固定玉米粒時(shí)，能積極動(dòng)腦不斷嘗試其他材料。針對(duì)“擠出對(duì)乳膠浪費(fèi)、不美觀”的問(wèn)題，能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，使用刷子解決問(wèn)題。你們能夠仔細(xì)觀察、大膽猜想、遷移經(jīng)驗(yàn)、互相幫助，真是非常了不起！

支持：

1、增加工具。提供不同的粘貼材料，如膠水、固定膠、泡沫膠等，嘗試不同的粘貼方法。在老師的協(xié)助下提供膠槍，學(xué)習(xí)安全使用膠槍的方法。

2、問(wèn)題引導(dǎo)。利用講評(píng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒在其他區(qū)域里也嘗試制作椅子，通過(guò)區(qū)域間的聯(lián)合不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。

3、將成品展示給同伴，或者將制作照片放在展板上，延長(zhǎng)分享的時(shí)間與空間，讓分享不僅僅停留在一次活動(dòng)結(jié)束后的分享。

4、收集更多款式的木制品圖片，以供幼兒參考，迸發(fā)出更多的創(chuàng)意靈感。

Part2：木椅子問(wèn)世啦

孩子們認(rèn)為班上還缺少了專業(yè)的工具。在家長(zhǎng)的配合支持下，收集來(lái)兒童專用的木工工具，為孩子的游戲提供無(wú)限的可能。

鏡頭一：

木工坊正式開(kāi)張了，迎來(lái)了琪寶、婷婷等一批孩子，他們決定今天要嘗試做出一張全木的、真正的椅子。只見(jiàn)他們各自為營(yíng)，選材料、鋸凳腿、敲釘子……一通忙碌，但是木片和釘子卻不肯合作，不是釘子歪了，就是木頭跑了，直到收拾材料的音樂(lè)響起，他們也沒(méi)能做出一張椅子來(lái)，大家顯得不是很甘心。

鏡頭二：

觀看游戲視頻，思考：“為什么新添了專業(yè)的工具，反而沒(méi)有成功？”

“我發(fā)現(xiàn)他們都是分開(kāi)來(lái)做的，沒(méi)有相互幫忙?！?/p>

“是不是他們就喜歡玩那些工具啊？”

提問(wèn)：“想要完成定制椅子，應(yīng)該怎么做？”

琪寶：“老師，我知道了，應(yīng)該合作，相互幫忙?！?/p>

婷婷：“老師，我們明天再去一次，保證完成任務(wù)！”

鏡頭三：

第二天，琪寶目標(biāo)明確，他學(xué)會(huì)了邀請(qǐng)朋友協(xié)助：“我現(xiàn)在需要來(lái)定住椅子腿，你能幫忙扶著嗎？”、“敲得手臂都酸了，來(lái)個(gè)人幫我敲會(huì)呢?！币煌ㄇ们么虼蚝?，兩張?jiān)疽巫娱W亮登場(chǎng)。

發(fā)現(xiàn)：

中班的孩子在合作意識(shí)上還是有一定缺失的，雖然感受到一個(gè)人釘木頭難度很大，但也不愿意請(qǐng)求別人的幫助。我尊重幼兒的選擇，在一次次嘗試、商量、討論、解決、合作中，他們提高了解決困難的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，獲得了更多的探索經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了成功的喜悅感。

支持：

1、討論：為什么今天能完成作品？通過(guò)師幼共同總結(jié)，讓幼兒明白合作的力量。

2、鼓勵(lì)成功制作出凳子的幼兒把成功的經(jīng)驗(yàn)用繪畫(huà)記錄下來(lái)，變成“我的經(jīng)驗(yàn)”展板，與同伴經(jīng)驗(yàn)共享，有更好的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可替換展板上的內(nèi)容。

教師感悟：

大自然是一本讀不完的活生生的書(shū)，看不夠的美妙畫(huà)卷，是幼兒成長(zhǎng)的最好課堂。圍繞“木頭”這個(gè)既符合中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，針對(duì)這個(gè)生發(fā)點(diǎn)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我充分利用田間地頭這些樹(shù)木的資源，追隨幼兒的興趣，支持幼兒與樹(shù)木展開(kāi)多元的互動(dòng);跟隨幼兒在區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、團(tuán)體討論、小組交流中追尋樹(shù)木的秘密;引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式探索、體驗(yàn)、討論后真正建構(gòu)自己的知識(shí)體系。整個(gè)活動(dòng)，幼兒在玩中思、探中學(xué)、創(chuàng)中品、習(xí)中淀，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)自主、合作學(xué)習(xí)后的成愉悅感！

參考文獻(xiàn)

1.單彩云，關(guān)于幼兒園“親自然課程”的思考與實(shí)踐探究，教學(xué)研究與管理，2017.10

2.鄭黎麗，幼兒親自然的本質(zhì)和課程框架的探究，早期教育教研版，2019.11