基于激勵評價視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

芮云鵬

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生們所面臨的不僅僅是對于知識的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的積累以及能力的培養(yǎng)等簡單的過程。由于學(xué)生們在小學(xué)階段的年紀(jì)較小，缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn)以及成長經(jīng)歷，那么他們在學(xué)習(xí)過程中可能會面臨一些較為基礎(chǔ)性的缺乏自信心，或者無法正視自己的失敗等類似的問題。所以教師在開展教學(xué)的過程中，不僅僅是要以教學(xué)知識為重要內(nèi)容，更應(yīng)該將學(xué)生的性格與心理發(fā)展?fàn)顩r等考慮在內(nèi)，不斷地去鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加的自信，增加其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以本文基于激勵評價視角，采用平等對待每一位學(xué)生、鼓勵學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行積極評價這三個方法來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：激勵評價視角;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：激勵評價視角可以分為兩個內(nèi)容，包括激勵與評價，激勵評價是要求教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，主動的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠真正的根據(jù)自己的興趣以及對本科目學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中有更加良好的表現(xiàn)。而評價是要讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為等進(jìn)行評判，讓學(xué)生能夠更加正確的積極的進(jìn)行成長與知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)激勵評價真正的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中時，教學(xué)就會更加讓學(xué)生所接受和喜愛。

一、平等對待每一位學(xué)生

為了更好的將激勵評價的視角和方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，那么教師首先要對這一視角進(jìn)行正確的認(rèn)知，要足夠了解激勵評價的相關(guān)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生真正的受到正確的激勵與評價。最為明顯的一個誤區(qū)，可能就是大多數(shù)人都覺得激勵評價大多數(shù)是面向?qū)W困生群體的。但是實(shí)際情況卻往往不是這樣的，不管是哪一類學(xué)生，都需要教師進(jìn)行激勵與評價。因?yàn)閷W(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段中的部分成績和部分表現(xiàn)并不能代表學(xué)生在這個階段的整體表現(xiàn)，而且教師也不能夠因此斷定學(xué)生的性質(zhì)，所以教師在開展激勵評價時，應(yīng)該是面向每一位學(xué)生的，要平等地對待他們。

就比如教師在講述加法的運(yùn)算時出了一道題，有的學(xué)生可能答對了，有的學(xué)生答錯了，這是在教學(xué)過程中非常普遍的現(xiàn)象，那么教師在面對這樣的現(xiàn)象時，首先可以。表揚(yáng)這些答對的學(xué)生，并讓他們再進(jìn)一步思考更高難度的運(yùn)算題。在面對答錯的學(xué)生時，教師也不應(yīng)該對他們進(jìn)行批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生往正確的軌道上進(jìn)行思考。不管是面對什么樣的學(xué)生，教師都應(yīng)該持平等的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面的表現(xiàn)進(jìn)行激勵與評價。

二、鼓勵學(xué)生

在面對激勵這一模塊時，這確實(shí)是一個教師應(yīng)該著重思考的問題，因?yàn)橐雽W(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情與信心完全激激發(fā)出來是非常困難的一個行為，而且在教育工作中，它也是所有教師在不斷追尋的一個重要目標(biāo)。那么在這里在面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生能夠更好的受到激勵，教師就應(yīng)該去不斷的鼓舞學(xué)生。學(xué)生在小學(xué)低年級階段是比較注重教師對他們的態(tài)度的，而且非常在意教師的夸贊，那么教師在考慮和了解到學(xué)生的相關(guān)心理以及教學(xué)工作的發(fā)展方向時，就應(yīng)該去不斷的鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生真正的獲得在學(xué)習(xí)中的喜悅感，從而更愿意去思考數(shù)學(xué)題、完成數(shù)學(xué)作業(yè)等等。

在課堂中教師會設(shè)計(jì)向?qū)W生進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)，那么不管是教師對學(xué)生站起來回答問題的做法進(jìn)行鼓勵，還是對學(xué)生進(jìn)行正確思維所持的贊賞，這些行為對于學(xué)生培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的自信心都是非常有作用的。當(dāng)學(xué)生真正鼓起勇氣去回答教師提出的問題并且受到表揚(yáng)時，那么下一次他在有思路時，仍然會選擇站起來回答問題，這樣下來整個課堂的氣氛以及交流就會更加得活躍。當(dāng)教師對學(xué)生回答對問題進(jìn)行鼓勵時，那么其他學(xué)生為了得到教師的鼓勵也會對數(shù)學(xué)題進(jìn)行積極的思考。

三、對學(xué)生進(jìn)行積極評價

在激勵評價視角中，同樣重要的還有評價，它并不代表著要對學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)等等進(jìn)行單純的評價過程。在我看來，它指的更加是要讓學(xué)生通過教師積極的評價行為，讓學(xué)生不僅能夠得到鼓舞，更能夠糾正其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的問題。在這個過程中，教師要想對學(xué)生真正進(jìn)行積極的評價，就需要考慮到自身態(tài)度，并結(jié)合相關(guān)情境對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

當(dāng)學(xué)生回答錯問題時，教師不應(yīng)該立馬將表情變得十分嚴(yán)肅，讓學(xué)生感受到緊迫感壓力以及尷尬，而是應(yīng)該先肯定學(xué)生在回答問題時答案中正確的部分，然后用一種溫和的語氣和態(tài)度指出學(xué)生思維和話語中存在的不足，并鼓舞學(xué)生進(jìn)行積極的改正。這才是評價應(yīng)該有的、積極的面貌。

結(jié)束語：當(dāng)教師真正能夠基于激勵評價的視角進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展時，那么教師就可以在日常教學(xué)的過程中通過對學(xué)生的鼓勵與積極的評價，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加能夠積極的進(jìn)行思維與創(chuàng)造，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)過程中的主人，并且體會到學(xué)習(xí)中進(jìn)行成長的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程既要重視對教材內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情與信心，讓學(xué)生真正的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中煥發(fā)生機(jī)與活力。

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