小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

趙倩

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力在一定程度上關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)需要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，并通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中十分重要的一部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生很難在語(yǔ)文閱讀中找到樂(lè)趣?；诖爽F(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)采取一系列措施激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

1 激起小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣

由于四年級(jí)小學(xué)生的年齡階段較小，該年齡階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物保持強(qiáng)烈的好奇心，教師可以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)吸引學(xué)生的閱讀興趣。由于教材中所收錄的文章有限，并且大部分學(xué)生已經(jīng)反復(fù)閱讀的課內(nèi)文章，對(duì)課內(nèi)文章失去了新鮮感。開(kāi)展課外閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。教師在為學(xué)生選取課外閱讀資料時(shí)可以與課內(nèi)文章形成有機(jī)聯(lián)系，例如：教材的第四單元收納了《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》等神話故事。教師在選取課外閱讀資料時(shí)也可以選取神話故事，與本單元所學(xué)的內(nèi)容形成聯(lián)系，還能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。由于神話故事具有一定的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀神話故事能夠滿足該年齡階段的學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在閱讀中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開(kāi)展課外閱讀能夠有效的緩解課堂氛圍的枯燥性，學(xué)生更容易沉浸在新鮮的文章中，由此一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣便會(huì)有所提高。在課外閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生向大家分享自己閱讀的故事。這不僅在一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文章歸納和總結(jié)的能力，還給予了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上感受到相應(yīng)的自豪感。在學(xué)生主動(dòng)分享閱讀感悟后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)，并帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生為回答問(wèn)題的學(xué)生鼓掌，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2 營(yíng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較大的閱讀壓力，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境。例如：在講解《觀潮》一課時(shí)，教師可以在課前利用多媒體教具向?qū)W生展示錢(qián)塘江大潮的短視頻，通過(guò)課前導(dǎo)入吸引學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，通過(guò)短視頻引入不僅能夠使學(xué)生對(duì)強(qiáng)塘江大潮的壯觀具有更加深刻的認(rèn)知，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在帶領(lǐng)學(xué)生觀看短視頻后，教師可以讓學(xué)生默讀課文，并對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行批注。待學(xué)生默讀課文后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找字典的方式學(xué)習(xí)生字，而不應(yīng)當(dāng)立刻向?qū)W生講解生字。查找字典能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，防止學(xué)生過(guò)于依賴教師的引導(dǎo)。在解決完文章中的生字后，教師可以讓學(xué)生談一談讀完課文的感受，描述對(duì)錢(qián)塘江大潮的認(rèn)識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)不能硬性要求學(xué)生回答，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題。輕松愉快的閱讀環(huán)境能夠給予學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，而硬性要求學(xué)生回答會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于緊張，降低學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在閱讀課堂中獲得更加愉悅的閱讀體驗(yàn)。

3 培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方法引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出文章中重要的句子，例如：在講解《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)注出文章中塑造小英雄雨來(lái)形象的句子，培養(yǎng)學(xué)生提取重要信息的能力。良好的閱讀習(xí)慣有利于幫助學(xué)生提高閱讀題目的正確率，使學(xué)生在做題時(shí)更加的得心應(yīng)手。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在課前自主解決課文中的生詞。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生在閱讀課堂中跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，使閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

4 培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀意識(shí)

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的綜合水平很難獲得較大程度的提升。教師需要培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，使學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣。一些小學(xué)生喜歡讀漫畫(huà)書(shū)，這些漫畫(huà)書(shū)不僅沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，分散學(xué)生的精力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，最好是作文書(shū)或者名人名篇。閱讀優(yōu)秀的文章能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美品味，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得能力的提升。通過(guò)閱讀優(yōu)秀文章，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)有所提升，語(yǔ)文成績(jī)的提升能夠使學(xué)生感受到相應(yīng)的自豪感，這種良性循環(huán)能夠鞏固學(xué)生的閱讀意識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

就目前情況來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的年齡階段為小學(xué)生打造閱讀課堂，通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，盡可能地使每一個(gè)小學(xué)生都能夠在閱讀課堂中獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

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