情境教育下兒童情感創(chuàng)造力培養(yǎng)的反思

嚴(yán)倩穎 鄒長(zhǎng)生

摘要：“小莞家”兒童創(chuàng)意行動(dòng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小莞家”）是東莞鵬星社工駐南城婦聯(lián)白玉蘭中心在2021年度推出的以服務(wù)轄區(qū)兒童為基礎(chǔ)的品牌項(xiàng)目。通過(guò)運(yùn)用印度河濱學(xué)校的瑟吉校長(zhǎng) （KiranBir Sethi） 發(fā)起的 “DFC”（兒童創(chuàng)意行動(dòng)計(jì)劃）活動(dòng) “感受、想象、行動(dòng)、分享”四個(gè)步驟，鼓勵(lì)兒童大膽創(chuàng)意想象，激發(fā)兒童的情感創(chuàng)造力。該項(xiàng)目大力鏈接各方資源共同給予兒童感受新情境、領(lǐng)略新收獲的體驗(yàn)。目前項(xiàng)目社工已在暑期完成了一個(gè)小組、兩場(chǎng)夏令營(yíng)活動(dòng)。該項(xiàng)目也獲得了東莞市婦聯(lián)與愛(ài)心黨支部的大力支持。

關(guān)鍵詞：兒童;情感創(chuàng)造力;社會(huì)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、兒童情感創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）兒童情感創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要性

當(dāng)下，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求。世界各國(guó)也紛紛意識(shí)到提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的焦點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才并大力將創(chuàng)新人才培養(yǎng)納入教育目標(biāo)，我國(guó)也在積極探索打破應(yīng)試教育枷鎖，解放兒童的創(chuàng)造力。而情感創(chuàng)造力正是創(chuàng)新的第一步。

情感創(chuàng)造力是有效而真實(shí)體驗(yàn)與表達(dá)混合情感的一種能力。Averill在90年代提出“情感創(chuàng)造力”（emotional creativity）的概念，試圖把創(chuàng)造在認(rèn)知領(lǐng)域的成果引入情感領(lǐng)域，從而建立情感研究與創(chuàng)造力的有效鏈接1。情感創(chuàng)造力的意義在于：（1）強(qiáng)調(diào)生活意義;（2）積極情感體驗(yàn)。

（二）兒童情感創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑

兒童情感創(chuàng)造力的特征以Averill提出的“新奇的”、“有效的”、“真誠(chéng)的”三個(gè)方面為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合在“小莞家”項(xiàng)目中的運(yùn)用：（1）新奇的：即體驗(yàn)不尋常的情感。參與夏令營(yíng)的兒童離開(kāi)學(xué)校課堂與家庭來(lái)到拓展基地，與互不相識(shí)的兒童共同經(jīng)歷一段團(tuán)結(jié)合作、不畏困難之旅。運(yùn)用DFC“感受、想象、行動(dòng)、分享”四個(gè)步驟，感受豐富多彩的活動(dòng)、想象活動(dòng)中遇到的困難該如何解決、將想法化為行動(dòng)與大家分享情感體驗(yàn)。（2）有效的：從自我的情感中收獲與成長(zhǎng)。兒童通過(guò)問(wèn)題解決產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，創(chuàng)造教育機(jī)智的能力與提高情感信息的利用率。如通過(guò)夏令營(yíng)活動(dòng)中的“紅船知識(shí)定向”游戲挑戰(zhàn)一項(xiàng)項(xiàng)關(guān)卡，學(xué)會(huì)付出與合作。（3）真誠(chéng)的：敏銳地發(fā)現(xiàn)自身的變化，真誠(chéng)地表達(dá)內(nèi)心的感受。真誠(chéng)包含著在小組或夏令營(yíng)活動(dòng)中內(nèi)心的體會(huì)與領(lǐng)悟，鼓勵(lì)兒童以有創(chuàng)意的情感方式表達(dá)自身的價(jià)值與信念。如在“DFC童心向黨”小組中，小組成員們繪制了自己的游學(xué)路線圖，最后以快板、情景劇表演等豐富多彩的方式表達(dá)自己在該次小組中的學(xué)習(xí)成果。

二、情境教育下兒童情感創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐

情境教育是所在空間與多維互動(dòng)的心理場(chǎng)。作為情景交融的教育場(chǎng)所與理寓其中的靶向情境，情境教育下兒童情感創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐從外部環(huán)境與心理場(chǎng)兩個(gè)角度詮釋?zhuān)?/p>

（一）營(yíng)造新奇的課外“學(xué)習(xí)”環(huán)境

以考試為手段、升學(xué)為目的教育方式占用了兒童大量的課余時(shí)間在課外補(bǔ)習(xí)之中，切斷了兒童與生活的聯(lián)系，將兒童的活動(dòng)范圍限制在學(xué)校與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中。盡管?chē)?guó)家已采取“雙減”政策為兒童減負(fù)，但兒童仍需要逐漸建立與生活的聯(lián)系，情境教育給予兒童更新奇的情境體驗(yàn)并且回歸生活?！靶≥讣摇表?xiàng)目為兒童鏈接平臺(tái)資源，讓兒童通過(guò)歷奇的方式，學(xué)習(xí)到團(tuán)結(jié)合作的精神與提升克服困難的勇氣這些在課內(nèi)體驗(yàn)不到的知識(shí)，有效培養(yǎng)了兒童的情感創(chuàng)造力。后續(xù)還會(huì)鏈接愛(ài)心黨支部的資源，開(kāi)展更多類(lèi)似活動(dòng)，如體驗(yàn)“主播”職業(yè)、打造“模擬法庭”讓兒童可以在更多平臺(tái)體驗(yàn)生活，收獲成長(zhǎng)。

（二）打造內(nèi)生環(huán)境——多維互動(dòng)的心理場(chǎng)

勒溫提出的場(chǎng)論認(rèn)為人的心理活動(dòng)發(fā)生于“心理動(dòng)力場(chǎng)”之中，人的行為由場(chǎng)域決定，他在公式B=F（PE）中（B表示行為、P代表人、E代表環(huán)境），直觀說(shuō)明了行為受個(gè)人需要和環(huán)境的影響。因而在給予兒童一個(gè)新奇的新環(huán)境的同時(shí)，也需要建構(gòu)兒童之間、兒童與社工之間、兒童與家長(zhǎng)之間的多維互動(dòng)的心理場(chǎng)，完善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)兒童的情感創(chuàng)造力。在“小莞家”夏令營(yíng)之中，兒童通過(guò)建立小隊(duì)、完成各項(xiàng)任務(wù)形成兒童之間的互動(dòng)以及社工每天的小結(jié)分享與陪伴和最后一日家長(zhǎng)到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取兒童的情感分享、共同感受孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)，為兒童情感創(chuàng)造力的培養(yǎng)打造內(nèi)生環(huán)境——多維互動(dòng)的心理場(chǎng)。

三、情境教育下兒童情感創(chuàng)造力培養(yǎng)的反思

（一）以兒童活動(dòng)為焦點(diǎn)，促進(jìn)兒童能力提升

搭建兒童活動(dòng)平臺(tái)，給予兒童更多的“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)并不能只局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，生活體驗(yàn)更是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在“小莞家”項(xiàng)目之中，無(wú)論是在小組內(nèi)合作創(chuàng)意表演還是夏令營(yíng)拓展挑戰(zhàn)關(guān)卡，無(wú)論是新奇的職業(yè)體驗(yàn)還是活動(dòng)之后的小組分享，項(xiàng)目都致力于打造不同于課堂的新情境，提升兒童的情感創(chuàng)造力并不能只是單純的把孩子束縛在室內(nèi)課堂，而是要積極建立學(xué)校與社會(huì)之間的鏈接，最終讓兒童回歸生活，在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)靈感、強(qiáng)化感受，享受童年時(shí)光。

（二）以“思”為核心，營(yíng)造兒童創(chuàng)造空間

1.在環(huán)境中注入讓兒童“思考”的契機(jī)。培養(yǎng)兒童的情感創(chuàng)造力，需要引導(dǎo)孩子破除刻板思維的局限，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮自己的創(chuàng)意思維想得更多、更新奇。在童心向黨小組中，社工通過(guò)前期對(duì)黨建主題公園的踩點(diǎn)設(shè)計(jì)了兒童歷奇打卡的任務(wù)點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用DFC的方法首先去感受公園全貌和黨史知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)發(fā)揮想象和行動(dòng)，選擇一個(gè)感興趣的黨史小故事用自己的方式展現(xiàn)出來(lái)，最后與家長(zhǎng)和其他兒童進(jìn)行交流分享。以DFC方法入手促進(jìn)兒童去思考具有連貫性和系統(tǒng)性，兒童在活動(dòng)中通過(guò)系列活動(dòng)更有所思所想，其中一位參與小組活動(dòng)的兒童根據(jù)參與情況繪制出了一幅充滿創(chuàng)意的“研學(xué)路線圖”，根據(jù)這個(gè)靈感獲得了東莞市繪測(cè)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.根據(jù)兒童所處的年齡與心理狀態(tài)營(yíng)造適合兒童發(fā)展的空間。參與活動(dòng)的兒童均處于9-12歲具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，在埃里克森人格發(fā)展八階段中處于童年期面臨的是勤奮與自卑的挑戰(zhàn)，需要樹(shù)立自信與建立信任感。因此在“小莞家”夏令營(yíng)中，鼓勵(lì)兒童在拓展基地完成各項(xiàng)挑戰(zhàn)，“重走紅軍路”、“紅船知識(shí)定向”等環(huán)節(jié)的設(shè)立讓兒童學(xué)會(huì)去合作、勇敢克服困難并對(duì)自己負(fù)責(zé)。兒童在情境中自由探索、在發(fā)散思維中積極體驗(yàn)，為情感創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）以“情”為紐帶，激活兒童情感創(chuàng)造潛能

情感是情境教育的重要內(nèi)容。在“小莞家”夏令營(yíng)中家長(zhǎng)與社工對(duì)孩子傾注期待，在整個(gè)活動(dòng)中社工都始終相信孩子的潛能，對(duì)于孩子取得的進(jìn)步及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，在兒童遇到挑戰(zhàn)時(shí)從旁鼓勵(lì)，在兒童分享環(huán)節(jié)肯定每個(gè)兒童的收獲并鼓勵(lì)他們做的更好。在每期夏令營(yíng)最后的感恩教育環(huán)節(jié)中，兒童們擁抱了自己的家長(zhǎng)，更深化了親情之間的鏈接也激活了兒童情感創(chuàng)造潛能，其中一位兒童至今仍堅(jiān)持著每日寫(xiě)日記發(fā)與社工分享。以情感作為紐帶，可以極大的激發(fā)兒童的情感創(chuàng)造潛能，兒童明白了生活的意義與充實(shí)了積極情感體驗(yàn)。

（四）鏈接各方資源，豐富品牌活動(dòng)

社會(huì)工作者在項(xiàng)目中的角色不僅是“活動(dòng)開(kāi)展者”，更是一位出色的“資源鏈接者”，項(xiàng)目做好需要各方資源的聯(lián)動(dòng)。以“小莞家”項(xiàng)目為例，通過(guò)“黨群公益匯”項(xiàng)目形式，各愛(ài)心黨支部充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)為項(xiàng)目出謀劃策共同探討項(xiàng)目發(fā)展規(guī)劃，如南城女企業(yè)家協(xié)會(huì)黨支部提出結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)安排小朋友參與學(xué)習(xí)、國(guó)岸醫(yī)院黨支部提出給孩子開(kāi)展愛(ài)眼方面的教育等。各個(gè)黨支部結(jié)合自己所擁有的優(yōu)勢(shì)，給予項(xiàng)目不同程度的人力、物力、財(cái)力支持。這樣的資源鏈接有效增強(qiáng)了項(xiàng)目開(kāi)展所需要的正式支持網(wǎng)絡(luò)。

鏈接各方資源充實(shí)了項(xiàng)目?jī)?nèi)容的同時(shí)更是給予了兒童更多樣更新奇更有趣的體驗(yàn)。社工動(dòng)員多方展開(kāi)合作，打造兒童活動(dòng)平臺(tái)、豐富情境內(nèi)容、深化活動(dòng)內(nèi)涵，對(duì)兒童的情感創(chuàng)造力提升具有一定意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.北京教育科學(xué)出社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)倩穎（1997—），女，漢族，福建師范大學(xué)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，碩士在讀

鄒長(zhǎng)生（1975—），男，漢族，廣東東莞，東莞市鵬星社會(huì)工作服務(wù)社，見(jiàn)習(xí)督導(dǎo)，東莞市婦聯(lián)白玉蘭家庭服務(wù)中心（南城街道） 中心主任