“點”形·“線”感·“面”育

袁媛

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，寫生教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但教師缺乏教法，學(xué)生缺乏觀察力。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂，展開“點、線、面”式教學(xué)法，應(yīng)運于小學(xué)中段的寫生教學(xué)設(shè)計及教學(xué)研究，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行寫生，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“點、線、面”式教學(xué) 寫生 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、直面現(xiàn)狀：小學(xué)中段美術(shù)的寫生現(xiàn)狀分析

（一）追求速成，造型固化

這種缺乏兒童個體思維的“概念化樣式”是長期以來成人給予孩子的一種強行灌輸。孩子幾乎不經(jīng)自己大腦辨別、分析，就照抄成人概括、簡化的圖像，這是兒童繪畫“假”、“僵”的根源所在，成為制約兒童視覺審美的一個因素。這些“樣式”根深蒂固存在于孩子的腦中，比如樹就是綠的，天空就是藍的，以至于不想觀察、不會觀察。

（二）缺乏梯度，教學(xué)無法

“寫生”的培養(yǎng)要經(jīng)歷圖形積累、運用和創(chuàng)造的過程，并不能一蹴而就。在日常教學(xué)中，教師往往直接讓學(xué)生“用眼睛去觀察”，實則是毫無根據(jù)和目的的“觀察”，學(xué)生不知道該從什么地方開始看，缺乏效率，難以落筆。長期以往，最終會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教材參考別人的作品，難以學(xué)會運用寫生的方式進行表現(xiàn)。

（三）呈現(xiàn)單一，缺乏樂趣

在寫生課中，教師大都以欣賞作品圖片和布置作業(yè)為主，講述中也是一味地讓學(xué)生自己去看，而對于寫生創(chuàng)意本身的探究不足，且內(nèi)容呈現(xiàn)的形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成作業(yè)而作業(yè)，沒有真正了解寫生的觀察方法，也無法體會寫生帶來的樂趣。

（四）內(nèi)容雖廣，缺乏連貫

經(jīng)梳理，小學(xué)中段的寫生內(nèi)容有《我們愛勞動》《爺爺奶奶》《奇石》《家鄉(xiāng)的古塔》《亭子》《房間的一角》，可以發(fā)現(xiàn)，寫生教學(xué)內(nèi)容在教材中所占的比重并不大，盡管內(nèi)容涉及到人物、風(fēng)景、建筑等，但內(nèi)容的連貫性、遞進性、整合性欠缺，學(xué)生不能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、價值追尋：提升學(xué)生寫生技能的價值與意義

（一）通過“點·線·面”式寫生教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生寫生的表現(xiàn)需要一定的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較弱的孩子進行寫生是存在著一定的難度，因此在進行寫生教學(xué)時要分梯度，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。首先解決造型問題，在能準確把握造型的基礎(chǔ)上，在進行觀察，并豐富畫面，表達自己。

（二）通過“點·線·面”式寫生教學(xué)，提升趣味

只有孩子感興趣的內(nèi)容，他們才會好好學(xué)，并呈現(xiàn)出好的效果，因此課堂的趣味性就尤為重要，通過“點·線·面”式寫生教學(xué)，讓美術(shù)課堂變得不再單一，一種內(nèi)容可以根據(jù)每個學(xué)生的喜好，運用多種形式進行表現(xiàn)，增加課堂趣味，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，感受寫生帶來的樂趣。

（三）通過“點·線·面”式寫生教學(xué)，探究多元

走出教材，從局部到整體。既要做到美術(shù)自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在融合也要做到與其他學(xué)科的綜合，運用美的原理，感知、分析、比較、詮釋美術(shù)作品，分析和辨別生活中的視覺現(xiàn)象，進而做出自己的看法與判斷。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、實施探究：“點、線、面”式寫生教學(xué)的設(shè)計與研究

（一）基于視覺，“點”出造型

1.引導(dǎo)學(xué)生，重”點“觀察

當(dāng)學(xué)生沒有學(xué)會觀察時，他只憑自己的感覺去畫，不會根據(jù)眼睛看到的東西去表現(xiàn)，就會出現(xiàn)“不知道畫什么”“不知道怎么下筆”“怎么畫出來的一點都不像”等問題。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會觀察，能夠用寫生的方式表達出自己肉眼看到的景象。

2.教授有法，重“點”突破

課堂上，教師經(jīng)常不知道如何進行寫生教學(xué)，只會跟學(xué)生說“把你看到的東西畫下來”，學(xué)生就會產(chǎn)生困惑，該看什么？如何下筆？教師在前期講述時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何取景，了解你要寫生的對象的風(fēng)格和特點，表現(xiàn)自己的認識和感受。

3.多元評價，重“點”落實

通過課堂上的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的掌握程度不同，課堂的最后5分鐘，運用多元評價的方式，讓學(xué)生加強學(xué)習(xí)記憶，欣賞別人的作品，取其精華對比自己的作品，改進完善。

（1）積分制自評：根據(jù)造型、空間、畫面豐富性、協(xié)調(diào)性等幾個方面進行自評，依照評價標準對自己的畫面進行一個評判，相應(yīng)得到幾分。

（2）多對比互評：全班的作品進行展示，每個人可以挑選自己有興趣的幾幅作品進行對比，互相說一說對方的優(yōu)點以及能改進的地方。

（二）“線”線相連，創(chuàng)作生感

寫生課程中，有人物、風(fēng)景、建筑等等，在這些內(nèi)容中，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生繪畫的興趣尤為重要，比如人物寫生《爺爺奶奶》、建筑寫生《我家的廚房》、風(fēng)景寫生《家鄉(xiāng)的古塔》，這些內(nèi)容，學(xué)生或多或少，都是有故事、有情感的，激發(fā)情感，再進行創(chuàng)作。

1.講故事，添情感

當(dāng)你要表現(xiàn)這個內(nèi)容的時候，你和他之間有什么故事呢？發(fā)生的故事給你帶來了什么樣的感受，你要如何通過畫筆表達這個感受。以故事的形式進行教學(xué)，可以使學(xué)生在故事中體會并感觸，將情感表現(xiàn)在寫生創(chuàng)作中，不同的線、不同的景充分體現(xiàn)了他們的心情、個性、能力，每一幅都會有屬于它們自己的故事。

2.添背景，生趣感

美術(shù)課程標準提出：讓學(xué)生以個人或集體的形式參與各類美術(shù)活動;學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、審美經(jīng)驗;能表達自己的情感和思想;在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神等。學(xué)生通過圖片、視頻等，結(jié)合自己以前所看到的景色及一些聽過的故事，發(fā)現(xiàn)不同歷史時期的建筑、石塊、石刻、造像、繪畫等文化遺跡，可以讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化特色的同時，也能讓學(xué)生從美術(shù)角度和用美術(shù)表現(xiàn)方式去進行探訪活動、寫生活動，用美術(shù)的手段記錄傳統(tǒng)歷史文化的方法，培養(yǎng)欣賞、尊重、熱愛傳統(tǒng)歷史文化的情感。

3.擅取舍，生美感

現(xiàn)場寫生和照片寫生都可以作為寫生的方法，由于學(xué)生的人數(shù)、上課時間所決定，大部分的寫生可在教室里上更為有利，因為照片寫生就成為寫生的好辦法之一。教師可以提供大量的圖片讓學(xué)生選擇畫，也可以特定一副內(nèi)容讓學(xué)生畫，不同的寫生方法得到的教學(xué)效果完全不一。照片寫生加大了教師的前期教學(xué)準備量，教師需要對所畫的內(nèi)容、畫的角度等先進行思考，再對大量的圖片進行篩選，最后將符合教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，精美優(yōu)質(zhì)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）觸類旁通，布局謀“面”

面是學(xué)習(xí)的全面，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，觸類旁通，放射、逆向——思維的發(fā)散。通過寫生讓學(xué)生能運用多種工具、多種創(chuàng)作形式、多維度地進行藝術(shù)表達。作為教師，主要任務(wù)就是要教給學(xué)生如何創(chuàng)造性地運用各式各樣的繪畫語言的方法以及思維方式。在教學(xué)中通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)表現(xiàn)語言進行運用，讓學(xué)生以更充分、更準確表達方式來表達自己對事物的感受，展示自己的個性。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)探究，如何讓課堂變得更有趣，學(xué)生學(xué)得更主動，教師教得更積極。不僅增強學(xué)生更方面的技法，更是豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，通過美育讓內(nèi)心更加豐盈。