小學(xué)語文課上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

董雅婷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動之中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，是符合當(dāng)下新課改教育理念的基本要求，不單單影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也是推動學(xué)生語文思維和語文能力進(jìn)步的重要支撐點。所以小學(xué)語文教師應(yīng)格外關(guān)注，在教學(xué)活動中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從多個方面根據(jù)學(xué)生不同的實際情況，來設(shè)計具有針對性和有效性的教學(xué)方案，在提升學(xué)生口語交際水平的同時，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，并增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文分析研究，在小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新之中，如何更好的強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，并推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

口語交際是學(xué)生在溝通之中所呈現(xiàn)的一種個人能力，一個良好的口語能力，可以使得學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)之中都能夠有效的接收信息，并能夠?qū)⒆约旱男畔?zhǔn)確傳達(dá)給對方。所以小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)之時，應(yīng)盡可能強(qiáng)化自身的口語交際能力，這對于學(xué)生開展深層次的語文學(xué)習(xí)而言，有著極大化的推動作用，能夠徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并且在表達(dá)之中，實現(xiàn)自身思維的靈活性發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思路。

一、小學(xué)語文教學(xué)問題

1缺乏正確思想認(rèn)識

在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力過程中，許多小學(xué)語文教師并不會真正關(guān)注到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，經(jīng)常忽視其內(nèi)在的價值和功能，從而將更多的時間和精力投入到強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)之中。為了盡可能提升學(xué)生的語文成績，在錯誤的教學(xué)思想之下，使得口語交際培養(yǎng)工作無法真正得到開展，也無法為學(xué)生提供一個展示自我的機(jī)會，從而降低了學(xué)生參與口語交際的積極性和主動性。

2教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式之中，語文教師經(jīng)常會強(qiáng)調(diào)對于語文古詩詞、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的講解，在注重課本知識的挖掘和梳理之中，使得學(xué)生始終處于一種錯誤的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了應(yīng)付各種考試而不得不進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)。所以在落后單一的教學(xué)理念之下，學(xué)生過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為了一個不會表達(dá)的機(jī)器，只能夠在習(xí)題和考試中成為一個較好的學(xué)生。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

1創(chuàng)設(shè)豐富情境

在具體小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)根據(jù)課內(nèi)外的情況，為學(xué)生構(gòu)建實際的口語交際情境，這樣在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)口語教育情境之中，可以圍繞實際的話題充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。并且語文教師可通過演示的方法，將口語交際內(nèi)容通過視頻、圖片等展示在學(xué)生面前，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的表達(dá)欲望，這對于學(xué)生口語交際能力發(fā)展而言，有著極大化的推動作用。

如指導(dǎo)學(xué)生“介紹家鄉(xiāng)景物”時，如果直接引導(dǎo)學(xué)生回答問題，大部分學(xué)生無法說出豐富的答案。對此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在想象力的幫助下回答出豐富的答案。

2全過程訓(xùn)練

為了徹底激發(fā)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的興趣和熱情，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注到交際氛圍的重要性。所以在設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容之時，教師完全可以通過全過程的訓(xùn)練方案，來激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。比如說，小學(xué)語文教師在講解課文內(nèi)容之時，完全可以通過結(jié)合實際的案例方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的理解和想法，并且愿意在課堂之中將自己的內(nèi)心想法清晰的表達(dá)出來。在教師的鼓勵和肯定之下，重新點燃了學(xué)生口語交際的信心和熱情，不單單使得學(xué)生口語交際能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，還使得課堂氣氛變得更加活躍。

比如，在每節(jié)課前，教師可以為學(xué)生設(shè)置 5分鐘的自由演講環(huán)節(jié)，要求學(xué)生輪流準(zhǔn)備演講內(nèi)容，在課前自由發(fā)揮與表達(dá)。這其中，教師需要給予學(xué)生自主權(quán)，即鼓勵學(xué)生搜集自己感興趣的話題進(jìn)行演講。通過此種方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的交際興趣，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，使學(xué)生積極參與交際活動。最后，教師需注重課堂互動環(huán)節(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要一環(huán)。在課堂講解中，教師需積極提問并鼓勵學(xué)生勇于回答，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的口語交際活動，如人物對話練習(xí)、詩歌朗誦、故事會等。在活動結(jié)束后，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

3采取多樣化的教學(xué)方式，注重因材施教

在小學(xué)語文具體教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)采取因材施教的一基本原則，實施多元化的教學(xué)方式來滿足學(xué)生不同的口語交際需求，并結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和思維特征，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一性的教學(xué)局面，這樣在激發(fā)學(xué)生多元化和個性化的口語交際需求之時，大幅度提升了學(xué)生的口語交際能力。

比如，小學(xué)語文教師可以采取游戲式教學(xué)、問題式教學(xué)、交流式教學(xué)等方式。教師在講解《吃水不忘挖井人》時，可以創(chuàng)設(shè)問題式和交流式教學(xué)情景，讓學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上，提出自己對于文章中的問題， 表達(dá)出自己對于文章的不同的理解和想法，然后，教師可以組織小組交流，討論文章的內(nèi)容，互相分享自己的感受，學(xué)生之間不斷地交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。 將多樣化的教學(xué)方式納入課堂中， 這樣不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能提升語文教學(xué)的質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動之時，應(yīng)關(guān)注到對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并充分發(fā)揮語文學(xué)科的內(nèi)在功能和價值。在延伸口語交際訓(xùn)練活動之時，將主題教學(xué)內(nèi)容納入其中，使得學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中不斷提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為后期學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，奠定良好的口語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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