論初中數(shù)學(xué)促進(jìn)式教學(xué)實踐探尋

王濤

摘要：隨著新課改“綜合素養(yǎng)”理念的提出，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點任務(wù)之一。數(shù)學(xué)作為初中的必修學(xué)科，其擁有繁多、抽象的知識點，一直是初中生學(xué)習(xí)的最大難關(guān)。初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，教學(xué)效果平平，急需改進(jìn)。促進(jìn)式教學(xué)基于“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論”，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，推動教學(xué)效率的提升，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文首先簡要說明了促進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢，接下來結(jié)合課堂實踐，探討分析了初中數(shù)學(xué)促進(jìn)式教學(xué)的有效實踐策略，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);促進(jìn)式教學(xué);教育教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

近年來，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出諸多弊端，新型教學(xué)方式層出不窮，促進(jìn)式教學(xué)法作為一種新型有效的教學(xué)方案，受到了教學(xué)一線的關(guān)注。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于被動地位。促進(jìn)式教學(xué)中，教學(xué)扮演著“促進(jìn)者”的角色，選取利用教學(xué)資源促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在不知不覺間實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全方面提升。出色鍛煉了學(xué)生的綜合能力，響應(yīng)了新課改的要求。

一、促進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，有著更高的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師依據(jù)教材安排設(shè)置教學(xué)方案，未能考慮到學(xué)生的理解難度，學(xué)生只能在教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿難以得到激發(fā)。在促進(jìn)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生的眼界，設(shè)置學(xué)生可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生提供借助多樣性的教學(xué)材料，大大降低了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在教學(xué)材料的促進(jìn)下能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，收獲了成就感，學(xué)習(xí)意愿隨之上升。

（二）加深學(xué)生的理解

一直以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)被傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)，教師往往作為教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生大量灌輸知識，學(xué)生處于被動地位，思維被禁錮，難以有效理解數(shù)學(xué)知識，也難以形成牢固的記憶，教學(xué)效率低下。促進(jìn)式教學(xué)中，教師必須深入把握學(xué)生的現(xiàn)狀，基于初中學(xué)生的思維設(shè)定教學(xué)過程。在實際教學(xué)中，學(xué)生借助教師的促進(jìn)對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)知，加深了知識的記憶力，實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的顯著進(jìn)步。

（三）助力學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解特點不同，對于知識的接收能力和速度各異?，F(xiàn)今我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多以大班模式為主，教師依據(jù)大部分學(xué)生的水平設(shè)置教學(xué)方案，難以顧及每一位學(xué)生的需求。差異化教學(xué)是促進(jìn)式教學(xué)的核心觀念之一，在設(shè)置教學(xué)方案時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考把握班級學(xué)生的思維、認(rèn)知差異，設(shè)置差異化教學(xué)方案，促使每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方案，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得必要的知識，實現(xiàn)了班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)促進(jìn)式教學(xué)實踐探尋

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)意愿

一直以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)教學(xué)安排，采取“展現(xiàn)知識-教師講解-學(xué)生練習(xí)”的三部曲模式，學(xué)生直接接觸抽象的數(shù)學(xué)知識，很難形成具體印象，在教學(xué)結(jié)束后仍然一知半解。促進(jìn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生已有的知識，將新知識融合，借此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的意愿。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如學(xué)習(xí)魯教版八年級下冊第九章《探索三角形相似的條件》一節(jié)時，教師可以設(shè)置知識回顧，引發(fā)學(xué)生思考之前所學(xué)的全等三角形的判定條件，并呈現(xiàn)一些判定三角形相似的問題，隨機(jī)抽選學(xué)生上臺解題。教師設(shè)置的回顧內(nèi)容會輕松引導(dǎo)學(xué)生借用全等三角形的判定方法，卻發(fā)現(xiàn)并不適合，產(chǎn)生了直觀的認(rèn)知沖突。這時教師就可以鼓勵臺下學(xué)生進(jìn)一步思考，引入教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境直觀生動，成功激發(fā)學(xué)生的探究意愿，提升了課堂教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)活動，加深學(xué)生思考

傳統(tǒng)教學(xué)將重點置于學(xué)生對于知識的掌握程度，學(xué)生只得接受、記憶知識，未能探究知識間的聯(lián)系，日后難以獨立運(yùn)用知識，無法實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。與之相對，促進(jìn)式教學(xué)將教學(xué)方案視為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)要素，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中思考和感悟，歷經(jīng)知識的形成發(fā)展過程。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)活動，促使學(xué)生在觀察、操作、思考中逐漸發(fā)現(xiàn)知識，加深思考，形成能力。

例如學(xué)習(xí)魯教版六年級下冊第六章《平方差公式》一節(jié)時，這一節(jié)知識是在學(xué)生掌握整式乘法基礎(chǔ)上的深入，屬于進(jìn)階層次內(nèi)容，同時實踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法將其作為公式的講述，教學(xué)容量單薄。在簡單介紹平方差公式的內(nèi)容后，教師不妨首先向?qū)W生呈現(xiàn)幾道可以應(yīng)用平方差公式的問題，鼓勵學(xué)生主動計算，并從結(jié)果中思考其中的聯(lián)系。在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以呈現(xiàn)例如等更加隱蔽的可利用平方差公式的整式計算，再次加深學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)實效性進(jìn)步。

（三）注重反思，提升學(xué)習(xí)效果

放眼初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，雖然形式豐富多樣，氣氛熱烈，使學(xué)生掌握了一定的知識，但卻難以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索和領(lǐng)悟，學(xué)生的思維始終處于淺層面，無法掌握數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，得不到真正意義上的數(shù)學(xué)知識，削弱了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。促進(jìn)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)后的反思，教師應(yīng)當(dāng)意識到反思的重要性，在知識教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促使其在反思中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

和傳統(tǒng)的課后回顧相比，促進(jìn)式教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)反思維為學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，并由此獲得更深層面的知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)留出充分的時間，借助自身的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生自發(fā)總結(jié)感悟。例如在學(xué)習(xí)魯教版七年級上冊第三章《一次函數(shù)的圖象》一節(jié)時，教學(xué)結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師可以將一次函數(shù)與之前所學(xué)的正比例函數(shù)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生思考兩者的異同;也可以引導(dǎo)學(xué)生反思需要幾個點才能確定一次函數(shù)的圖像及其原因等。這樣的教學(xué)反思用時簡短，有效深化了學(xué)生的理解，提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，新課改下教師真正任務(wù)不在于教授知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。促進(jìn)式教學(xué)模式是這一點的完美體現(xiàn)。促使式教學(xué)借助多樣性的教學(xué)活動，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生不斷思考進(jìn)步，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具備不可忽視的現(xiàn)實意義。為充分發(fā)揮促使式教學(xué)的作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承新課改的精神，以學(xué)生為中心，不斷思考創(chuàng)新教學(xué)活動，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。帶領(lǐng)其深入知識當(dāng)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效率的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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