幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)的思考

馬興菊

摘要：人類進(jìn)行語言成長的關(guān)鍵階段就是幼兒時(shí)期，學(xué)齡前孩子的模仿能力比較強(qiáng)，在對幼兒教育進(jìn)行全面分析的時(shí)候，開展幼兒園語言文化教學(xué)就顯得相當(dāng)重要，不僅能夠幫助幼兒園階段的教師反省自己的教學(xué)模式，還可以幫助幼兒在學(xué)前階段語言的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);語言教學(xué)活動(dòng);生活化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：學(xué)前幼兒語言系統(tǒng)還未發(fā)育健全，不具備較強(qiáng)的語言溝通表達(dá)能力，需要幼兒教師進(jìn)行不斷的引導(dǎo)并針對性的開展符合幼兒身心發(fā)育的教學(xué)活動(dòng)。另外，還應(yīng)借助日常生活中語言教學(xué)對幼兒的影響和幫助，結(jié)合幼兒需求，幼兒教師需積極開辟出生活化的幼兒語言教學(xué)途徑，優(yōu)化幼兒生活中的語言表達(dá)意識，為幼兒語言教學(xué)順利開展提供支持。

一、幼兒園展開語言教學(xué)的重要價(jià)值

處于幼兒階段的學(xué)生，他們生理和心理的特殊性，決定了在幼兒園接受的教育是一個(gè)綜合性的接受教育過程，這就要求幼兒教育工作者，在進(jìn)行教育的同時(shí)，提升自己的教育水平，注重對學(xué)生的全方面培養(yǎng)。由于孩子正處于心智各方面的發(fā)展階段，相比抽象的事物來講，學(xué)生更容易接受直接的事物，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教育工作者都是利用口述的形式，對抽象的事物進(jìn)行描繪，因?yàn)楹⒆拥姆磻?yīng)較慢，對于沒接觸過的事物，很難進(jìn)行想象，就容易引起思維上的偏差，這樣就無法為幼兒描述出一個(gè)形象具體的事物，也難以提升學(xué)生的能力和思維的快速發(fā)展。為了在幼兒教學(xué)中有效的展開語言教學(xué)，在幼兒階段教育的客觀要求下，重視幼兒的語言教學(xué)成為了一大難題，幼兒教育工作者在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，就改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用更加生動(dòng)活潑的教育教學(xué)模式，給予幼兒視覺和聽覺上的刺激，在認(rèn)識生活環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)策略

1、加強(qiáng)教師語言的生動(dòng)性，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

在幼兒園內(nèi)部有效語言教育活動(dòng)開展和實(shí)施的階段，教師需要使整個(gè)課堂具有一定的趣味性，只有這樣才能夠提高幼兒參與語言教學(xué)活動(dòng)的積極性，也能夠真正的把具有生活化的特色教育模式，融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，保證幼兒在參與活動(dòng)的過程中，大腦處于一個(gè)相對比較勝興奮的狀態(tài)，最大程度減少幼兒在學(xué)習(xí)階段心理上存在的緊張感，以及不自信的狀態(tài)，也能夠避免幼兒對于活動(dòng)產(chǎn)生的抵觸情緒。學(xué)習(xí)興趣的提高，以及生活化課堂教學(xué)工作開展之間是相輔相成的，在生活化教學(xué)活動(dòng)中，把語言經(jīng)營的理念和內(nèi)容進(jìn)行滲透，就需要有意識的使教師能夠使用具有生動(dòng)化特點(diǎn)的語言內(nèi)容，以此最大程度的激發(fā)起幼兒的興趣。

例如，我就需要把自己語言表達(dá)的能力進(jìn)行增強(qiáng)，其中語言表達(dá)的能力主要指的就是，我在與幼兒進(jìn)行溝通說話和交流的時(shí)候，盡可能的利用比較豐富的表情，飽滿的情緒，這樣才能夠把自己所想要表達(dá)的情感全方面的傳遞給幼兒。與此同時(shí)，我也需要把生活中的常見現(xiàn)象引入其中，讓幼兒能夠有效地辨別，如果一個(gè)人用諂媚的聲音與自己說話，那么這個(gè)人是誰？是什么樣的人？我可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，如，在放學(xué)的路上遇到了陌生人，這個(gè)人諂媚地問孩子你的家在哪兒??？你的鞋好漂亮呀！孩子們要能夠清楚地分辨，這個(gè)人有可能是個(gè)壞人，所以自己要提高警惕。但與此同時(shí)，即便是聲音比較柔美，像白雪公主一樣的陌生人，大家也需要提高警惕，這樣的形式就能夠真正的使幼兒園語言教育的活動(dòng)變得豐富多彩。既采取了生活化教育的特色和優(yōu)勢，也能夠讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中，了解身邊的常見事情，以及一些常識，提高了幼兒生活自主的能力，也推動(dòng)了幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。

2、尊重幼兒個(gè)體差異，開展積極的游戲評價(jià)

由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，幼兒在游戲中的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。為了促進(jìn)幼兒語言交往，我們就要尊重幼兒的個(gè)體差異，通過積極的游戲評價(jià)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、大膽地表達(dá)，和小伙伴進(jìn)行交往。如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)平時(shí)膽小內(nèi)向的幼兒扮演服務(wù)員，卻小聲地吆喝時(shí)，我們千萬不要批評他膽子小、不響亮，更不能采取訓(xùn)斥的態(tài)度，否則一定會(huì)使幼兒因?yàn)榫o張、害怕、膽怯而喪失繼續(xù)游戲的信心，進(jìn)而更加不愿意與人交往。因此我們就要使用積極的評價(jià)，像“哦，你的聲音我喜歡，要是再大點(diǎn)聲音，大家都會(huì)聽見，都會(huì)喜歡你的聲音的，再試一試吧！”這樣的評價(jià)往往會(huì)增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的自信心，對于培養(yǎng)他們大膽表達(dá)的勇氣具有積極的意義。又如有些幼兒剛剛來到新班級，總是不敢和小伙伴們一起游戲，因此而喪失了大量的語言交往的機(jī)會(huì)，不利于他們的語言發(fā)展。為此，教師就要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)其感興趣的游戲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他加入游戲當(dāng)中來。

3 多元化教學(xué)渠道，在生活中進(jìn)行語言教學(xué)

幼兒在現(xiàn)階段的語言知識儲(chǔ)備還不是很充裕，所以教師在教學(xué)的過程中通過日常交流進(jìn)行對幼兒語言能力的提升。

例如，我可以在課堂中模擬去購物的情形，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，主要我要引導(dǎo)幼兒在選好商品以后，想好自己在算賬的時(shí)候應(yīng)該怎么去說，如首先是向收銀員問好，引入“阿姨/叔叔，您好！”在完成以后引入“謝謝”“再見”等表示禮貌的用詞，這樣在提升幼兒語言能力的同時(shí)，養(yǎng)成他們禮貌用語的習(xí)慣;

其次，教育工作者可以利用兒歌進(jìn)行教學(xué)，是幼兒接受一些簡單的旋律和易懂的詞語，另外，這種新穎的教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，就方便了教師進(jìn)行教學(xué)，在兒歌的選材上，我應(yīng)當(dāng)注意尋找一些幼兒感興趣的兒歌，這樣幼兒在接受的同時(shí)，還能在其中找到樂趣，增進(jìn)模仿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在兒歌學(xué)習(xí)的過程中讓幼兒可以逐漸理解兒歌中表達(dá)的思想意義;

最后，我可以利用游戲的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)橄啾容^其他階段來說，幼兒的活潑成分很大，在這中間，我就可以讓幼兒在活動(dòng)游戲的同時(shí)，接受知識，以此來形成語言溝通的能力。在教學(xué)過程中正確地加入游戲?qū)W習(xí)過程，達(dá)到讓孩子們在玩耍中學(xué)習(xí)，在一定程度上滿足了孩子愛玩的天性，但是有的教育工作者不能很好地利用這一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒階段的教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，以生活為突破點(diǎn)，加深學(xué)生對生活事物的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的語言能力。在幼兒語言能力教學(xué)中，教育工作者就充當(dāng)了主體地位，在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的語言能力水平。

參考文獻(xiàn)

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