生活情景方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

史小軍

摘要：生活情景教學(xué)方法是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，達(dá)到把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，利用生活情景活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)與交流氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師根據(jù)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)不同的生活情景，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到類似情景時(shí)，能夠養(yǎng)成主動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

關(guān)鍵詞：生活情景方法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，方便生活。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)很難體會(huì)到這一點(diǎn)，教師作為與學(xué)生每天親密接觸的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，應(yīng)充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的廣度。運(yùn)用知識(shí)不僅能夠鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能幫助學(xué)生不斷形成發(fā)散思維，養(yǎng)成愛思考、愛鉆研的習(xí)慣。尤其是數(shù)學(xué)科目，本就是從生活中提煉出來(lái)的，真正的源于生活，教師也要指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活中。

一、利用好應(yīng)用題構(gòu)建生活情景

在實(shí)踐教學(xué)中，很多家長(zhǎng)反映學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題題目非常不擅長(zhǎng)，讀題找不到思路，這反映出的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏在生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的能力。教師在面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，要從應(yīng)用題給出的生活情景出發(fā)，適當(dāng)增加一些情景的細(xì)節(jié)，帶學(xué)生逐漸理解，想象在生活中遇到的場(chǎng)景，并且思考要如何解決這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生面對(duì)大量的應(yīng)用題時(shí)，無(wú)從下手，找不出應(yīng)用題中描述的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就是因?yàn)榻處熢谥v授知識(shí)時(shí)，沒有用到生活情景講授方法，沒有在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)模型?；蛘呤侵粯?gòu)建了不常用到的數(shù)學(xué)模型，沒有讓學(xué)生產(chǎn)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。教師在講解過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)后，可以選擇兩道具有代表性的應(yīng)用型題目，作為課上講解的例題，抓住這兩道應(yīng)用題目的共同點(diǎn)，與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。例如：在講解到平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)題目時(shí)，教師可以將坐標(biāo)系用于教室，設(shè)定中間的一個(gè)位置為（0，0）點(diǎn)，且相鄰學(xué)生之間的間距為1。那么，每一名學(xué)生都有相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生就能夠瞬間理解平面直角坐標(biāo)系的用途，它可以讓大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸位，每一個(gè)點(diǎn)擁有各自的位置和作用。在練習(xí)相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得理解起來(lái)更加容易了，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也可以自然地聯(lián)想到坐標(biāo)系的概念和用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在練習(xí)綜合型應(yīng)用題目時(shí)，教師可以運(yùn)用較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，例如：電費(fèi)階梯性收取問(wèn)題、打車計(jì)價(jià)費(fèi)等需要階梯型分析的題目，密切聯(lián)系學(xué)生打車的經(jīng)歷，關(guān)注自家的電費(fèi)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和接納程度。

二、教學(xué)生做好預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)中，應(yīng)注意小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對(duì)各個(gè)水平的學(xué)生去設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、接受能力有待提高的學(xué)生，做好數(shù)學(xué)課程的生活化預(yù)習(xí)是非常重要的。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活躍數(shù)學(xué)思維。那么，課前教師發(fā)放教學(xué)預(yù)習(xí)材料，與家長(zhǎng)配合，做好預(yù)習(xí)工作是非常有必要的。例如：在學(xué)習(xí)立方體時(shí)，學(xué)生很難從平面圖形向立體圖形進(jìn)行思維的跳轉(zhuǎn)，在初始學(xué)習(xí)三維空間結(jié)構(gòu)圖形前，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的正方體和長(zhǎng)方體，進(jìn)行堆疊、觀察、切割等操作環(huán)節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)θS結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的印象和認(rèn)知。因此，生活情景的構(gòu)建不僅僅是在課堂上，應(yīng)用題目的講解中，更是在學(xué)生日常生活的地點(diǎn)去觀察和發(fā)現(xiàn)，并且主動(dòng)去接觸和認(rèn)識(shí)生活中的圖形、計(jì)算等數(shù)學(xué)概念。在學(xué)生的認(rèn)知中，嵌入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的理念，讓學(xué)生從心理上接受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念不會(huì)有非常細(xì)致的理解，教師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐與觀察上面，教師可以提出一些有趣的小問(wèn)題供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)觀察，之后教師在第二天的課堂上可以將這些學(xué)生思考的成果作為引入，讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)收獲。

三、主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

只有適合學(xué)生、能讓學(xué)生理解并且產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)情景才是最合適的。教師在講解過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的接受情況反饋來(lái)不斷調(diào)整生活情景的設(shè)定形式，不斷與學(xué)生交流[2]。有時(shí)，教師認(rèn)為非常合適的情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是陌生的，教師要注意多去了解學(xué)生的生活，盡量減小與學(xué)生之間的代溝，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生生活、更加具有時(shí)代化特征，跟上時(shí)代的腳步。同時(shí)，也要注意教師的授課角度可能不能完全適合所有的學(xué)生，例如：有的學(xué)生思維非常活躍，進(jìn)行了良好的預(yù)習(xí)，課上能夠快速的進(jìn)行反應(yīng)，教師不僅要把注意力放在學(xué)習(xí)接受程度較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要多去關(guān)注那些還沒反應(yīng)過(guò)來(lái)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)在課下輔導(dǎo)過(guò)程中尋求新的情景模式，教師可以利用課下的時(shí)間多與學(xué)生交流，與學(xué)生探討不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所能接受的情景教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)靈活高效的運(yùn)用生活情景教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境的差異注意調(diào)整教學(xué)情景。例如：生活在鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)生或者有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)種樹、栽花、養(yǎng)雞養(yǎng)兔的體驗(yàn)較深，可以列舉相關(guān)的生活情景，引發(fā)學(xué)生的熟悉感。教師對(duì)沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生列舉例子時(shí)，可以列舉購(gòu)物體驗(yàn)、公交車排隊(duì)等情景，讓學(xué)生能夠找到熟悉的感覺，身臨其境的看待數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。除此以外，也要注意尊重學(xué)生的宗教信仰，考慮到學(xué)生的生活習(xí)慣，將情景教學(xué)切實(shí)成為學(xué)生樂(lè)在其中的教學(xué)形式。

結(jié)束語(yǔ)：

充分利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)，做好數(shù)學(xué)引導(dǎo)工作，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)模型與實(shí)際應(yīng)用的差異性，引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀的看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，既可以掌握數(shù)學(xué)思維，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，又可以辯證的對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，不鉆牛角尖。幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立合適的數(shù)學(xué)模型思維，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中獲得成就感和滿足感，養(yǎng)成主動(dòng)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]常恒.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2021（34）：119-120.

[2]馬軍彥.小學(xué)數(shù)學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)探討[J].家長(zhǎng)，2021（30）：40-41.

[3]宗肖君. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：178.