核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)對(duì)策

古慧文

摘要：語(yǔ)文整本書的閱讀教學(xué)策略是語(yǔ)文新課標(biāo)改革所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。整本書閱讀具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力等教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇適合的閱讀種類，并根據(jù)其實(shí)際情況制定正確的閱讀目標(biāo)。與此同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段的學(xué)生，布置不同階段的閱讀教學(xué)任務(wù)，制定不同階段的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠?qū)φ緯拈喿x產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并以此來(lái)提高其自身的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀;整本書

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，以及新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)情況，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為義務(wù)教育的開端，其教學(xué)計(jì)劃以及其教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并在核心素養(yǎng)的發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，成為如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)方向。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以整本書的閱讀教學(xué)為主要部分，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣，以此來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并在此為基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠形成具有邏輯思維的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、整本書閱讀教學(xué)

（一）整本書閱讀教學(xué)開展原則

學(xué)校在開展教學(xué)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，合理的根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力開展相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)，以此能夠達(dá)到豐富學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，提高其心靈的發(fā)育的教學(xué)效果。

首先，教師在選擇整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其相應(yīng)年齡段的認(rèn)知能力是的書籍。其次，選擇的書籍需要具備一定的教育意義，以此來(lái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中折現(xiàn)出其自身的精神世界，并在閱讀精煉的文字過程中展現(xiàn)出文學(xué)作品中的多個(gè)維度，以此來(lái)拓展學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)閱讀能力。最后，教師在選擇書時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇較為經(jīng)典的書籍進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)作品中能夠?qū)⑷宋锏膬?yōu)秀品格以及其作品中的背景融合人文、歷史、自然等諸多因素，并在眾多因素中來(lái)拓展學(xué)生個(gè)人的眼界。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)，并且具備著極其重要的意義[1]。

（二）有利于小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)以及社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在接受知識(shí)的層面上，產(chǎn)生著開放性的原則，語(yǔ)文教材作為單一的教學(xué)形式，不僅占據(jù)著小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位，還在一定程度上抑制了學(xué)生閱讀水平的提升，反而不利于學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，由于教材中的閱讀內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致其對(duì)于事物的認(rèn)知容易造成一定的缺失，并且教師在教學(xué)的過程中，更加注重于講解某一點(diǎn)的歷史文化現(xiàn)象，如此進(jìn)行教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的能力。但是，在整本書教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸的是一本完整的書籍，而不是某一個(gè)單篇的文章，教師可以通過總本書的邏輯進(jìn)行分析，提高學(xué)生自身的理解能力，從而領(lǐng)悟整篇文章的主旨性質(zhì)，獲得更多的信息，構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，還能夠建立自身的閱讀思維模式，以此來(lái)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是就目前情形來(lái)講，仍然存在著諸多問題需要教師進(jìn)行改進(jìn)。

（一）忽視整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的過程中，部分教學(xué)更加注重于教師的大綱，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，以至于其在教學(xué)過程中更加注重于講解文章中的含義，而忽視訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人的閱讀能力，單純的運(yùn)用教材進(jìn)行講解知識(shí)，以至于沒有花費(fèi)時(shí)間開展學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的針對(duì)性教學(xué)[3]。

（二）缺乏閱讀目標(biāo)

由于小學(xué)生的個(gè)人的年齡因素以及其心志情況等因素，以至于其理解能力以及其思維邏輯能力較為匱乏，并且沒有豐富的社會(huì)閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在閱讀部分書籍是只能明白書籍表面上所形容的意義，無(wú)法理解到作者想要表達(dá)出更深層次的思想。尤其對(duì)于一些名著的閱讀來(lái)講，更多數(shù)是囫圇吞棗，這種閱讀方式嚴(yán)重的浪費(fèi)了學(xué)生的閱讀時(shí)間，而且不利于學(xué)生理解相應(yīng)的內(nèi)容，也無(wú)法取得良好的閱讀效果。

三、在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究

（一）因材施教教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平進(jìn)行因材施教教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)先了解不同年齡段所需要采取的閱讀方式，并根據(jù)其認(rèn)知能力進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

比如，對(duì)于低年齡段的小學(xué)生來(lái)講，由于其年齡較小，以及具有天生愛動(dòng)等性格，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行集中性閱讀，并且具有認(rèn)識(shí)的字詞數(shù)量較少等因素。對(duì)此來(lái)講，教師可以推薦一些簡(jiǎn)明主題的書籍，并配合游戲的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于一些高年齡段的學(xué)生來(lái)講，由于其可以閱讀較長(zhǎng)的文章，并且在閱讀的過程中，能夠由淺及深的了解整本書的原則，符合年齡段的特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生推薦四大名著中的《西游記》，運(yùn)用《西游記》“九九八十一難”以及其豐富的事跡來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)讓學(xué)生由淺及深的了解到文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。并且教師在進(jìn)行書籍分類教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開一定性的指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章過后進(jìn)行一定的討論活動(dòng)，引發(fā)其對(duì)書籍的深入層次思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)

在整本書閱讀教學(xué)的模式下，既能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠使其在整本書的閱讀過程中，提高其自身的思維邏輯性。由于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的互通性質(zhì)，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的過程中，注重培養(yǎng)其寫作能力閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過后，根據(jù)文章中所表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)行一定的寫作，將其自身在閱讀過程中所理解到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，以此提高其自身的語(yǔ)文能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)講，整本書的閱讀教學(xué)仍然需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制定相應(yīng)方案，并在逐漸的探索過程中，借鑒國(guó)內(nèi)外有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出整本書閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法，以此來(lái)使學(xué)生能夠在實(shí)際閱讀整本書的過程中，不斷的激發(fā)學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣，拓展思維發(fā)展方向，感受到閱讀的魅力，從而提高其自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉玲.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2021（26）：129-130.

[2]蔡起萬(wàn).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新教育，2021（11）：55-56.

[3]夏冰燕.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：253.