淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略

劉莉

摘要：盡管新課程改革已經(jīng)得到普及，也闡述了課堂評(píng)價(jià)的意義在于使教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在較多教師沿用單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)象，難以充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的教育作用。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂有效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值及小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂評(píng)價(jià);有效評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂評(píng)價(jià)能使教學(xué)目標(biāo)易于達(dá)成，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的水平。“以過(guò)程為基礎(chǔ)，以發(fā)展促發(fā)展”是新課程改革提倡的課程評(píng)價(jià)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用合適的方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的角度來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)“以教定學(xué)”，而應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在評(píng)教上，將評(píng)教與評(píng)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是為教師改進(jìn)教學(xué)策略，以及為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供更多依據(jù)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，從小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂評(píng)價(jià)這項(xiàng)教學(xué)工作并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也不夠完善。教師仍然將學(xué)生在考試中取得的成績(jī)放在首位，這導(dǎo)致其在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，內(nèi)容匱乏，過(guò)度重視評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性。這樣的評(píng)價(jià)方式并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出與努力。公正性不足的評(píng)價(jià)得出的結(jié)果的參考價(jià)值也較為有限，難以為教師優(yōu)化教學(xué)方法與提升教學(xué)質(zhì)量提供更多幫助與依據(jù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效評(píng)價(jià)的價(jià)值

從概念性角度來(lái)看，課堂評(píng)價(jià)主要指的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及反應(yīng)所做出的判斷及反饋。有效且客觀的課堂評(píng)價(jià)能為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、查找與解決自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提供幫助，從而使課堂教學(xué)效率得到提升。教師采用合理、有效的方式建立課堂評(píng)價(jià)體系是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種重要途徑，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性，營(yíng)造輕松且愉快的課堂氛圍，從而為開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)提供有利條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文考試而言，教師應(yīng)改變一味強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量不用固化且刻板的答案將學(xué)生的思維束縛起來(lái)，應(yīng)善于運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生排解在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，幫助其樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文課程的信心。教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的具體環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并盡可能保證評(píng)價(jià)的客觀性，一改之前單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)觀念，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略

（一）設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師所實(shí)施的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以一定的標(biāo)準(zhǔn)為衡量尺度，從而逐步對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，對(duì)于學(xué)生異步達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象予以認(rèn)可。對(duì)于一些在課堂學(xué)習(xí)中能夠提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)造更多條件，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)能力;對(duì)于無(wú)法按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以幫助其查找原因，并延遲評(píng)價(jià)。第二，設(shè)置多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異予以正確的認(rèn)識(shí)和尊重，并將課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，幫助處于不同層次的學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文課程的信心，為其提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，從而使其不斷進(jìn)步。第三，盡量采用開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)僅選擇記憶性的問(wèn)題，應(yīng)重視問(wèn)題的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的想法，發(fā)揮其想象力。

（二）基于學(xué)生差異性合理選擇課堂評(píng)價(jià)角度

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)槊课粚W(xué)生的思維特點(diǎn)及思考問(wèn)題的方式都存在一定的差異性。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的差異性來(lái)合理選擇課堂評(píng)價(jià)的角度。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文時(shí)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“都有哪些小動(dòng)物來(lái)到了雪地里畫(huà)畫(huà)呢？他們分別畫(huà)了什么圖案？你覺(jué)得還有哪些小動(dòng)物能來(lái)到雪地上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出什么圖案呢？”這三個(gè)問(wèn)題具有不同的深度和開(kāi)放程度，教師應(yīng)仔細(xì)評(píng)價(jià)每位學(xué)生給出的不同答案，并對(duì)學(xué)生所給出的創(chuàng)新性答案予以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得成功的喜悅。

（三）選擇與運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠直接影響課堂評(píng)價(jià)的效果。具有幽默感和藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等具有積極性質(zhì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文課程的信心。由此可見(jiàn)，教師講究語(yǔ)言藝術(shù)是課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的關(guān)鍵，特別是口頭評(píng)價(jià)，能夠更加直接地被學(xué)生所接受。例如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生在朗讀作者在傍晚時(shí)分去鳥(niǎo)的天堂這個(gè)段落時(shí)，聲音很大，幾乎是在用喊的方式。針對(duì)這樣的情況，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是可用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“難怪作者沒(méi)有看到群鳥(niǎo)，可能是被你的聲音嚇得不敢飛出來(lái)了，作者才會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的天堂名不副實(shí)吧！”學(xué)生聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，都笑起來(lái)，課堂中一片歡聲笑語(yǔ)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，這名學(xué)生明白了自己的朗讀方式存在錯(cuò)誤，并樂(lè)于改正，從而更好地理解了課文內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)化的評(píng)價(jià)策略，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不容小覷的作用。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);基于學(xué)生差異合理選擇課堂評(píng)價(jià)角度;選擇與運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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