雙減背景下基于減負(fù)提質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

石文杰

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國全面推行“雙減”政策，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成時間控制，所以在“雙減”政策環(huán)境下，利用現(xiàn)代教學(xué)資源的過程中進(jìn)行有針對性的調(diào)整，主動減少為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，同時改善數(shù)學(xué)教學(xué)存在的各種不足，為更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和其他學(xué)科教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面成長。本文就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：雙減;減負(fù)提質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于“雙減”政策是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，所以教師在深入解讀“雙減”政策的核心要求，了解政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體變化中，揭示素質(zhì)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。所以為了有效的實(shí)施“雙減”政策，教師需要結(jié)合學(xué)生身心成長規(guī)律以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時由于數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、邏輯性和應(yīng)用性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時需要圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率有所提高。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策的實(shí)施是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到快樂，在原有的基礎(chǔ)上有所提升，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)策略，實(shí)施有效的教學(xué)方法，提高課堂效率，進(jìn)而在與學(xué)生的互動交流過程中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)步提升。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師由于沒有根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律，了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中采用單一、機(jī)械的教育教學(xué)方式，同時教師在課堂上過分注重個人權(quán)威，不以平等的態(tài)度為學(xué)生提供針對性的幫助，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，同時一些教師沒有意識到創(chuàng)造趣味課堂的重要性，教師無法靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略和有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提高，也導(dǎo)致了部分教育資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了整個課堂教學(xué)活動的有效開展和全面實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高是極其不利的。所以為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，需要將各種教育資源的合理配置和優(yōu)化利用，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，緊跟時代的腳步，進(jìn)而更好的實(shí)施素質(zhì)教育[1]。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性化發(fā)展需求，與學(xué)生一起探索創(chuàng)新，讓課堂內(nèi)外有效融合，真正實(shí)現(xiàn)銜接，進(jìn)而改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此落實(shí)“雙減”政策。

（1）落實(shí)雙減政策要求，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)及時正確認(rèn)識雙減政策的重要性，在教學(xué)過程中，教師要及時落實(shí)雙減政策要求，采用有針對性的教學(xué)方法，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，合理的運(yùn)用時間，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的時候可以有所提升，提高學(xué)習(xí)效率。所以在面對因時間問題導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不全的問題，教師應(yīng)該將問題推遲到下一課的教學(xué)中，而不是將問題留給學(xué)生，增加學(xué)生的壓力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的要求[2]。

比如在“認(rèn)識鐘表”這一章節(jié)中，教師根據(jù)教材中的習(xí)題讓學(xué)生完成生活化的作業(yè)，通過實(shí)物鐘可以讓學(xué)生清楚地知道時針和分針的區(qū)別，以及每一個時間段時針和分針的走向，讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)加以鞏固。

（2）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，一些教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方法無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及效率，所以針對教學(xué)模式單一問題，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生提供課外活動的機(jī)會，讓學(xué)生可以通過實(shí)踐加深對知識的記憶以及學(xué)會靈活運(yùn)用，同時結(jié)合實(shí)際，可以讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練和拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣即可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到放松，又可以獲得更多的課外活動實(shí)踐知識。

比如在“位置和方向”這一章節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)時讓學(xué)生可以根據(jù)一個方向確定其余三個方向，培養(yǎng)學(xué)生的辨別方向的意識，發(fā)展空間觀念，所以教師可以結(jié)合具體的情境以及生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會描述物體所在的位置，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中積累經(jīng)驗(yàn)，更好的掌握所學(xué)的知識，同時通過游戲的方式加以鞏固。

（3）鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽提問與質(zhì)疑

新課標(biāo)明確指出，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在教學(xué)中要積極互動，讓學(xué)生可以大膽的提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散能力和邏輯思維能力。之所以這樣做是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，繼而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，還過分依賴教師。所以讓學(xué)生大膽的提問可以讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)[3]。

（4）實(shí)行分層教學(xué)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時提高自身理解認(rèn)知能力

為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對知識的接受能力，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以得到更多的訓(xùn)練，同時進(jìn)行擴(kuò)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而面對中等生以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要及時鞏固基礎(chǔ)知識能力，加深學(xué)生對知識的記憶以及靈活運(yùn)用，同時豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓每一個層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所提升，減輕負(fù)擔(dān)，并且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

結(jié)束語：

簡而言之，只有轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能減輕數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。同時，社會的發(fā)展對教育教學(xué)提出了更高的要求，所以在教學(xué)中進(jìn)行了“減負(fù)提質(zhì)”，而“減負(fù)提質(zhì)”是提倡課堂教學(xué)和課后作業(yè)符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。所以只有采用合適的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高丙顯.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略[J].試題與研究，2020（35）：109-110.

[2]翟建曉.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：195-196.

[3]彭榮.小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：242.