開展多元化音樂教學(xué)，提高高中音樂課堂效率

凌莉

摘要：在新課改的要求下，教師需要開展多元化教學(xué)，利用多種形式的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中音樂課堂效率的提高。對此本文將會分誒兩部分展開敘述，第一部分是高中音樂課堂實行多元化教學(xué)的意義，第二部分是高中音樂課堂開展多元化教學(xué)的策略，希望通過對教學(xué)形式的多種探索，促進(jìn)高中音樂課堂質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 高中音樂 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

多元化教學(xué)方式是許多教師追崇的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠滿足現(xiàn)代的教育要求，與雙減政策、核心素養(yǎng)、立德樹人等教育目標(biāo)相吻合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，對于高中音樂課堂是一種革新，能夠促進(jìn)高校課堂的建立。因此教師需要探尋多元化教學(xué)模式，優(yōu)化高中音樂課堂，實現(xiàn)新課標(biāo)下音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中音樂課堂實行多元化教學(xué)的意義

開展多元化教學(xué)，首先能夠構(gòu)建民主教學(xué)的氛圍，教師對以往的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革新，改變了教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對課堂進(jìn)行自主探索，教師則起到引導(dǎo)的作用，這是對學(xué)生的充分尊重，通過調(diào)動主體意識，讓學(xué)生實現(xiàn)自我能力的展現(xiàn)，開發(fā)學(xué)生的潛能。其次體現(xiàn)出了因材施教的教育特點，在雙減政策的要求下，教師需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時保障教學(xué)目標(biāo)的完成，教師需要對學(xué)生進(jìn)行劃分，實行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。在因材施教的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅減輕課業(yè)壓力，還實現(xiàn)了能力的提升。最后是對音樂實踐能力的培養(yǎng)，音樂是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，藝術(shù)則是在實踐中產(chǎn)生的，因此教師需要增加課堂實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行音樂實踐，通過多次實踐活動，學(xué)生可以提升自己的實踐能力，吸收更多的音樂知識，掌握音樂技能。

二、高中音樂課堂開展多元化教學(xué)的策略

（一）開展探究教學(xué)，調(diào)動主體意識

現(xiàn)在的教育理念需要學(xué)生當(dāng)家做主，讓學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)，在課堂中自主探索，通過自己努力得到的知識，通常會記憶深刻。因此教師可以展開探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展多種形式的探究方法，在探究教學(xué)中，包括集體探究、小組探究、自主探究等等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開對應(yīng)的探究方法，促進(jìn)學(xué)生主動性提高。

比如學(xué)習(xí)湘藝版高中音樂第一冊，下篇第五單元第四課。教師可以選擇小組探究，每個小組布置不同的任務(wù)，分別對第四課中的三首歌進(jìn)行不同方向的探究。比如給第一個小組的課題是《田野靜悄悄》的創(chuàng)作背景以及思想感情，第二組的課題則是《田野靜悄悄》的曲調(diào)風(fēng)格以及樂器運用，第三組是《云雀》的歌曲特點、作者生平介紹，第四組是熟練演唱《鳥兒在歌唱》等等。通過對不同小組的不同分工，學(xué)生會主動探索歌曲知識，從而在自主學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化自己的主體意識。這些探索工作需要在課前完成，每個小組將自己搜索到的資料進(jìn)行整理分析，之后在課堂上進(jìn)行陳述，從而完成探究活動。探究教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于籽料搜查能力的提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）進(jìn)行分層教學(xué)，注重因材施教

每個學(xué)生都具有個體差異性，他們的思維模式不同，看待問題的思考解讀也不同，最終思考出來的結(jié)果各有特色。教師需要保護(hù)學(xué)生的特色，讓學(xué)生個性得到發(fā)展，不能用統(tǒng)一的教學(xué)磨滅學(xué)生的個性，注重因材施教的重要性，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，開展不同的教學(xué)內(nèi)容。通過分層教學(xué)的方式，每個學(xué)生都能鞏固音樂知識，在原有的音樂基礎(chǔ)上，提升音樂學(xué)習(xí)能力。

比如學(xué)習(xí)湘藝版高中音樂第一冊，下篇第四單元第四課《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》。這是《貴妃醉酒》的京劇唱段，通過這首歌曲的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國粹意識。這對這首歌曲，教師可以設(shè)置三個不同的問題，第一個問題面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“這個長短主要講述了什么？聽了之后有怎樣的感想？”增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。第二個問題面向?qū)W習(xí)能力中等的學(xué)生，“通過梅蘭芳先生的演唱，從唱腔和身段上對這首歌進(jìn)行分析”，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受能力。第三個問題面向音樂能力強(qiáng)的學(xué)生，“能否演唱一小段？說一說歌曲中楊貴妃的情感體驗，除了這一唱段，在京劇中還有哪些知名的形似唱段？”拓展學(xué)生的音樂知識。

（三）音樂結(jié)合舞蹈，提升實踐能力

音樂本身韻律感十足，根據(jù)音樂的律動，能夠開展對應(yīng)的舞蹈，音樂和舞蹈相結(jié)合，發(fā)揮音樂真正的魅力。因此教師可以將音樂和舞蹈相結(jié)合，運用音樂的律動，進(jìn)行肢體方面的動作，學(xué)生能夠在肢體語言中，將音樂的曲調(diào)、音符具象化表現(xiàn)出來。教師可以開展歌舞劇，以歌舞劇的形式提升學(xué)生的鑒賞能力和音樂實踐能力。

比如學(xué)習(xí)湘藝版高中音樂第一冊，下篇第七單元第三課《斗牛士之歌》。這首歌是歌劇《卡門》的詠嘆調(diào)，教師可以參考網(wǎng)絡(luò)視頻對歌曲進(jìn)行改編，并成立專業(yè)的歌舞團(tuán)，從學(xué)生中選拔歌舞人才。通過教師的改編和視頻演示，學(xué)生進(jìn)行歌舞表演，可以在重要節(jié)日里進(jìn)行文藝匯演。這種教學(xué)方式，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，在有歌舞劇的表演經(jīng)驗下，學(xué)生會從歌舞方面對音樂做賞析，增加鑒賞角度。同時學(xué)生的實踐能力也能得到提升，創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的時候，學(xué)生可以運用舞蹈的方式將音樂進(jìn)行改編，用肢體語言表達(dá)音樂。

結(jié)束語

通過開展多元化的音樂教學(xué)，學(xué)生從不同形式、不同內(nèi)容的教學(xué)中，提升了音樂素養(yǎng)，同時還促進(jìn)實踐能力的發(fā)展，有利于養(yǎng)成創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了肩負(fù)起高中音樂教師的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)多探尋不同的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)策略，實現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。

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