論新高考下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

李長(zhǎng)生

摘要：課堂提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為常見(jiàn)，是一種較為常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維、積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要手段。但當(dāng)前教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然束縛在“應(yīng)試”教學(xué)理念下，致使課堂提問(wèn)質(zhì)量低下，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，面對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，只有關(guān)注課堂提問(wèn)、優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，才能借助有效的課堂提問(wèn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師較為死板的教學(xué)方式和照本宣科式的教學(xué)既不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，又很難幫助學(xué)生全面發(fā)展。在新課改和素質(zhì)教育背景下越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此教師應(yīng)充分重視課堂上的師生互動(dòng)。特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，只有通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，才能讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合生動(dòng)的生活實(shí)踐變得動(dòng)態(tài)起來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、高中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程理念下，課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)手段，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)依然存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，課堂提問(wèn)片面關(guān)注數(shù)量，忽視了課堂提問(wèn)質(zhì)量。由于部分教師針對(duì)新課程理念理解得不夠全面、深刻，為了體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，過(guò)多設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，致使“滿堂灌”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”的教學(xué)模式。同時(shí)，部分教師過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量，忽視了問(wèn)題的質(zhì)量，致使高中數(shù)學(xué)課堂表面上很熱鬧，卻難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。第二，課堂提問(wèn)語(yǔ)言表述不夠精準(zhǔn)。為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性，教師必須要結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，選擇針對(duì)性的表述，才能促使學(xué)生更好地思考問(wèn)題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師常常忽視課堂提問(wèn)的語(yǔ)言，致使課堂提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)指向不明、表述不清等現(xiàn)象，制約了學(xué)生的思考，難以真正達(dá)到既定的課堂提問(wèn)目標(biāo)。第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于膚淺，缺乏目的性。部分教師由于課前準(zhǔn)備不夠充分，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)忽視了教學(xué)目標(biāo)研究，而是隨意拋出問(wèn)題。在這種情況下，教師提出的問(wèn)題存在難度低、提問(wèn)形式化僵硬、問(wèn)題密度高且無(wú)價(jià)值等現(xiàn)象，致使課堂提問(wèn)教學(xué)效果大打折扣。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

（一）優(yōu)化提問(wèn)方式，強(qiáng)化課堂提問(wèn)效果

為了充分發(fā)揮提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，還應(yīng)從單一化的課堂提問(wèn)方式中解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇多樣化的課堂提問(wèn)方式，不斷提升課堂提問(wèn)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師一定要學(xué)習(xí)好“怎么問(wèn)”這一問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可選擇以下幾種方式進(jìn)行提問(wèn)：第一，直接提問(wèn)。顧名思義，就是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接提問(wèn)。第二，誘導(dǎo)提問(wèn)。尤其是針對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)具有陷阱性的問(wèn)題，之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠、能力不足，在回答的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。基于此，教師可依據(jù)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行分析和講解，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。第三，引導(dǎo)提問(wèn)。教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，常常無(wú)法直接進(jìn)入核心知識(shí)的講解中，而是依托一定的數(shù)學(xué)案例，設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，最終促使其在看似隨意的教學(xué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中。第四，情境提問(wèn)。為了最大限度喚醒學(xué)生的問(wèn)題探究興趣，教師還應(yīng)將問(wèn)題與特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決，最終提升課堂提問(wèn)的有效性。

（二）以答促問(wèn)，合理設(shè)置答案情境

高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)不能是單一的教師提問(wèn)學(xué)生作答，而應(yīng)該是“教師考察學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)生提問(wèn)尚未理解的知識(shí)要點(diǎn)”這樣的有來(lái)有往。所以教師在每一次對(duì)學(xué)生提問(wèn)完以后，都應(yīng)該對(duì)于自己的問(wèn)題給出合理的答案解析，并且在答案當(dāng)中埋下后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的伏筆，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些伏筆而主動(dòng)向教師進(jìn)行提問(wèn)。這樣，教師和學(xué)生之間才能算得上是真正的溝通交流。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師就可以先給學(xué)生出一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試自己完成解題過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成解題以后，教師就可以給出最簡(jiǎn)便的解題思考路徑，幫助學(xué)生快速理解此類題目的解題思路。如果學(xué)生對(duì)于教師的答案不能認(rèn)同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，然后圍繞學(xué)生的想法進(jìn)行進(jìn)一步解答。如果學(xué)生的想法同樣可以計(jì)算出問(wèn)題的答案時(shí)，教師就可以對(duì)比自己的方法和學(xué)生的方法，使學(xué)生看到這兩種方法之間的效率差異;如果學(xué)生的想法存在錯(cuò)誤時(shí)，教師也可以借助分析答案的過(guò)程來(lái)向?qū)W生講述他們的思路為何錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中學(xué)習(xí)階段，教師既要結(jié)合學(xué)生的天性，又要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到有效的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)。

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