實施發(fā)展性評價，滲透雙減理念

米程明

中文摘要：針對幼兒的藝術(shù)教育，不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)技巧的培養(yǎng)，也不應(yīng)有過分統(tǒng)一的標準。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要使用多元化的評價手段和多種評價方法。發(fā)展性評價有助于培育幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，提升幼兒的審美能力和審美感性，全面挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;發(fā)展性評價;雙減

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的感受，以幼兒的發(fā)展為本，立足幼兒的差異性，采取發(fā)展性評價，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的內(nèi)涵

以往幼兒美術(shù)教師所采用的評價方法，主要以區(qū)分學(xué)生作品的優(yōu)劣為目的，這樣的評價方式帶來了很多弊端。教師的評價不應(yīng)當(dāng)僅僅區(qū)分幼兒作品的好壞，這嚴重違背了教育讓學(xué)生全面發(fā)展的初衷。而發(fā)展性評價則是要對以往的評價機制進行診斷和改正，促進被評價的孩子全面發(fā)展，教師在這個過程中也可以提升教學(xué)水平，培養(yǎng)反思問題的習(xí)慣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

以往教師所采用的評價方法，是在學(xué)期末對學(xué)生進行總體評價。而真正的發(fā)展性評價，則是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程，提倡在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中進行評價。如果僅僅只是課后評價，教師就會錯過最佳的評價時期。在過程中的評價，比學(xué)期末的定論式評價更有意義。

以往所采用的評價方法，通常是教師一人對學(xué)生的成果進行評價，這樣的評價具有主觀性，有極強的感情色彩。而真正的發(fā)展性評價，應(yīng)當(dāng)是評價主體多元化的評價方式。這樣的評價，才能確保全面和客觀。

二、當(dāng)前教師美術(shù)評價出現(xiàn)的問題

（1）兒童無法自由表達

當(dāng)教師只注重對結(jié)果進行評價時，就會導(dǎo)致學(xué)生一味模仿，從而扼殺了學(xué)生自由表達和想象的能力。簡單地用像與不像去評定一個作品的好壞與否，是主觀而又片面的。為了獲得更高的評價，很多學(xué)生會選擇模仿作畫，以得到夸獎和鼓勵。對幼兒進行發(fā)展性評價，用自由地創(chuàng)作取代對固定模式的套用和模仿，讓幼兒真正去觀察、思考和想象，這樣才能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在讓孩子繪畫小雞寶寶時，由于孩子們一直生活在城市里，并有見過真正的雞寶寶。如果只是給孩子們提供相應(yīng)的圖片和畫作，讓孩子一味進行模仿，就無法達到良好的效果。每個孩子畫出來的都只是固定的模板下的雞寶寶，沒有區(qū)別和個性。

（2）兒童缺乏自信

如果教師遵循傳統(tǒng)的評價方式，只注重評價幼兒的繪畫技巧，就會導(dǎo)致孩子不敢動筆，缺乏自信。把孩子心靈封閉起來的，正是教師對孩子自由創(chuàng)作的惡意評價。如果教師長期對孩子的技巧進行錯誤的評價，就會導(dǎo)致孩子封鎖自己自由的靈魂，只畫老師和大人喜歡畫。教師過多地對孩子繪畫的技巧進行干預(yù)和評價，就會導(dǎo)致孩子不敢畫，也不敢把自己的畫作拿給老師看，怕被笑話和訓(xùn)斥。

（3）兒童缺乏個性

如果教師過于重視對孩子的繪畫模式進行評價，就會導(dǎo)致孩子的畫作千篇一律，孩子的個性也得不到發(fā)展。有很多孩子在繪畫作品中，會留出一些空白的部分。如果教師強行要求孩子將空白的部分填滿，就會導(dǎo)致懵懵懂懂地胡亂填補空白。教師用約定俗成的規(guī)則約束孩子的繪畫，讓孩子的繪畫成為自己所想的范本，這仍然是一種繪畫的技巧性束縛。

三、發(fā)展性評價的策略

（1）多元化評價

在對孩子的美術(shù)作品進行評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的洞察力和獨到的眼光，多元地評價孩子的作品。

在一次美術(shù)課上，我組織班上的孩子畫大海上的帆船。記得有一個孩子畫的特別漂亮，在紙張的中間是一只大大的帆船，船上站著一個很高大的人，在甲板上有一張漁網(wǎng)，漁網(wǎng)上是各種顏色的小魚。藍藍的大海，火紅的太陽，白色的浪花，一切都是那么美好。我正想要夸獎這個孩子的作品，卻看到他開始在原本的畫作上添加雜亂的黑色線條，把原本美好的畫變得面目全非。我正想要指出他的問題，但孩子卻突然解釋道，這艘帆船在大海上遇到了風(fēng)浪，船上的人也遭到了海盜的襲擊，船上的魚都被海盜搶走了，船體也留下了一道道黑色的傷痕。在聽了他的解釋后，我才理解了他用這種獨特的方式想要表達出的動態(tài)故事。因此，我夸獎了他獨特的想象力，鼓勵他繼續(xù)自由地表達自己的想法。

（2）動態(tài)化評價

教師應(yīng)當(dāng)動態(tài)化地去理解孩子，進而對孩子的作品進行評價。

在一次課上，我組織孩子們畫出他們心中的老師。有的孩子將老師畫成一個圓，在圓上補充了一些線條;有的孩子把老師畫成透明的顏色，只有一個大致的輪廓;有的孩子在畫好的老師身上，印上了自己沾滿水彩的小手印。如果只是根據(jù)畫作是否與教師相像，來評價這些畫的話，會導(dǎo)致孩子的心理創(chuàng)傷，嚴重地影響孩子的繪畫積極性。我在觀察每個孩子的畫時，詢問他們?yōu)槭裁从眠@樣的方式畫老師，讓他們自己闡述創(chuàng)作理念。每個孩子在解釋畫作的過程中，都羞澀可愛地表達了對老師的愛。因此，我們在對幼兒作品進行評價的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能地去理解他們對自己畫作的解釋，走進孩子們的內(nèi)心，去體會和分享他們的創(chuàng)作快樂。

（3）自我化評價

在進行自我評價的過程中，孩子產(chǎn)生的每個想法都有可能成為靈感的來源。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子進行自我化評價，提高繪畫的積極主動性。

在一次期末的課上，我組織學(xué)生回顧自己本學(xué)期的所有畫作。讓孩子們自己回想，哪個作品畫的最好，哪個作品畫的不太好，讓孩子們在回顧的過程中體會自己的進步。這種自我評價，不但能讓孩子對自我有更好的認識，還能讓孩子獲得更多參與感和成就感，從而提升美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，發(fā)展性評價的推廣充分體現(xiàn)了我國美術(shù)教學(xué)的進步。教師在對孩子的作品進行評價的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)勢和個性，從多種角度進行評價。教師的評價標準不應(yīng)當(dāng)局限在像與不像上，評價的語言也不應(yīng)當(dāng)局限在對與錯上。教師在評價過程中，應(yīng)當(dāng)使用肯定鼓勵的語言，激發(fā)孩子創(chuàng)作的積極性，推動孩子藝術(shù)素養(yǎng)的培育。同時，又要及時指出繪畫中的不足之處，讓孩子獲得全方位的長足發(fā)展。在評價中，還要充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，使其成為自我發(fā)展的個體。

參考文獻

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