淺談初中生物教學中興趣的培養(yǎng)

溫博雅

摘要：生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，它具有較強的理論性和實踐性以及應用的廣泛性等特點。濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養(yǎng)學生探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造力;濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。

關鍵詞：生物教學;生物素質教學;興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

經了解目前各地有相當部分學校的生物課教學比較難，學生及家長多是盯住中考科目不放松，而生物是非嚴格中考科目，雖然到八年級進行了地理與生物的結業(yè)考試，但由各學校自行組織考試和評卷，不是那么嚴格和重視，學生學習興趣不濃，提不起精神，教師難于教學。怎樣落實生物素質教學，培養(yǎng)學生喜愛生物課，提高生物教學質量，是每個生物教師的新任務和新課題。在教學實踐過程中，我深深感到：濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養(yǎng)學生探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造力;濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。下面就如何在生物教學中培養(yǎng)學生的興趣談談幾點體會。

一、培養(yǎng)學生的好奇心，誘發(fā)興趣有好奇心才會有求新欲望，就有了學習的動力。在學習中應先調動學生的積極性，激發(fā)學習欲望，明確學習目的，就有了事半功倍的收效。激發(fā)學習興趣，不同的學科，不同的領域有不同方式，根據(jù)生物學科特點的基礎性和實用性，一般選取側重理論聯(lián)系實際的內容，即所要學習知識能聯(lián)系生產和日常生活實際，來激發(fā)學習興趣。產生了興趣學生就會被所要認識的生物所吸引，從而促使他們主動地分析、研究。如“大樹底下為什么好乘涼？植物葉為什么不會被灼傷而萎蔫？“園林工人在移栽樹苗時，為什么將一部分的枝葉剪掉呢？”在學習《激素調節(jié)》這一章時，提出“相同年齡為什么出現(xiàn)身高差異很大呢？”等等。在教學中教師語言的生動、有趣的話語都能吸引學生，為教學創(chuàng)設一個良好的氛圍。

二、通過生物學家的故事及生物研究成果，激發(fā)興趣生物教學中有許多生物學家的故事及生物研究成果，教師除要充分利用教材內容外，平時還應注意收集來自各方面與生物科學有關的資料，用帶有情感色彩的生物學史實使學生獲得情感體驗。例如，在學習《緒言》部分時，介紹“雜交水稻之父——袁隆平”的故事：袁隆平利用雜種優(yōu)勢進行水稻雜交試驗，于1974年在世界上首次培育出雜交水稻，從1979年起在全國大面積推廣種植后，使全國每年至少增產100億公斤，為解決我國的吃飯問題作出了巨大的貢獻。他還把有關雜交水稻技術轉讓給美國等20多個國家和地區(qū)，為中華民族增了光，為人類糧食問題的“綠色革命”作出了卓越的貢獻。在學習《激素調節(jié)》一節(jié)內容時，介紹“王應睞和人工合成牛胰島素”，1965年，我國科學院上海生物化學研究所在所長王應睞的組織領導下，在世界上第一次用人工方法合成出具有生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素。人工牛胰島素的合成，標志著人類在認識生命、探索生命奧秘的征途上邁出了重要的一步。王應睞對生物科學作出了巨大貢獻，人們稱他為“中國生物化學的奠基人之一”。學生學習這些材料，一方面為科學家的精神所激勵，另一方面會為我國科學家的突出成就而自豪，激發(fā)學生的學習興趣。

三、做好實驗探究，加強直觀教學，激發(fā)興趣在實驗探究過程中培養(yǎng)學生對生物學的興趣。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學實踐性強，更能有效地培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)新能力。中學生好奇、好動，喜歡鮮明生動的事物，對實驗有著非常濃厚的興趣。通過觀察和實驗的教學過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的主動性，養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學態(tài)度。教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力。在實驗探究過程中，給學生想象的空間，鼓勵他們想說、敢說、敢于大膽質疑乃至異想天開。例如，在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，對于實驗材料的選擇，有的學生說用面包，有的說用饅頭，也有的說用淀粉，而對于實驗條件的選擇，有的同學加清水，有的選擇加沸水，也有的放在37℃的恒溫水中，還有的放在冰箱中，用來觀察不同條件下唾液淀粉酶的消化情況。通過學生們的積極思考和親自動手而得出結論，學生是多么高興和自豪。這樣的課堂是多么的活躍、生動而又充滿著鮮活的新課改氣息，教師要善于打破課堂上舊有的條條框框，真正形成老師是引導，學生是主體的課堂。使學生不知不覺中熱愛了生物知識，同時也形成了盼望上生物課的思想情感。

四、創(chuàng)設教學情境，提高興趣在教學中，運用故事、成語、俗語、謎語、笑話等創(chuàng)設課堂情境。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發(fā)學生學習興趣，使學生樂在生物課的學習中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。例如，在講解食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導入，收到良好的效果。在探究種子與果實的區(qū)別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑，“麻屋子指的是果實中的哪個結構？紅帳子指的是種子中的哪個結構？”從而達到調動學生探究興趣的目的。在生物教學中，教師生動而幽默的語言，結合與生物學有關的故事、成語、俗語、謎語等進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發(fā)學生的興趣，抓住學生的心思，從而加深了對生物學的親熱感。從網上搜索一些名人軼事，歷史故事及動植物趣事，為學生提供教學情景，可以提高學生學習興趣，幫助學生理解所學知識。

總之，要提高生物教學質量，使學生熱愛生物學，興趣是關鍵，正如愛因斯坦說過的：“興趣是最好的老師”。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，它具有較強的理論性和實踐性以及應用的廣泛性等特點。作為教師要根據(jù)不同的教學目標、教學內容和學生的認知規(guī)律，巧妙組織教學內容，以生動形象的語言和生產、生活實例，積極創(chuàng)設問題情境，使學生思維得到訓練和啟發(fā)，養(yǎng)成學習興趣，自覺、主動地學習，激發(fā)學生的求知熱情，使學生得到全面、和諧的發(fā)展。