淺談小學(xué)作文教學(xué)中微課的開發(fā)與應(yīng)用

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 周鈺婷

雖然很多教師拋棄了過去的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，但從作文教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于受諸多因素的影響，仍然存在很多問題，制約著作文教學(xué)效率的提高。如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的效率，已成為亟待解決的問題。微課具有輔助作文教學(xué)的作用，教師運(yùn)用微課助力作文教學(xué)，有利于建立個(gè)性化的寫作模式，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，提高學(xué)生的生活感悟能力，進(jìn)而提高寫作能力，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)不斷向前發(fā)展。

一、小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)

1.微課資源的選取

小學(xué)作文教學(xué)中引入微課資源的作用在于提升學(xué)生的作文水平，在開發(fā)微課資源的過程中，應(yīng)綜合考慮微課資源的內(nèi)容，選擇具有代表性的微課資源。依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，科學(xué)收集微課資源，一方面寓教于樂，另一方面能輔助寫作教學(xué)，傳授給學(xué)生寫作方法，提高學(xué)生的生活感悟能力。微課資源的選取應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，以語文教材為側(cè)重點(diǎn)。寫作的靈感大多來自生活，在準(zhǔn)備微課時(shí)，可以剪輯學(xué)生熟悉的生活片段，比如課間活動(dòng)、家庭生活等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣；選擇較好的描寫片段，或選取部分優(yōu)秀文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的寫作素材；選擇具有代表性的經(jīng)典，找出其中寫作手法較為突出的句子，讓學(xué)生結(jié)合生活仿寫，逐步提升語言表達(dá)能力。

2.微課資源的加工

找到微課資源，還需要剪輯與后期處理，以提高微課資源的教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在微課資源的加工過程中，可以選取多種表現(xiàn)方式，比如：音頻、視頻、圖像等，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升作文水平。比如，教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)的《變形記》，可以《花之歌》為例，揭示作文主題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，想象自己變形后的生活。比如，變成石頭、路燈、花朵、牛奶等，以全新的視角觀察周圍的世界，記錄有趣的見聞，發(fā)表感想。比如，變形成蠟燭，表達(dá)無私奉獻(xiàn)精神；變形成花朵，彰顯植物盎然的生機(jī)，表達(dá)生命的美好；變形成路燈，為環(huán)衛(wèi)工人、路人照亮回家的路等。將學(xué)生具有教學(xué)價(jià)值的作文，利用多媒體制作成微課，當(dāng)作范文，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓寬寫作思路，提升作文水平。

二、小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師要利用微課資源中的相似素材，比如，在《變形記》的作文講評(píng)中，微課資源選取兩篇六年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作文，從中各選取一個(gè)小段落：“田野中，小溪伴奏，小鳥歌唱，柳樹與花兒翩翩起舞。我化作楊樹，作為觀眾，觀看春景盛大的演出?！薄按禾炖?，我化作湖邊的石子，看見小樹發(fā)芽了，像剛梳完頭的少婦；柳樹與楊樹的垂枝，像極了姑娘們的長(zhǎng)頭發(fā)”，讓學(xué)生比較兩段變形記的不同，總結(jié)其使用的語言表達(dá)技巧。比如使用了擬人手法，可以讓學(xué)生進(jìn)行擬人句的仿寫。學(xué)生仿寫完，交給教師。課后教師逐一詳看，了解學(xué)生的寫作情況?？梢宰寣W(xué)生總結(jié)自己的文章，提高鑒賞能力。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂互動(dòng)良好，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，掌握了更多的寫作技巧。

2.增強(qiáng)寫作練習(xí)的效果

教師要充分利用微課資源，不斷提升學(xué)生的寫作能力?？梢酝ㄟ^校園活動(dòng)，制作微課，豐富學(xué)生的寫作素材。學(xué)校為加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，經(jīng)常會(huì)舉辦演講、合唱、拔河等比賽。這些都是寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生親身參與其中，感受較深，教師要抓住時(shí)機(jī)，把活動(dòng)中精彩的部分整理成微課，訓(xùn)練學(xué)生寫作。

3.建構(gòu)微課支架，讓學(xué)生的寫作能力拾級(jí)而上

可以借助課文、例文、繪本等，截取、剪輯、提煉、加工，制作微課，降低寫作難度，讓學(xué)生有章法可循。例如，教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圍繞中心意思寫》，教師可以借助微課，在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，回顧課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，以結(jié)構(gòu)圖的形式展示出來，啟發(fā)學(xué)生從不同方面搜集資料，盡可能選取精彩的事例。如果選擇的事例不恰當(dāng)，要充分利用課文、例文，讓學(xué)生以直觀的圖表形式理解材料與中心的關(guān)系。隨后借助例文《小站》，討論作者從哪些方面描寫了“小站”的“小”。通過交流，用結(jié)構(gòu)圖概括出描寫小站的幾個(gè)方面，讓學(xué)生明白可以從多個(gè)方面選擇材料。選好材料后，學(xué)生可以圍繞中心確定重點(diǎn)材料，結(jié)合例文《爸爸的計(jì)劃》，快速找出作者所寫事例，并借助旁批討論：這些事例在詳略方面有什么不同，進(jìn)而明白最能體現(xiàn)中心意思的內(nèi)容，要寫詳細(xì)寫具體。在寫作講評(píng)環(huán)節(jié)，以例文為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將自己的作文與例文做比較，重溫例文的表達(dá)方法，修改自己的作文。也可以選取部分優(yōu)秀作文，用結(jié)構(gòu)圖的形式展示中心意思和所選材料，深化學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)在課前做充足準(zhǔn)備，收集微課素材，增加在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的寫作技巧，讓學(xué)生以仿寫為寫作訓(xùn)練出發(fā)點(diǎn)，逐步激發(fā)寫作興趣。教師應(yīng)充分利用微課資源，更好地完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)。