對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體治理模式的探討*

蘇州大學(xué) 朱穎康

一、目前常見的教師發(fā)展共同體特點(diǎn)概述

其實(shí)從很早之前開始，我們的一線教育工作者就十分關(guān)注教師隊(duì)伍的成長和發(fā)展。特別是在基層工作的實(shí)踐中，通過建立包括教研組集體備課，以老帶新的學(xué)徒制，基于專業(yè)的教研小組、基于興趣的學(xué)習(xí)小組等形式的組織，倡導(dǎo)教師們或自愿或在半強(qiáng)制的要求下，形成自我發(fā)展、自我教育、自我成就的職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)制。這些體系概括來說其有以下特點(diǎn)：

（一）以關(guān)注被教育者的成長和發(fā)展為首要任務(wù)

毫無疑問，“立德樹人”是任何高校的根本目標(biāo)和核心宗旨，因此“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”始終是教育工作者思考的問題。在實(shí)際操作中,以專業(yè)和學(xué)科作為教師發(fā)展共同體建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，組織專業(yè)和學(xué)科接近或一致的教師們一起，面向該專業(yè)或?qū)W科的學(xué)生需求，以解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的問題，以開展專業(yè)教育為主要目標(biāo)，進(jìn)行日常課程教育研究、教育教改研究、專業(yè)學(xué)科縱深研究等。這樣的組織形式有利于相關(guān)教師快速形成本對于專業(yè)、學(xué)科的基本認(rèn)知，在專業(yè)精深方面提供較大的支撐和幫助，為受教育者提供具有較高質(zhì)量和深度的教育服務(wù)，因此其成為目前較為常見的教師發(fā)展共同體形式。

（二）以追求教師的全面成長發(fā)展為最高目標(biāo)

隨著近年來國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，從中央到地方都更加關(guān)注教師的全面成長和發(fā)展，并以此為目標(biāo)開展了立足教師職業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃的各級各類培訓(xùn)，以教師發(fā)展中心為平臺，全面提升教師能力。一方面改革傳統(tǒng)的職業(yè)能力培訓(xùn)短、平、快的特點(diǎn)，通過系統(tǒng)化、模塊化組合，側(cè)重教師的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)禮儀與魅力的提升，重點(diǎn)提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和崗位實(shí)踐能力；另一方面引導(dǎo)教師完善自身發(fā)展規(guī)劃，努力做好自身發(fā)展與學(xué)院發(fā)展相互促進(jìn)，全面提升教師科研、教學(xué)等各項(xiàng)能力。在這一目標(biāo)下，一線學(xué)校和相關(guān)教育管理部門以“強(qiáng)基礎(chǔ)、重特色、補(bǔ)短板”為導(dǎo)向，組織了跨學(xué)科、跨專業(yè)，同時(shí)吸納教育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者加入的教師發(fā)展共同體單位，力圖培養(yǎng)出以“一專多能、一崗多能”為表現(xiàn)的全面成長型教師。從長遠(yuǎn)來看，這一主導(dǎo)思想的確可以為教師隊(duì)伍提供更多個(gè)性化發(fā)展需求的服務(wù)，也能給予教師隊(duì)伍在專注于自身專業(yè)學(xué)科能力不斷提升的同時(shí)，個(gè)體綜合素養(yǎng)也得到不斷提升，是目前關(guān)注度較高的教師發(fā)展共同體形式。

（三）項(xiàng)目化運(yùn)行與周期性管理相結(jié)合，運(yùn)行機(jī)制較為規(guī)范

2018年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，加大了對教師隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度。明確了建設(shè)思想素質(zhì)硬、專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是我國教育的重要戰(zhàn)略目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》規(guī)定，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。有了政策的推動(dòng)和經(jīng)費(fèi)的支持，各級各類教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的系統(tǒng)工程得以落地，通過多年來的積累、鞏固和提高，目前教師發(fā)展共同體建設(shè)已經(jīng)基本由自發(fā)型和傳統(tǒng)師徒型，向?qū)＜倚汀F(tuán)隊(duì)型、專業(yè)型轉(zhuǎn)變，提升了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，也取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。更為重要的是，經(jīng)過教師發(fā)展共同體對教師隊(duì)伍本身內(nèi)涵和外延的不斷拓展，以及較為立體化和閉環(huán)式的建設(shè)，使得教師隊(duì)伍整體普遍接受和適應(yīng)了社會對于教育工作的較高要求，助力實(shí)現(xiàn)了無數(shù)家庭對下一代成長成才的美好希望，為國家和社會培養(yǎng)了一批又一批合格的建設(shè)者和接班人，為改革開放以來經(jīng)濟(jì)社會的跨越式發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

二、對當(dāng)前工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體建設(shè)的反思

實(shí)事求是地講，目前從學(xué)校到社會，從國家到地方，對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體建設(shè)工作都非常關(guān)注，投入了相當(dāng)大的人力、物力、財(cái)力，并在政策制定、資助實(shí)施、法規(guī)監(jiān)督等各方面不斷完善，但現(xiàn)行的建設(shè)依然存在諸多問題。具體有如下幾個(gè)方面：

（1）工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體概念的泛化，以及隨之帶來的實(shí)踐的偏差?！肮餐w”一詞源于社會學(xué)領(lǐng)域，是一種圍繞人的核心意識，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部成員的集體感、歸屬感及認(rèn)同感，是人與人之間基于協(xié)作關(guān)系而構(gòu)成的有機(jī)組織形式。由此不難發(fā)現(xiàn)，最初的共同體概念強(qiáng)調(diào)的是參與主體之間共同的目標(biāo)、價(jià)值觀、認(rèn)同感。那么同理，“工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體”也必然是基于這一群體成長發(fā)展的，將有共同理念的人組織起來的團(tuán)體。然而在實(shí)際情況下，“共同體”的概念被泛化了，其中既有概念十分模糊的“教師成長社區(qū)”，又有諸如“教師發(fā)展社團(tuán)”等。這導(dǎo)致了原本十分強(qiáng)調(diào)共同價(jià)值導(dǎo)向的概念，逐漸成了一種能在任何涉及教師素養(yǎng)提升、職業(yè)生涯發(fā)展等方面出鏡的“流行語言”。而概念泛化的直接后果就是在實(shí)踐過程中的行為偏差。

（2）工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體頂層設(shè)計(jì)的模糊，以及隨之產(chǎn)生的底層實(shí)施的異化。歸根到底，工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體要面對和解決的問題就是“促進(jìn)相關(guān)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，使教師靜心鉆研，切實(shí)提升水平”。以此為出發(fā)點(diǎn)的教育管理頂層設(shè)計(jì)，首先要明確的就是讓每一個(gè)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的參與主體都要知曉和認(rèn)可，之后才是支撐層和實(shí)施層的分工落實(shí)。但在實(shí)際操作過程中，無限地?cái)U(kuò)展“教師發(fā)展”概念的內(nèi)涵和外延成了常態(tài)甚至是某種“創(chuàng)新”，其結(jié)果就是將原本只對“教師靜心鉆研，切實(shí)提升水平”提供支撐的各種制度和機(jī)制職能不斷擴(kuò)大，要求不斷豐富和提高，教研、教改、教輔、思政、后勤、家校聯(lián)絡(luò)等相關(guān)職能部門對教師發(fā)展共同體各有不同的理解，最終導(dǎo)致在執(zhí)行層面的“各吹各號、各唱各調(diào)”。

（3）工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的開放靈活，與教育行政管理的封閉強(qiáng)制產(chǎn)生的矛盾。從共同體的概念中我們不難看出，自發(fā)和自愿一定是其發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體內(nèi)部成員需要建設(shè)一種平等、協(xié)作的環(huán)境，需要營造包容意見的合作氛圍，需要樹立涵蓋了個(gè)體需求的組織共同目標(biāo)，需要共同體內(nèi)部成員以情感為紐帶“自助助人”和“分享組織領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”。而這樣的環(huán)境要求又與教育行政部門始終堅(jiān)持的制度化清晰、權(quán)責(zé)統(tǒng)一的體系相違背。前者容易因缺乏制約和規(guī)則的保障而變得混亂和失控，而后者又會因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)管制而喪失了組織原本的生機(jī)和活力，因?yàn)橹贫缺旧淼男姓?guī)制性、導(dǎo)向性和固定化的特點(diǎn)，必然導(dǎo)致實(shí)際操作中會以僵化的措施解決僵化的矛盾。盡管教育管理部門的制度保障在共同體建立之初能夠?qū)た拼髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用，然而主要依靠強(qiáng)制服從關(guān)系的力量而罔顧教師內(nèi)心和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，將會使工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的建設(shè)流于形式，最終演變?yōu)椤盀榱藙?chuàng)新而創(chuàng)新的套路把式”。

三、關(guān)于工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體“從管理到治理”模式的探討

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：教師管理體制機(jī)制要科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。其中提到的治理體系和治理能力現(xiàn)代化為現(xiàn)階段工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體建設(shè)給出了方向，可以從以下三個(gè)方面探討：

（一）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體“閉環(huán)體系”

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的信息技術(shù)可以對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師群體的行為特征、思維偏好、基本情況等信息進(jìn)行拓?fù)?、分析，發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)粘W(xué)習(xí)工作中容易出現(xiàn)的共性問題，特別是那些受制于自身局限，一時(shí)難以避免和緩解的問題，應(yīng)做到提前預(yù)判、及時(shí)介入、精準(zhǔn)施策。這樣就能及時(shí)以問題為導(dǎo)向，形成持續(xù)改進(jìn)、不斷完善的“閉環(huán)機(jī)制”。

（二）工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體“治理模式”的構(gòu)建

首先，明確工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的核心目標(biāo)，是直接以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向，還是以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，卻并不強(qiáng)求學(xué)生一定要以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”為導(dǎo)向；其次，明確工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的參與主體，除了在高校中實(shí)際在一線擔(dān)任教學(xué)科研工作的教師，還應(yīng)把校內(nèi)從事日常輔助工作的職員納入其中，此外校外導(dǎo)師也是很重要的組成部分，只有多方共同參與協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)共同體的發(fā)展成長。

（三）“從管理到治理”——工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的理念創(chuàng)新

“管理”往往注重自上而下的執(zhí)行，但現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，被教育者本身也是教育行為的重要組成部分，而“治理”恰恰強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)只有以學(xué)生為導(dǎo)向的教育才是最有效的。因此運(yùn)用治理理論開展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體建設(shè)，用對話代替管制，用討論代替命令，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)共同體的可持續(xù)發(fā)展。