初中小班化管理中開展“德育導師制”的實踐研究

陳 盛

(浙江省杭州市蕭山區(qū)城南初級中學 浙江杭州 311200)

一、研究背景：傳統(tǒng)班級德育管理中的三點困惑

（一）管理班級成為班主任的“獨角戲”

班主任既承擔著學生常規(guī)教育和思想教育工作，也承擔著各類班級活動的組織策劃工作，班主任既要當班級德育的設計者，又要當?shù)掠龑嵺`的執(zhí)行者，兩頭兼顧十分辛苦。班級每個學生所表現(xiàn)的德育問題又會有個性化的不同，平時班級考核事務繁多瑣碎，如果將過多精力下放到每個學生的個性問題上，則沒有足夠的時間統(tǒng)籌規(guī)劃班級整體德育設計，如果過多精力謀劃班級德育頂層設計，則沒有足夠精力關(guān)注具體每個學生的行為和思想。有人戲稱班主任需要“十項全能”，要有孫悟空七十二變的本事才能應付不同場景的需要，充分反映了目前將所有德育重任全部落到班主任身上的不合理性。將班級的前途全部押寶在班主任的個人身上，不利于學校整體健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）任課教師成為德育工作的“旁觀者”

相比于班主任老師的忙碌，任課老師則顯得尤為清閑，學校對其考核基本集中在了教學業(yè)績上，對于德育方面的考核則幾乎沒有。長期以來的角色定位不同，導致任課老師成為德育工作的旁觀者，班主任與任課老師在德育工作方面存在心理隔閡，有些任課老師有豐富經(jīng)驗卻無法搭把手，造成教師群體資源的浪費，也限制了學校群體智慧的發(fā)揮。

（三）教學、德育成為各自為政的“兩張皮”

初中階段是青少年智力因素和非智力因素發(fā)展的關(guān)鍵期，兩者相輔相成，互相影響，不能完全分離，教學和德育正是推動兩者成長的關(guān)鍵力量。理想的教育應該是教學中融合德育，但“班主任負責制”客觀上導致了“任課教師只負責教學”的片面效果，教學和德育成為各自為政的“兩張皮”，與素質(zhì)教育的目標背道相馳，“全員育人”的口號只能成為空談。書本上的知識都是“看得見”的知識，而傳授一些書本上“看不見”的道理，給學生一些心靈的啟發(fā)，能讓學生終生受益。

基于德育模式改革的迫切性，為早日實現(xiàn)教育局提出的“美好教育”奮斗目標，我校率先在德育模式上做出改變，打破現(xiàn)有的班主任負責制，動員全體教師參與到德育工作中。在德育創(chuàng)新形式多樣化的今天，本校結(jié)合小班化的優(yōu)勢，嘗試開展德育導師制，改進德育的現(xiàn)狀，提升學校的辦學檔次，提高學校在家長和社會當中的知名度，最終實現(xiàn)學生的幸福發(fā)展。

二、實施對策：德育導師制落地的四個環(huán)節(jié)

本校實踐的德育導師構(gòu)建模式，是由班主任和任課教師共同組建的團隊合作小組模式，圍繞著共同的德育管理目標，既有分工又有合作，相互配合，共同打造的一個優(yōu)勢互補的有機整體。該團隊身兼學習輔導員、生活指導員、思想指引者、心理疏導者四重身份，為學生初中三年的學習生活保駕護航。具體實施步驟有：

（一）雙向選擇，創(chuàng)建團隊

1.下發(fā)問卷，了解需求

預設調(diào)查問卷，學生在線填報，通過問卷的反饋信息了解學生真實的想法和需求，同時征詢各年級教師代表的意見，嘗試搭配較為合理的德育導師團隊。

根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果和教師代表的意見，初步列出導師名單并公布。

3.一輪初選，學生核對

候選導師根據(jù)學生的意愿和所掌握的班級情況，選擇“被導學生”，學生根據(jù)導師選擇情況進行核對，如有必要可進行二輪選擇。

4.二輪復選，微調(diào)適配

根據(jù)一輪初選的情況，適當進行調(diào)配，最終確定導師與“被導學生”，其中一名導師直接指導的學生應控制在5名以內(nèi)，“被導學生”要兼顧班級的不同層次，不同學情的學生都能入選。通過以上步驟，一個互幫互助、愿景一致的任課教師德育導師團隊就此形成。

（二）明確職責，分工到位

班主任規(guī)劃好班級三年的德育方向，負責整體班風學風的營造，而德育導師是對小范圍內(nèi)的個別學生進行德育輔導，兩者相輔相成，互不矛盾。導師主要任務是關(guān)注受導學生的思想、心理，以及日常細小的行為規(guī)范。班主任統(tǒng)管全局，負責班隊課、班級活動策劃、學生評優(yōu)選拔等事務，如果涉及具體學生出現(xiàn)的個別心理狀況，則可以尋找到對應的德育導師，由該導師負責學生的談心，了解事情的前因后果，引導學生走出困境。德育導師實行“包干到點”的管理模式，學生出現(xiàn)問題主動解決，學生沒有出現(xiàn)問題則防患于未然。德育導師定期和班主任溝通，將受導學生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)匯總反饋，使得班主任能全面掌握班級學生的動態(tài)。德育導師也是學生和班主任之間的橋梁，是幫學生撐起花季雨季的一把傘，幫助學生更好的成長[1][2]。

（三）日常運作，細節(jié)落實

1.建立成長檔案制度

學校給每個導師配有一本的德育導師手冊，上面有非常詳細的規(guī)格來記錄學生的個人信息和家庭信息，包括個人的興趣愛好和家庭社會關(guān)系等。導師在每學期初將這些信息填入手冊，作為初始資料，后續(xù)的考試成績等則在發(fā)生時記錄，作為過程資料。完善的成長檔案制度能完整記錄學生的成長軌跡，更好地發(fā)現(xiàn)成長過程中的規(guī)律，也讓德育導師工作有了看得見的抓手。

由于親身經(jīng)歷過因無知而導致的病情延誤，高錕夫婦在獲得諾貝爾獎的第二年，就用其獎金的一部分成立了“高錕基金會”，用以提醒公眾正確對待和重視阿爾茨海默病。目前，高錕基金會主要與大學和護理機構(gòu)合作，培養(yǎng)專業(yè)的護理人員和教育者。

2.建立談心輔導制度

導師將定期開展對受導學生的談心輔導，一般為每兩周一次，內(nèi)容可以是學生一段時間內(nèi)的班級趣事，也可以是某一階段遇到的學習困惑，或是對某個老師私底下的評價。談心與匯報是拉近導師和學生距離最好的渠道，也是德育導師工作中最有分量的工作。

3.建立家長聯(lián)絡制度

導師定期和家長聯(lián)絡溝通，形式可以是電話家訪或者實地家訪，頻率為每月一次。通過與家長的聯(lián)絡，及時了解學生在家的生活狀況以及思想波動情況，全方位掌握學生的家庭情況，也讓家長能了解學生的在校表現(xiàn)，讓學生在老師和家長的共同關(guān)注下茁壯成長。

4.建立個案分析制度

導師將平時輔導學生的案例整理歸類，將其中特別不尋常的案例單獨摘出，通過班級組、年級組的交流會進行分享和研討，如果涉及學生的一些隱私信息，則將學生姓名隱去，用化名替代。通過個案分析，導師們能積累處理較復雜問題的經(jīng)驗和能力，提升德育的效果。

（四）考核評估，量化管理

學校的一項工作能否有效推進，很大程度上取決于考核評價機制是否合理，德育導師工作也是如此。將全員德育工作與教師的績效考核進行掛鉤，是確保該工作順利進行的重要保障。在考核德育導師制的工作時，要分三個模塊進行：即常規(guī)工作+團隊成績+個人成績，常規(guī)工作是上述的制度是否全部落實，通過檢查教師的紙質(zhì)檔案材料確定，旨在督促教師完成常規(guī)工作；團隊成績是以班級為單位，學校對班級的考核結(jié)果賦分給該團隊內(nèi)的導師，旨在引導團隊內(nèi)的教師能團結(jié)一致，共同促進；個人成績則根據(jù)導師所帶受導學生的個人表現(xiàn)綜合評分，確定導師的考核成績，旨在引導教師能將德育工作落到實處，落到細處。在量化管理的基礎(chǔ)上，也要進行相應的表彰，進行正面宣傳。在學生獲得榮譽的時候，或者取得較大進步的時候，既要表彰學生，也要表彰相應的班主任和德育導師，讓全員德育的理念深入人心[3][4]。

三、實施成效：校園德育展現(xiàn)新的活力

德育導師制的實行，為校園德育注入了新的活力，全員化、個性化的模式增強了德育工作的魅力，提升了教育的實效性和針對性。

（一）教書育人得到真正落實

德育導師制的實施，讓教書與育人不再分家，教師首先是一名德育工作者，全員德育的理念深入人心。教師在教學中更多地關(guān)注學生的心理變化、價值觀的形成，學生感受到了教師更多的投入。教學相長，德育工作成為本職工作，師生的交流更多了，隔閡消除了，在德育浸潤下，教書變得水到渠成[5]。

有事還能找導師，學生對于德育導師的方式已經(jīng)普遍接受。導師圍繞學生量身定制的德育方式，大大提升了德育的實效性，也提升了老師在學生心目中的地位。個性化、親情化的德育方式，打通了教育的任督二脈，在潤物細無聲處踐行教書育人的真諦。

（二）德育隊伍得到有效拓展

隨著德育導師工作的持續(xù)推進，參與德育工作的老師明顯增多。班主任不再忙得團團轉(zhuǎn)，任課老師終于有了育人的途徑。一部分沒有機會做班主任的年輕教師，可以通過德育導師的身份介入德育工作，積累處理學生問題的經(jīng)驗，提升德育工作的能力，為將來做班主任打好良好的基礎(chǔ)。一些執(zhí)教公共課的教師，利用自身學科符合學生興趣愛好的特點，在做導師工作的時候還能提升學生的特長，充分發(fā)揮了自己的專長優(yōu)勢。

（三）學校發(fā)展得到各方支持

實施德育導師制的兩年來，通過模式的創(chuàng)新，學校的辦學品質(zhì)邁上了一個新的臺階。同時學校嚴格做好各項常規(guī)工作，扎扎實實把學生的工作做到位，學校的口碑在社會上迅速提升。街道、教研室、教育局都對我校工作的開展大力支持，將一系列重大的活動放在我校承辦，帶來巨大的品牌效應。街道聯(lián)合企業(yè)設立教育基金，獎勵優(yōu)秀學子和名優(yōu)教師，師生體會到了成功的幸福感。2020年12月，區(qū)級心理健康名師工作室花落城南，標志著我校德育工作走向更高層次。

四、結(jié)束語

摒棄陳舊的德育理念，構(gòu)建德育導師團隊，盤活一批人，帶好一批人，將全體教師納入德育管理體系，是對育人模式的改革創(chuàng)新之舉。實踐證明，在合理的考核模式下，德育導師制對學校的各項工作起到推波助瀾的作用，能最大程度釋放教育的正能量。深入學生心靈的教育才是最好的教育，本校兩年來的實踐，很好地證明了德育導師制的優(yōu)勢，隨著教改的不斷深入，德育導師制必將發(fā)揮越來越大的作用。