新加坡幼小銜接的相關(guān)舉措及啟示*

張德佳索長清，2

（1沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽，110034）（2沈陽師范大學(xué)研究生院，遼寧沈陽，110034）

2003年之前，新加坡學(xué)前教育也曾出現(xiàn)過于重視兒童知識技能、教師專業(yè)發(fā)展不足、課程銜接體系不完善、多方配合性較差等問題?！?〕

2003年開始，新加坡政府投入大量資金和資源制定和執(zhí)行相關(guān)政策以促進(jìn)學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的銜接。如2007年，新加坡教育部發(fā)布《加強(qiáng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的框架》（A Framework for Enhancing School Readiness for Young Children），旨在通過有針對性的方法提高幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備率。2012年，新加坡教育部頒布幼兒園課程框架《培育幼兒：新加坡幼兒園的課程框架》（Nurturing Young Children:A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore），框架中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容突出了幼兒園和小學(xué)之間的銜接?！?〕借鑒新加坡幼小銜接的相關(guān)舉措，可以為我國幼小銜接工作提供一定參考。

一、新加坡幼小銜接的相關(guān)舉措

1.為幼小銜接成立專門的監(jiān)督和管理機(jī)構(gòu)

2003年，新加坡政府設(shè)立學(xué)前督導(dǎo)委員會，其首要任務(wù)是統(tǒng)籌學(xué)前教育的目標(biāo)與小學(xué)關(guān)鍵階段的目標(biāo)，以確保不同年齡階段的兒童獲得相同質(zhì)量的學(xué)習(xí)，保障兒童發(fā)展的連續(xù)性。同時，新加坡的學(xué)前教育由開展注重學(xué)術(shù)技能和雙語能力的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展全面發(fā)展的教育，從而提高幼小銜接的質(zhì)量。〔3〕2008年，新加坡教育部成立小學(xué)教育檢討與實施委員會（Primary Education Review and Implementation），旨在協(xié)調(diào)兒童在學(xué)前階段與小學(xué)階段的發(fā)展目標(biāo)。2009年，小學(xué)教育檢討與實施委員會建議小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)要在必要的技能和性格發(fā)展之間取得平衡，要讓兒童快樂、健康地成長，能夠與他人交往、交流，對學(xué)習(xí)充滿好奇和熱情。與之相比，學(xué)前教育的目標(biāo)是要求幼兒知道對錯，樂于與他人分享和交流，能夠與他人相處，保持好奇心，善于探索，能夠聽和說自己能理解的事，養(yǎng)成良好的協(xié)調(diào)能力和健康的習(xí)慣，能夠與他人建立親密、友好的關(guān)系?！?〕因此，該委員會的建議與幼兒學(xué)前教育的目標(biāo)相一致，目的是為加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園之間的有效銜接。

2.在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)過程中增加幼小銜接相關(guān)內(nèi)容

新加坡政府希望通過更好的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)促進(jìn)科學(xué)幼小銜接。一方面，在2001年，新加坡設(shè)立新加坡學(xué)前教育認(rèn)證委員會（The Preschool Qualification Accreditation Committee)，通過職前培養(yǎng)來提高學(xué)前師資的質(zhì)量。具體而言，在幼兒保育與教育的原則與實踐方面，特別強(qiáng)調(diào)職前教師要學(xué)習(xí)幼兒園教育和小學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容；在幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)職前教師要加強(qiáng)關(guān)于幼兒園與小學(xué)一年級兒童的相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)，包括了解幼兒從幼兒園到小學(xué)的身份轉(zhuǎn)變的過程、入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容以及如何向小學(xué)學(xué)習(xí)過渡等；在課程規(guī)劃與教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)職前教師要學(xué)習(xí)向小學(xué)過渡的課程內(nèi)容；在與家庭及社區(qū)建立伙伴關(guān)系方面，職前教師要學(xué)習(xí)如何加強(qiáng)家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)之間的合作?！?〕

另一方面，為推動幼兒園教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，新加坡的智源教育學(xué)院（新加坡學(xué)前教育師資培訓(xùn)的學(xué)院之一）〔6〕會為教師提供在職培訓(xùn)，其中包括學(xué)習(xí)和了解幼兒園與小學(xué)銜接中的家庭教育，學(xué)習(xí)如何幫助家長更好地了解幼兒的心理活動，并做好入學(xué)準(zhǔn)備的應(yīng)對策略。〔7〕教師完成課程后將獲得相應(yīng)證書，以證明其具備了幫助家長做好入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)工作的能力。〔8〕

3.加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)的合作

研究表明，小學(xué)、幼兒園、教師、家庭以及社區(qū)這五大因素對兒童的發(fā)展至關(guān)重要，其中家長、社區(qū)是兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要因素?！?〕新加坡幼兒培育署在2015年發(fā)起“開始小 夢想大”計劃，旨在鼓勵幼兒園為幼兒構(gòu)建解決問題和利用自身獨特優(yōu)勢去幫助他人的平臺。計劃實施的對象是5—6歲的幼兒。該署要求幼兒園和家長鼓勵并指導(dǎo)幼兒參與社區(qū)項目，如給老年人籌集食品、回收廢品、保護(hù)水資源等，以促進(jìn)幼兒社會和情感能力的發(fā)展，為其小學(xué)以及后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?0〕

2016年，新加坡教育部直屬幼兒園（Ministry of Education Kindergartens，簡稱MOE幼兒園）推出早期學(xué)習(xí)者家庭計劃（LIFE@MK），以更好地幫助幼兒園家長了解幼兒在學(xué)前階段的發(fā)展。該計劃的一部分是分享如何幫助幼兒過渡到小學(xué)、培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的實用技巧。一方面，為促進(jìn)過渡，新加坡教育部直屬幼兒園通常會安排幼兒到小學(xué)探訪。教育部認(rèn)為，在學(xué)齡前與小學(xué)教師保持良好溝通的幼兒更能適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與社會環(huán)境，問題行為也會更少?！?1〕另一方面，為促進(jìn)過渡，當(dāng)幼兒入學(xué)時，新加坡會使用“伙伴制度”，如請小學(xué)二年級的兒童幫助一年級新生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境?！?2〕此外，新加坡教育部直屬幼兒園還鼓勵家長參加幼兒園舉行的幼小銜接主題的工作坊及親子活動，豐富幼兒對于幼小銜接的體驗。〔13〕新加坡學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)社區(qū)、幼兒園、學(xué)校與家庭之間的合作溝通，建立幼小銜接共同體，使幼小銜接的問題能夠及時地得到協(xié)調(diào)與溝通，進(jìn)而促進(jìn)幼小銜接的發(fā)展，推動學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

4.加強(qiáng)幼小課程的銜接性

新加坡政府致力于保障兒童連續(xù)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。新加坡在2008年頒發(fā)新的《幼兒園課程指導(dǎo)》之后，于2012年頒布了新的幼兒園課程框架《培育幼兒：新加坡幼兒園的課程框架》（Nurturing Young Children:A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore），清楚地說明了幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)結(jié)束前應(yīng)該了解的內(nèi)容和需要完成的實踐活動，并和小學(xué)一年級兒童的發(fā)展目標(biāo)相符合，讓幼兒能夠順利地過渡到小學(xué)。〔14〕在實踐中，新加坡教育部直屬幼兒園以該框架為依據(jù)，〔15〕開發(fā)了高光計劃（HI-Light Program）和星光識字計劃（Starlight Literacy Program）兩個課程。其中，高光計劃強(qiáng)調(diào)通過綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其課程內(nèi)容包括審美與創(chuàng)意表達(dá)、探索世界（利用感官、簡單的工具、探索世界）、語言、運動、算數(shù)、社會與情感發(fā)展等?！?6〕通過比較可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園和小學(xué)的課程在算數(shù)、社會情感發(fā)展、語言方面銜接緊密?！?7〕同時，該幼兒園的課程內(nèi)容中包含了長達(dá)五周的小學(xué)生活體驗，目的是使幼兒初步了解小學(xué)生活，做好入學(xué)準(zhǔn)備。〔18〕

新加坡教育部要求小學(xué)深化與幼兒園的聯(lián)系，在小學(xué)階段的前兩年大量設(shè)置非學(xué)術(shù)的課程，如表演與藝術(shù)課程等，〔19〕同時少量設(shè)置科學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)課程，以幫助幼兒順利地從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育。

二、對我國幼小銜接工作的啟示

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃

我國在2021年3月頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確指出要抓好幼小銜接工作。未來，我國需要堅決貫徹和落實《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，加強(qiáng)國家、地方不同部門之間的相互協(xié)作，做好幼小銜接工作。各地政府可從宏觀層面統(tǒng)籌制定幼小銜接的發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)性地推進(jìn)幼小銜接政策落地。此外，可通過建立動態(tài)的監(jiān)測和督導(dǎo)問責(zé)體制，開設(shè)專業(yè)的幼小銜接監(jiān)測和督導(dǎo)問責(zé)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)對幼小銜接工作質(zhì)量的監(jiān)測與問責(zé)?！?0〕同時，教育行政部門可以依據(jù)監(jiān)測和督導(dǎo)問責(zé)體制落實評價體系，通過評價體系加強(qiáng)建設(shè)各主體之間的縱向銜接與橫向合作，進(jìn)而優(yōu)化幼小銜接的頂層設(shè)計，讓幼小銜接教育科學(xué)發(fā)展，推動我國學(xué)前教育質(zhì)量不斷提高?！?1〕

2.師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中增加幼小銜接內(nèi)容

教師是幼小銜接工作的主要實施者，教師的教學(xué)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方式?jīng)Q定著幼小銜接的發(fā)展。我國在職前培養(yǎng)方面，需幫助幼兒園教師和小學(xué)教師從整體上了解學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系，在學(xué)生發(fā)展、課程規(guī)劃、教育教學(xué)方法、家庭及社區(qū)教育等方面加強(qiáng)幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容。在職后培訓(xùn)中，幼兒園教師和小學(xué)教師不僅要深入學(xué)習(xí)幼小銜接工作的內(nèi)容，同時也要在實踐過程中加強(qiáng)彼此之間的溝通，交流相關(guān)技能。在相關(guān)培訓(xùn)上，相關(guān)部門可有針對性地組織兩個階段的教師一起培訓(xùn)，或提供雙方交流的平臺，或就幼小銜接的主題展開討論?！?2〕教育部門還可為教師提供幫助家長更好地了解幼小銜接的課程，以促進(jìn)科學(xué)幼小銜接，多管齊下，為兒童獲得持續(xù)性、有效性的學(xué)習(xí)提供支持。

3.構(gòu)建幼小銜接多元主體的參與合作機(jī)制

我國強(qiáng)調(diào)幼小銜接工作是教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、幼兒園、小學(xué)和家長等多方的共同責(zé)任。為此，小學(xué)、幼兒園要加強(qiáng)銜接認(rèn)識，將幼小銜接和入學(xué)適應(yīng)作為小學(xué)課程的重要內(nèi)容，并建立幼兒園、小學(xué)、家庭之間有效的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，向幼兒家長傳遞科學(xué)的幼小銜接理念，提供科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)?！?3〕此外，可加強(qiáng)教育行政部門的治理水平、教科研機(jī)構(gòu)的支持力度，發(fā)揮社區(qū)、家長、小學(xué)、幼兒園不同利益主體的積極作用，通過不同生態(tài)系統(tǒng)層面的共同努力，提高幼小銜接的科學(xué)性與有效性。

（四）完善課程銜接體系

從新加坡幼兒園課程框架的不斷完善可以看出，其幼小銜接重點關(guān)注幼兒發(fā)展的全面性、主動性。同時，在課程目標(biāo)方面，其幼兒園與小學(xué)課程目標(biāo)的期望相一致，小學(xué)前兩年的課程內(nèi)容也旨在與幼兒園課程內(nèi)容相銜接。因此，我國可以明確幼兒教育和小學(xué)教育的課程目標(biāo)符合相應(yīng)階段幼兒的發(fā)展需要，明確支持幼兒獲得相應(yīng)的直接和間接經(jīng)驗的課程內(nèi)容，同時關(guān)注幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)問題。幼兒園與小學(xué)在教育內(nèi)容上可加強(qiáng)連貫性。在了解幼小銜接的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幼兒園需要確定能夠幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒對所學(xué)知識進(jìn)行綜合整理和加以運用能力的發(fā)展?fàn)顩r，同時明確間接經(jīng)驗如何影響幼兒的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等。此外，我國可在幼小銜接的相關(guān)課程與教學(xué)中避免僅僅對知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，即“學(xué)什么”；還應(yīng)重視學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等，即“怎么學(xué)”。這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實質(zhì)?！?4〕利用多種活動讓兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極主動、保持專注、遇到困難能夠堅持、問題解決時有創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于科學(xué)幼小銜接和兒童的持續(xù)發(fā)展。