大班幼兒在積木活動(dòng)中建構(gòu)“穩(wěn)固”物理知識(shí)的質(zhì)性研究*

杜麗靜

（紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江紹興,312000）

皮亞杰對(duì)傳統(tǒng)的先驗(yàn)論、經(jīng)驗(yàn)論和康德的批判哲學(xué)審慎研判，創(chuàng)建了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，提出“適應(yīng)乃智慧之本質(zhì)，動(dòng)作乃智慧之緣起”。在幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域，物理知識(shí)是關(guān)于物體特質(zhì)的內(nèi)容，是獨(dú)立于幼兒的客觀存在，是幼兒對(duì)物體加以動(dòng)作、觀察物體的反應(yīng)并經(jīng)歷簡(jiǎn)單抽象和反省抽象后所形成的知識(shí)。

物理知識(shí)這一概念一經(jīng)提出，便引發(fā)眾多學(xué)者的關(guān)注。相關(guān)實(shí)證研究相繼涌現(xiàn)，證實(shí)了幼兒能感知、能體驗(yàn)物理現(xiàn)象，但不能建構(gòu)物理知識(shí)。但相關(guān)實(shí)證研究的對(duì)象多為年齡較小的幼兒，那年齡略大的幼兒能建構(gòu)物理知識(shí)嗎？他們建構(gòu)物理知識(shí)經(jīng)歷了哪些歷程？基于這些困惑，以“穩(wěn)固”為例，筆者對(duì)大班幼兒建構(gòu)物理知識(shí)的內(nèi)涵及歷程進(jìn)行探究，以期豐富幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)證研究，為幼兒園教師了解幼兒的知識(shí)建構(gòu)提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究者依據(jù)目的取樣原則，以幼兒園日常開展積木活動(dòng)情況（每日開展1小時(shí)左右）為要點(diǎn)，選取浙江省某市一所省二級(jí)幼兒園為合作園所。該園位于城鄉(xiāng)交界處，是一所全額撥款的公辦幼兒園，2018年成為浙江省首批“安吉游戲”實(shí)踐園。該園每天上午和下午各有一個(gè)小時(shí)開展游戲，幼兒在戶外和室內(nèi)均有使用積木建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。本研究選取大班6名幼兒，實(shí)足年齡5歲多，男女各半，每周自選進(jìn)區(qū)建構(gòu)次數(shù)3次以上。詳見表1。

表1 研究參與者情況概述

（二）研究場(chǎng)域與研究材料

研究場(chǎng)域?yàn)樵搱@大班的積木活動(dòng)室?；顒?dòng)室西側(cè)和北側(cè)為材料區(qū)，教師依據(jù)形狀和大小分類放置單元積木。研究者在活動(dòng)室西側(cè)和北側(cè)各放置一架攝像機(jī)，保留幼兒移動(dòng)的空間與路線，不影響其正?；顒?dòng)。

積木是幼兒建構(gòu)物理知識(shí)的重要素材，〔1〕其精妙之處在于具有“開放性”“低真實(shí)性”。〔2〕研究者以幼兒日常使用的兩套單元積木為研究材料。一套是“安吉游戲”實(shí)踐園的配套積木，形狀規(guī)則包括不同大小的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、三角錐等，每種形狀的積木重心就是其幾何中心。第二套是一套普通松木的單元積木，是由政府早期招標(biāo)購(gòu)買的標(biāo)準(zhǔn)材料，均為長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等規(guī)則形狀，重心為積木的幾何中心。前一套單元積木體積相對(duì)較小，后一套單元積木體積相對(duì)較大。

（三）搜集資料的方式

質(zhì)性研究的資料搜集以最能幫助研究者了解某個(gè)現(xiàn)象為基本要求?！?〕本研究的資料搜集方式包括非參與式觀察、訪談以及實(shí)物分析3種。

1.非參與式觀察

研究者采用非參與式觀察法搜集資料。研究者觀察幼兒積木活動(dòng)15次，幼兒積木活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)累計(jì)610.24分鐘，活動(dòng)后的分享時(shí)間為197.29分鐘。

2.訪談

研究者采用半結(jié)構(gòu)訪談法向家長(zhǎng)了解幼兒玩積木的經(jīng)驗(yàn)，訪談時(shí)長(zhǎng)為105分鐘左右。之后研究者采用非結(jié)構(gòu)訪談法向幼兒了解每次活動(dòng)后的真實(shí)想法，時(shí)長(zhǎng)合計(jì)358分鐘。訪談所得資料用以檢驗(yàn)研究者觀察到的幼兒外在表現(xiàn)的真實(shí)性。

3.實(shí)物分析

研究者搜集到的實(shí)物資料包括幼兒園教師撰寫的反思筆記10份，作息時(shí)間表1頁(yè)。

（四）資料分析的方式

6名大班幼兒用單元積木搭建“幼兒園”送給弟弟妹妹們。研究者將幼兒玩積木的過(guò)程錄影，并轉(zhuǎn)錄為文本。研究者先反復(fù)閱讀文本，劃分出意義相同的小段落，再次閱讀之后給每個(gè)單位賦予完整而具體的編碼，標(biāo)示出關(guān)鍵詞以備后續(xù)查驗(yàn)。研究者通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)文本進(jìn)行開放性編碼。之后，研究者精讀文本，尋找開放性編碼之間的類別關(guān)系，將同一類別的編碼歸類。最后，研究者將所有類別抽絲剝繭，把最大多數(shù)的研究結(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的范圍之內(nèi)，形成一張網(wǎng)絡(luò)。這是提煉主題的過(guò)程。

（五）研究信度

為保證研究信效度，研究者先到幼兒園觀摩積木活動(dòng)一個(gè)學(xué)期，熟知6名參與者的愛(ài)好、性格、學(xué)習(xí)傾向后才開始搜集資料。為了保證文本資料的準(zhǔn)確性，研究者將轉(zhuǎn)錄文本和原視頻同時(shí)發(fā)給大班教師，請(qǐng)其查核當(dāng)時(shí)視頻中的情境與文本中記錄的幼兒言行是否吻合。在資料分析階段，研究者把編碼體系和1/3文本編碼給大班教師，請(qǐng)其查核編碼類別是否準(zhǔn)確。同時(shí)，研究者邀請(qǐng)一位高校教師做同行編碼驗(yàn)證。該教師在高校學(xué)前教育專業(yè)任教7年，主要講授“學(xué)前兒童游戲”課程。研究者邀請(qǐng)?jiān)摳咝＝處熞煌^摩共3次，并分別對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立編碼，然后一起討論編碼中未達(dá)成共識(shí)的地方。兩者獨(dú)立編碼一致性達(dá)87%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒僅從單個(gè)因素的角度建構(gòu)“穩(wěn)固”物理知識(shí)

1.積木屬性層面

在第一輪積木建構(gòu)時(shí)，幼兒初選小型單元積木進(jìn)行搭建。

幼兒搭建第一輪積木。剛搭起的“墻壁”不經(jīng)意間就倒塌了。經(jīng)過(guò)探究，幼兒發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于材料太小。辰辰和蟲蟲一致認(rèn)為：“要用重的、大的積木。”年年則認(rèn)為：“要用輕的?！毕x蟲向她解釋：“重的不容易倒?！庇變簩?duì)選用材料產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，于是教師提供了大小不同的積木，請(qǐng)幼兒再嘗試。婷婷說(shuō)：“要用大的積木，很堅(jiān)固。”辰辰和蟲蟲補(bǔ)充：“輕的會(huì)倒?！蹦昴暾f(shuō)：“要用重的?！焙髞?lái)，教師又提供了測(cè)量工具，幼兒拿著測(cè)量工具在幼兒園尋找更大的單元積木。蟲蟲用卷尺測(cè)量正方體積木，發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)有25厘米。辰辰拿尺子測(cè)量長(zhǎng)方體積木（邊長(zhǎng)120厘米）。之后他們說(shuō)：“這些長(zhǎng)方形、正方形的大積木更重。”婷婷點(diǎn)頭：“嗯，又大又重的不會(huì)倒?！毕x蟲補(bǔ)充：“地基牢固就不倒了?！?/p>

在案例中，幼兒通過(guò)操作、嘗試、選用工具對(duì)積木進(jìn)行測(cè)量，從材料重量、大小維度建構(gòu)了“重而大的積木比較穩(wěn)固”的基本認(rèn)識(shí)。

2.搭建順序?qū)用?/p>

幼兒搭建時(shí)常有積木掉落的情況，幾次失敗后他們發(fā)現(xiàn)，“墻壁”穩(wěn)固程度與搭建順序有關(guān)。

開心把一塊長(zhǎng)方體積木橫直放在第二層，但第一層積木只有一半面積與之接觸，他剛一松手，積木就掉落了。他撿起積木后再次嘗試，積木又掉落了。開心回顧：“應(yīng)該先搭建好下面?！蹦昴旰旺Q鶴合作修一面“墻壁”，年年把長(zhǎng)方體積木放置在第二層，積木有一半面積是懸空的，她一放手積木就掉落了。她撿起積木后繼續(xù)嘗試放在第二層。后續(xù)，教師問(wèn)：“為什么積木會(huì)掉？”年年回答：“第一層沒(méi)有搭建好?！毕x蟲補(bǔ)充說(shuō)：“底部根基穩(wěn)固了才不會(huì)倒，打地基很重要。”婷婷在搭建時(shí)，同樣拿長(zhǎng)方體積木懸空搭在第一層的上面，積木掉落后，她迅速拿了一塊同樣大小的積木墊在了第一層的空缺處。她說(shuō)：“積木掉下去了，我馬上想到下面還是空的?！?/p>

幼兒在親身體驗(yàn)后意識(shí)到，建構(gòu)順序會(huì)影響“墻壁”是否穩(wěn)固。不同的是，年年、開心形成了“由下而上遞進(jìn)搭建有利于積木不掉落”的認(rèn)識(shí)，婷婷迅速找尋到了“墻壁”不穩(wěn)固的原因，蟲蟲則發(fā)現(xiàn)“由下而上搭建”的目的是維持根基牢固。

3.搭建方式層面

（1）橫直搭建比豎直搭建更穩(wěn)固

第二輪搭建時(shí)，幼兒嘗試了豎直擺放積木和橫直擺放積木，測(cè)試哪一種方式搭建的“墻壁”更穩(wěn)固。

一組幼兒是鶴鶴和婷婷，鶴鶴把一塊長(zhǎng)方體積木豎直擺放，再拿一塊同樣的積木橫直擺放，婷婷試著推了推積木后說(shuō)：“橫的比較穩(wěn)，不會(huì)晃?！柄Q鶴與大家分享時(shí)談到了這一發(fā)現(xiàn)和嘗試的過(guò)程。另一組是開心和年年。開心用長(zhǎng)方體積木豎直搭建了一層，年年則將一塊積木橫著放在開心搭建的積木旁：“我的牢還是你的牢？”開心用食指推：“都搖晃，橫的搖晃得不厲害。”

幼兒從親身體驗(yàn)中理解了豎直搭建和橫直搭建的積木在外力作用下會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，進(jìn)而影響“墻壁”的穩(wěn)固程度。由此，幼兒進(jìn)一步充實(shí)了“穩(wěn)固”物理知識(shí)的內(nèi)涵：橫直搭建比豎直搭建更穩(wěn)固。

（2）交叉搭建有利于上下積木互相支撐

幼兒最初將積木豎直搭建，偶有碰倒積木的狀況，重新搭建時(shí)嘗試將積木交叉搭建。

辰辰指著豎直搭建的墻壁說(shuō)：“這樣不牢固，我們要換一種方式?！辨面谜f(shuō)：“應(yīng)該像蓋房子那樣壘磚塊。”蟲蟲拿了兩塊積木并列擺放，再拿一塊積木壓住下排積木間的縫隙。開心看到后，也把他已經(jīng)搭建好的積木全部改成這樣的搭建方式。開心說(shuō)：“下面兩塊積木把上面一塊積木撐著，就不會(huì)倒了。”辰辰用交叉的方式壘高了6層，還用手推了推。教師問(wèn)：“為什么這樣搭？”辰辰回答：“你看，這下面兩塊互相依靠，上面這塊依靠下面兩塊，這樣比較牢?！背匠秸f(shuō)：“用手推一下就知道了，直列的墻一用力推就倒，而且是從上到下全倒；但用力推交叉搭建的那個(gè)，它會(huì)晃，但不會(huì)倒?！?/p>

案例中，幼兒經(jīng)施加外力檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，積木交叉疊加更為穩(wěn)固，并理解了交叉疊加積木的優(yōu)勢(shì)在于上下積木可以互相依靠。換句話說(shuō)，直列搭建的積木重心在幾何中心，力是由上而下傳遞的，每一列積木中，下面的積木支撐上面的積木。一旦變換為交叉搭建，下面兩塊積木就把上面一塊積木的重力分散了，進(jìn)而使得“墻壁”更為穩(wěn)固了。

（二）幼兒從多個(gè)向度建構(gòu)維持“幼兒園”穩(wěn)固的物理知識(shí)

1.積木屬性與搭建方式之一

第三輪搭建時(shí)，幼兒結(jié)合積木屬性和搭建方式兩個(gè)因素考量如何維持積木作品穩(wěn)固。

婷婷提醒蟲蟲：“你沒(méi)有交叉（搭建積木）?！毕x蟲說(shuō)：“交叉不了，這是墻角啊?！苯處焼?wèn)：“墻角就不行嗎？試試啊?！毕x蟲拿起兩塊大小不同的長(zhǎng)方體積木嘗試搭建，搭好了第一層、第二層（分別見圖1、圖2）。搭建到第三層時(shí)，大長(zhǎng)方體積木用完了，蟲蟲用兩塊并列的小長(zhǎng)方體積木替換原來(lái)的大長(zhǎng)方體積木，并橫平放置，與豎直放置的小長(zhǎng)方體積木形成一個(gè)直角（見圖3）。（圖1、2、3均為俯視圖。）他認(rèn)為：“第二層（大長(zhǎng)方體積木）把第一層（大長(zhǎng)方體和小長(zhǎng)方體拼接處）的縫隙壓住，第一層撐起了第二層積木，很穩(wěn)固，不會(huì)一碰就倒。”

圖1 第一層積木組合

圖2 第二層積木組合

圖3 第三層積木組合

上述案例中，幼兒基于積木能夠上下、左右相互支撐，使“墻壁”更為穩(wěn)固這樣的樸素知識(shí)，想到了用交叉搭建的方式構(gòu)建“墻角”并付諸實(shí)踐。如此，幼兒在行動(dòng)探究中建構(gòu)了“穩(wěn)固”物理知識(shí)，又用物理知識(shí)引導(dǎo)自己進(jìn)行后續(xù)建構(gòu)，內(nèi)化了“不同大型積木橫平交叉可以上下、左右支撐”的“穩(wěn)固”內(nèi)涵。

2.積木屬性與搭建方式之二

后期，大型單元積木所剩不多，幼兒開始使用小型積木，并逐漸形成了“同種積木交叉組合可以互相支撐”的物理知識(shí)。

鶴鶴和年年修建“墻壁”，將兩塊小型長(zhǎng)方體積木沿著“墻壁”邊緣橫著放置，中間疊加兩層同樣大小的長(zhǎng)方體積木，形成一個(gè)組合模式（見圖4）。教師回顧：“當(dāng)時(shí)材料不夠了，我發(fā)現(xiàn)他們把原來(lái)的方法演變了一下，用同種積木交叉組合，我很驚訝，沒(méi)想到他們會(huì)這么組合?！背匠胶烷_心也選擇了同種長(zhǎng)方體積木搭建“墻壁”。他們把兩塊積木橫平疊加，然后把一塊同種積木橫直側(cè)立于疊加積木一側(cè)，形成一個(gè)積木組合（見圖5）。辰辰說(shuō)：“第一層的積木橫直放在下邊，第二層（積木橫直）就放在上邊，第三層又放在左邊，（這樣）交叉更復(fù)雜，就更穩(wěn)固?！辨面煤拖x蟲也一起重修“墻壁”。婷婷和蟲蟲選擇了一些同樣大小的積木來(lái)建一面“墻壁”。婷婷先用一些長(zhǎng)方體積木并列平鋪?zhàn)鳛閴γ娴谝粚?。搭建第二層時(shí)，她把積木平放在下層兩塊積木間的縫隙上。搭建第三層時(shí)，則將積木與第二層積木重疊。如此，第二三層積木兩端自然留下了一些空隙。然后，她把積木側(cè)著插入兩端空隙處，高度剛好和二三層積木疊加而成的高度持平。她再用搭建第一層積木的方式搭建第四層。四層積木形成一個(gè)圍合的組合模式（圖6為墻面?zhèn)纫晥D）。婷婷說(shuō)：“一層交叉，一層不交叉?！苯處焼?wèn)：“什么意思？”婷婷回答：“你看，上面一層積木把下面的縫壓住了，第二層積木被下面兩塊積木撐起來(lái)了，兩塊支撐一塊，就很有力量?！?/p>

圖4 鶴鶴和年年的積木組合

圖5 辰辰和開心的積木組合

圖6 婷婷搭建的積木組合

在搭建后期，大型單元積木數(shù)量不足對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，幼兒搭建過(guò)程中既要考慮可用資源，又要考量如何維持“墻壁”穩(wěn)固。幼兒想到了用同種積木組合搭建，用下部積木支撐上部積木，左右兩邊積木互相依靠，四層積木組合形成互相咬合的閉合模式。幼兒用“壓住縫隙”和“有力量”來(lái)詮釋同種積木交叉組合的優(yōu)勢(shì)。

3.積木屬性、搭建方式與搭建位置

“墻壁”修補(bǔ)完后，幼兒請(qǐng)兩位教師把三塊合成板放置到圍合的“墻壁”之上，形成蓋頂，但板之間有凹陷，他們便搭建柱子支撐。

辰辰和開心搭建柱子，蹲在兩塊合成板間的下方，將一些大型圓柱體、立方體積木疊高。蟲蟲說(shuō)：“沒(méi)有撐起凹陷的地方?！背匠脚呐倪@些柱子，說(shuō)：“好像不牢?！毕x蟲說(shuō)：“換個(gè)材料。”辰辰又找了一些圓形積木疊加成柱子，放在合成板中間的凹陷處。辰辰拍拍柱子說(shuō)：“這樣牢一點(diǎn)?！庇谑?，辰辰和開心把之前搭建的柱子拆除，改用圓形積木在距離30cm處搭建第二根柱子。但圓形積木不夠了。辰辰找到了半圓形積木，采用交叉搭建的方式，最底層放置圓形積木，上面疊加兩個(gè)半圓形積木，再將圓形積木置于第三層。辰辰說(shuō)：“前面搭建的柱子不牢，圓形積木很好，哪里凹進(jìn)來(lái)就搭哪里。”蟲蟲補(bǔ)充說(shuō)：“太佩服辰辰了，積木不夠了，他找到了半圓形，就把半圓形和圓形交叉組合?！背匠秸f(shuō)：“完整的圓形上面是兩個(gè)半圓，再上面又是一個(gè)圓形，一個(gè)一個(gè)間隔，最下面的（一塊圓形積木）撐起上面兩塊半圓積木，很結(jié)實(shí)?！苯處熢诜此荚浿袑懙溃骸笆懿牧蠑?shù)量的限制，辰辰選擇了用半圓形和圓形積木交叉搭建成柱子，我沒(méi)想到他會(huì)這么做?！?/p>

幼兒在操作過(guò)程中逐步調(diào)整自己的原有認(rèn)知，從位置、積木材料、搭建方式三個(gè)維度擴(kuò)充了“穩(wěn)固”的物理知識(shí)。

（三）總結(jié)

幼兒身心發(fā)展的特殊性決定了幼兒對(duì)體驗(yàn)的注重，〔4〕這種體驗(yàn)必須是全面、深刻、豐富、充實(shí)的。唯有如此，才能讓幼兒在同化與順應(yīng)之間不斷調(diào)整認(rèn)知，形成新知。伴隨著積木活動(dòng)的不斷深入，幼兒搭建的“墻壁”越來(lái)越高，建構(gòu)的“穩(wěn)固”物理知識(shí)也逐漸精進(jìn)，由淺入深，從“什么是穩(wěn)固”進(jìn)展到“影響穩(wěn)固的要素”，形成相對(duì)完整的“穩(wěn)固”物理知識(shí)，也折射出大班幼兒由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的歷程（見圖7、圖8）。與4—5歲幼兒相比，本研究中的5歲或6歲幼兒年齡漸長(zhǎng)，已能從多個(gè)維度思考問(wèn)題，綜合考量“影響穩(wěn)固的要素”。

圖7 幼兒建構(gòu)“什么是穩(wěn)固”的物理知識(shí)發(fā)展歷程

圖8 幼兒建構(gòu)“影響穩(wěn)固的要素”的物理知識(shí)發(fā)展歷程

6名幼兒彼此之間互相觀察、啟發(fā)、提醒，共同建構(gòu)了關(guān)于“穩(wěn)固”的物理知識(shí)。一方面，有些幼兒會(huì)率先發(fā)現(xiàn)某個(gè)物理現(xiàn)象，并給同伴明確的提醒，讓同伴尋找其中隱藏的奧秘并親身體驗(yàn)。另一方面，6名幼兒之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，會(huì)借助彼此啟發(fā)來(lái)支持對(duì)方調(diào)整認(rèn)知，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)。

三、建議

（一）教育建議

1.給予幼兒豐富的操作機(jī)會(huì)

兒童成長(zhǎng)的重要途徑就是親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。大班幼兒不僅在積木活動(dòng)中展現(xiàn)了維持積木穩(wěn)固的外在行動(dòng)，還用語(yǔ)言表達(dá)積木穩(wěn)固的內(nèi)在原理，行動(dòng)與言語(yǔ)協(xié)調(diào)一致，證明幼兒切實(shí)理解了“穩(wěn)固”物理知識(shí)的內(nèi)涵。作為幼兒園教師，要理解幼兒樂(lè)于體驗(yàn)與操作的需求，為幼兒創(chuàng)造安全的、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境，給予幼兒充分而豐富的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒去感受、體驗(yàn)、操作、嘗試，進(jìn)而建構(gòu)物理知識(shí)。這樣的建構(gòu)過(guò)程有利于幼兒的科學(xué)理解，并成為影響其一生的核心素養(yǎng)。

2.提高自身對(duì)物理現(xiàn)象的敏感性

很多幼兒園教師對(duì)幼兒操作積木進(jìn)而建構(gòu)物理知識(shí)的諸多現(xiàn)象并不敏感，錯(cuò)過(guò)了很多教育契機(jī)。作為教師，首先要摒除“不懂科學(xué)”“不懂物理”就不學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的狹隘先見，采取獨(dú)立閱讀或小型工作坊的形式，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地汲取新知；其次，看到幼兒的操作或體驗(yàn)時(shí)，多用“幼兒發(fā)現(xiàn)了什么物理現(xiàn)象”“這個(gè)物理現(xiàn)象蘊(yùn)含什么原理”“幼兒建構(gòu)了什么物理知識(shí)”等問(wèn)題，敦促自身提高對(duì)幼兒物理知識(shí)建構(gòu)現(xiàn)象的敏感性。

（二）研究建議

本質(zhì)性研究的價(jià)值在于切實(shí)探究了大班幼兒在積木活動(dòng)中建構(gòu)“穩(wěn)固”物理知識(shí)的內(nèi)涵與歷程。幼兒建構(gòu)的“穩(wěn)固”物理知識(shí)相對(duì)全面、豐滿，建構(gòu)過(guò)程呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展進(jìn)程。但也存在一些局限：第一，幼兒共同搭建“幼兒園”，主題本身具有一定的局限性，因?yàn)橛變簣@是一個(gè)高大方正的建筑物，幼兒搭建時(shí)多使用長(zhǎng)方體、正方體的單元積木，對(duì)其他形狀的單元積木選擇較少。未來(lái)的研究可以引導(dǎo)幼兒建構(gòu)多個(gè)不同的主題，包括“彈道軌道”“圓形建筑”“高架橋”，進(jìn)而探究幼兒建構(gòu)的“穩(wěn)固”物理知識(shí)更為豐富的內(nèi)涵。第二，研究者未來(lái)做類似研究時(shí)，要及時(shí)撰寫反思札記，記錄當(dāng)日的思考與后續(xù)訪談意圖、觀察意圖，以確保搜集資料過(guò)程的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。