4—6歲幼兒閱讀理解能力的發(fā)展特點及其與家庭語言環(huán)境的關系*

王道越 李林慧

(上海師范大學學前教育學院，上海，200234)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒需要“具備初步的閱讀理解能力”。本研究基于多元讀寫理論意義建構(gòu)的視角，一方面對上海市235名4—6歲幼兒的閱讀理解能力進行測查，了解幼兒閱讀理解能力的發(fā)展特點與規(guī)律；另一方面考察家庭社會經(jīng)濟地位、家庭語言學習資源等家庭語言環(huán)境因素對4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響，從而為教師和家長有效開展早期閱讀實踐提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

在獲得幼兒家長許可后，研究者對上海市不同轄區(qū)5所幼兒園中的235名4—6歲幼兒進行閱讀理解能力測查，并向幼兒家長發(fā)放《家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷》。本研究最終獲得235名幼兒的閱讀理解能力測查數(shù)據(jù)以及199份有效問卷（具體情況見表1）。

表1 幼兒及其家長的年齡與性別分布

（二）研究方法

本研究采用埃德蒙頓敘事標準化測試工具（Edmonton Narrative Norms Instrument，簡 稱ENNI）〔1〕中的閱讀理解問題對幼兒進行測查。測查時，研究者先請幼兒翻看無字書圖畫并講述故事內(nèi)容，然后對幼兒進行提問。問題一共有13道，其中7道（第1、2、3、5、6、7、9題）考察表層內(nèi)容識別能力，3道（第4、8、10題）考察簡單情節(jié)推理能力，3道（第11、12、13題）考察綜合主旨推理能力。測查采用3點評分法，幼兒的回答與問題無關或沒有回答得0分，答對部分內(nèi)容得1分，完全答對得2分，13道問題的滿分為26分。

研究者參考首都師范大學張惠的《幼兒語言教育家長問卷》〔2〕自擬《幼兒家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷》。調(diào)查內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)性因素，如反映幼兒家庭社會經(jīng)濟地位的家長學歷、職業(yè)與收入等，以及家庭所擁有的讀物和教玩具等語言學習資源情況；也包括過程性因素，如讀物和教玩具使用情況，家長閱讀、幼兒自主閱讀、親子共讀和親子互動情況等。在分析數(shù)據(jù)時，本研究參考已有研究方法，〔3，4〕對幼兒家長的學歷、收入和職業(yè)分數(shù)進行標準化處理（Z分數(shù)），計算出幼兒家庭社會經(jīng)濟地位分數(shù)。分數(shù)越高表明家庭社會經(jīng)濟地位越高。

二、研究結(jié)果

（一）4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展特點

1.4—6歲幼兒閱讀理解能力的整體水平

從表2可知，幼兒閱讀理解能力總分及其各維度得分均不高，得分率都在37%以下，且個體差異較大。對幼兒在3個維度的得分率進行兩兩配對樣本t檢驗，結(jié)果表明，幼兒的表層內(nèi)容識別維度得分顯著高于簡單情節(jié)推理維度得分（t=13.567，p＜0.001）和綜合主旨推理維度得分（t=6.881，p＜0.001），幼兒的綜合主旨推理維度得分顯著高于簡單情節(jié)推理維度得分（t=4.112，p＜0.001）。

表2 4—6歲幼兒閱讀理解能力整體得分

2.4—6歲幼兒閱讀理解能力的年齡差異

4—6歲幼兒閱讀理解能力各年齡段得分見表3。以幼兒的年齡為自變量，以表層內(nèi)容識別、簡單情節(jié)推理及綜合主旨推理維度得分為因變量，分別進行單因素方差分析，結(jié)果表明，幼兒在閱讀理解總分和3個維度得分上均存在顯著的年齡主效應（ps＜0.001），幼兒的得分隨年齡增長而顯著提高。事后檢驗的多重比較顯示，在總分和表層內(nèi)容識別維度，4歲、5歲和6歲幼兒得分兩兩之間都有顯著差異（p＜0.001或p＜0.01）；在簡單情節(jié)推理和綜合主旨推理維度，5歲和6歲幼兒得分顯著高于4歲幼兒（p＜0.05或p＜0.001）。

表3 4—6歲幼兒閱讀理解能力的年齡差異

將各年齡段幼兒閱讀理解能力不同維度的得分進行配對樣本t檢驗，結(jié)果表明，在4歲、5歲和6歲這3個年齡段，幼兒的表層內(nèi)容識別維度得分都顯著高于簡單情節(jié)推理維度和綜合主旨推理維度得分（ps＜0.001）。在5歲和6歲這2個年齡段，幼兒的簡單情節(jié)推理維度得分顯著低于綜合主旨推理維度得分（ps＜0.01）。4歲幼兒的簡單情節(jié)推理維度得分和綜合主旨推理維度得分沒有顯著差異。

（二）幼兒家庭語言環(huán)境現(xiàn)狀

1.幼兒家庭語言環(huán)境結(jié)構(gòu)性因素現(xiàn)狀

幼兒家庭語言環(huán)境的結(jié)構(gòu)性因素包括家庭社會經(jīng)濟地位、家庭讀物數(shù)量和家庭教玩具數(shù)量。

199名幼兒家長的學歷、職業(yè)和收入在不同的等級上都有所分布。將幼兒家長的學歷、職業(yè)和家庭收入進行標準化計算后發(fā)現(xiàn)，幼兒的家庭社會經(jīng)濟地位得分范圍為-9.029—9.151（標準差為3.737），偏度和峰度分別為-0.076和-0.380，近似正態(tài)分布，反映離散趨勢的全距、方差、標準差分別為18.180、13.968和3.737，表明幼兒家庭社會經(jīng)濟地位差異較大。

幼兒家庭讀物數(shù)量和家庭教玩具數(shù)量見表4、表5。大多數(shù)幼兒家庭擁有的家長讀物和幼兒讀物均不超過50本，教玩具的持有量總體較低。

表4 幼兒家庭讀物數(shù)量（N=199）

表5 幼兒家庭教玩具數(shù)量（N=199）

2.幼兒家庭語言環(huán)境過程性因素現(xiàn)狀

幼兒家庭語言環(huán)境的過程性因素包括家長閱讀和幼兒自主閱讀情況、家庭教玩具使用情況、親子共讀以及親子互動情況。具體情況見表6、表7。

表6 家長閱讀、幼兒自主閱讀、教玩具使用、親子共讀和親子互動頻率（N=199）

表7 家長閱讀、幼兒自主閱讀、教玩具使用、親子共讀和親子互動時長（N=199）

從閱讀的頻率和時長來看，幼兒自主閱讀情況稍好于家長。從教玩具的使用頻率和時長來看，幼兒家庭更傾向于使用語音類玩具。從親子共讀和親子互動的頻率和時長來看，大部分家庭會開展親子共讀；與親子共讀相比，親子互動有更高的頻率和更多的時長。

（三）家庭語言環(huán)境因素對幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響

對幼兒閱讀理解能力得分與其家庭語言環(huán)境各因素進行相關分析，結(jié)果顯示，在結(jié)構(gòu)性因素中，家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒綜合主旨推理維度得分呈顯著正相關（p＜0.05），語言教育類軟件數(shù)量與幼兒表層內(nèi)容識別維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關（ps＜0.05），語音類玩具數(shù)量與幼兒綜合主旨推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關（ps＜0.05）。在過程性因素中，語言教育類軟件使用頻率與幼兒表層內(nèi)容識別維度得分、簡單情節(jié)推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關（p＜0.05或p＜0.01），使用時長與閱讀理解能力總分呈顯著正相關（p＜0.05）；語音類玩具使用頻率與幼兒簡單情節(jié)推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關（ps＜0.05），使用時長與幼兒簡單情節(jié)推理維度得分、綜合主旨推理維度得分以及閱讀理解能力總分呈顯著正相關（p＜0.05或p＜0.01）；親子互動時長與幼兒綜合主旨推理維度得分呈顯著正相關（p＜0.05）。

為了進一步探究家庭語言環(huán)境因素對幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響，分別以幼兒表層內(nèi)容識別、簡單情節(jié)推理、綜合主旨推理維度得分以及閱讀理解能力總分為因變量，對相關因素進行逐步多元回歸分析。結(jié)果顯示，語言教育類軟件數(shù)量是表層內(nèi)容識別維度得分的顯著預測變量，可有效解釋其2.8%的得分變化；語音類玩具使用頻率是簡單情節(jié)推理維度得分的顯著預測變量，可有效解釋其3.3%的得分變化；家庭社會經(jīng)濟地位和親子互動時長是綜合主旨推理維度得分的顯著預測變量，可共同有效解釋其8.6%的得分變化；語言教育類軟件使用頻率是閱讀理解能力總分的顯著預測變量，可有效解釋其3.6%的得分變化。

三、結(jié)論與討論

（一）4—6歲幼兒閱讀理解能力的發(fā)展特點

本研究發(fā)現(xiàn)，4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展主要呈現(xiàn)出3個特點。一是整體水平不高且個體差異較大；二是表層內(nèi)容識別能力稍強，簡單情節(jié)推理能力和綜合主旨推理能力較弱；三是表層內(nèi)容識別能力在4—6歲期間隨年齡增長顯著提升，簡單情節(jié)推理和綜合主旨推理能力在4—5歲之間有顯著提升，在5—6歲之間發(fā)展緩慢。此外，5歲和6歲幼兒的綜合主旨推理能力顯著強于簡單情節(jié)推理能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，4—6歲幼兒閱讀理解能力的個體差異較大。這可能與其家庭社會經(jīng)濟地位差異較大有關。有研究表明，相較于社會經(jīng)濟地位較低的家庭，社會經(jīng)濟地位較高的家庭的幼兒在語言、閱讀等方面的發(fā)展會相對更好一些?！?〕本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還表明，幼兒家庭中擁有的語言學習資源并不豐富，親子共讀的頻率與時長有待改進。這也可能造成幼兒的閱讀機會與經(jīng)驗較少，以致閱讀理解能力未能獲得充分發(fā)展。

幼兒的簡單情節(jié)推理和綜合主旨推理等較為深層的閱讀理解能力發(fā)展較為薄弱，且在5—6歲期間發(fā)展緩慢，綜合主旨推理能力顯著強于簡單情節(jié)推理能力。這一發(fā)現(xiàn)與周暉、張豹等人的研究結(jié)論〔6〕一致。這除了與幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗有關外，還可能與幼兒推理能力發(fā)展的年齡特點有關?！?〕4歲左右，幼兒推理能力開始發(fā)展。受幼兒的認知、生活經(jīng)驗水平等的影響，直到7歲后，幼兒才能逐步具備較強的邏輯推理能力。〔8〕與結(jié)合生活經(jīng)驗進行的綜合主旨推理相比，幼兒對故事情節(jié)發(fā)展、因果關系等隱含信息的理解需要更強的邏輯性，因而得分不高。

（二）家庭語言環(huán)境對4—6歲幼兒閱讀理解能力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)家庭語言環(huán)境中的結(jié)構(gòu)性因素和過程性因素均對4—6歲幼兒閱讀理解能力發(fā)展產(chǎn)生影響。有研究表明，幼兒能夠直接接觸閱讀材料的數(shù)量與他們的閱讀興趣和語言能力的發(fā)展正相關?！?〕本研究中的幼兒家庭均擁有一定數(shù)量的紙質(zhì)圖畫書以及語言教育類軟件、語音類玩具。4—6歲幼兒的注意時間較短。相較于普通的紙質(zhì)讀物，具有視聽結(jié)合、直觀形象、內(nèi)容豐富等特點的語言教育類軟件和語音類玩具可能更易激發(fā)幼兒的使用興趣?！?0〕

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭語言環(huán)境中的過程性因素對幼兒閱讀理解能力的發(fā)展有顯著的影響，證明了在家庭中父母與幼兒共同開展語言及閱讀相關活動的重要性。〔11〕不過，在家庭語言環(huán)境的過程性因素中，親子共讀無論頻率還是時長都不能顯著預測幼兒的閱讀理解能力。這進一步支持了韋積華、李輝等人的發(fā)現(xiàn)，〔12，13〕即非正式教育中的親子共讀可能因為互動質(zhì)量不高而難以促進幼兒深層閱讀理解能力的發(fā)展。胡丹對上海198對母子親子共讀的研究也表明，母親的提問與反饋存在是非型和事實提問較多，開放型提問較少，簡單肯定和重復反饋為主，具體肯定、修正、確認理解、要求等高質(zhì)量反饋較少等問題，因而很難在親子共讀中引導幼兒進行深入思考?！?4〕

家庭社會經(jīng)濟地位與親子互動時長共同顯著預測幼兒的綜合主旨推理能力，在一定程度上表明家庭語言環(huán)境的結(jié)構(gòu)性因素和過程性因素對幼兒閱讀理解能力發(fā)展的影響的復雜性。有研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒的閱讀理解能力顯著相關?！?5〕也有研究表明，社會經(jīng)濟地位較高的家庭傾向于且有能力增加學習投入，提升活動參與度，優(yōu)化教養(yǎng)方式，〔16〕能為幼兒提供充足的閱讀資源與豐富的情感資源，會與幼兒進行更多的交流溝通并鼓勵、督促幼兒學習?！?7，18〕因此，家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒閱讀理解能力的影響也有可能是通過親子互動實現(xiàn)的。本研究的發(fā)現(xiàn)在一定程度上支持了這一推斷，但還無法具體解釋親子互動在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒閱讀理解能力之間到底發(fā)揮了怎樣的作用。未來的研究可更深入地探討家庭語言環(huán)境的結(jié)構(gòu)性因素、過程性因素以及幼兒閱讀理解能力三者之間的關系。

四、建議

（一）重視學前教育階段幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，4—6歲幼兒的閱讀理解能力整體不強，簡單情節(jié)推理和綜合主旨推理能力的發(fā)展尤為薄弱。因此，教師和家長應當重視幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)。一是應當為幼兒提供豐富的閱讀機會，如幼兒園多開展集體閱讀活動、分享閱讀活動、自主閱讀活動等，家庭多開展親子共讀活動，合力培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣并養(yǎng)成定期閱讀的習慣。二是在閱讀活動中，應當著重指導幼兒對故事主題的理解、對情節(jié)的預測以及對故事內(nèi)容的綜合評價，并且引導幼兒理解故事中的因果關系，通過提問、繪制思維導圖以及表演等形式支持幼兒在閱讀中運用高階思維建構(gòu)意義。此外，要針對幼兒閱讀理解能力發(fā)展的年齡特點提供適宜的閱讀材料和閱讀支持。如：針對小班幼兒，可以選取畫面簡單、情節(jié)集中的圖畫書作為閱讀材料，閱讀支持主要指向圖畫形象的識別與畫面情節(jié)的理解；針對中班幼兒，可以選取情節(jié)豐富、以圖畫為主文字為輔的圖畫書作為閱讀材料，閱讀支持主要指向不同畫面情節(jié)的聯(lián)系與故事整體的理解；針對大班幼兒，可以選取畫面豐富、情節(jié)有變化、圖畫與文字表意關系更為多樣的圖畫書作為閱讀材料，閱讀支持除指向故事整體理解之外，還應注重故事主旨的領悟與評價?！?9〕

（二）創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境

本研究發(fā)現(xiàn)家庭語言環(huán)境中的結(jié)構(gòu)性因素和過程性因素均對幼兒的閱讀理解能力發(fā)展產(chǎn)生正向顯著影響。因此，家庭中需要提供豐富的閱讀資源和多樣的閱讀活動，為幼兒創(chuàng)設多元模式意義建構(gòu)的機會。豐富的閱讀資源不僅包括適合幼兒閱讀的圖畫書，還包括適合幼兒游戲與學習的語言類、語音類教玩具以及軟件等。品種多樣、內(nèi)容豐富、功能全面的閱讀資料能較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣與動機，進而豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒的閱讀能力?！?0〕豐富的閱讀活動，除了在家庭中開展的幼兒自主閱讀、親子共讀、故事角色扮演等活動之外，還可以是在家庭之外開展的親子郊游、觀看表演、參觀文藝場館等活動。這些活動既可以豐富幼兒的閱讀與生活經(jīng)驗，又為幼兒提供了與語言、圖畫、符號、文字、音頻及視頻等互動的機會，有利于促進幼兒的意義建構(gòu)能力發(fā)展。

（三）提高親子閱讀的互動質(zhì)量

在本研究中，親子共讀未能顯著預測幼兒的閱讀理解水平，表明家庭中的親子共讀互動質(zhì)量可能不高，未能促使幼兒在閱讀過程中充分運用高階思維建構(gòu)意義。家庭作為非正式教育場所，對于幼兒早期閱讀的支持不在于教幼兒識字和書寫，而在于為幼兒提供高質(zhì)量的互動環(huán)境。高質(zhì)量的互動，意味著家長的提問與反饋能夠引發(fā)幼兒閱讀興趣并激發(fā)幼兒積極思考。一方面，家長可以根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點，進行適宜提問。如：針對4歲幼兒，因其思維主要依賴對事物的直接感知，故可以多進行概括型提問，引導幼兒識別畫面信息；針對5歲幼兒，因其主要根據(jù)事物具體形象進行思考，故可以多進行預測型、比較型、假設型、質(zhì)疑型提問，引導幼兒對故事情節(jié)的發(fā)展進行推測；針對6歲幼兒，因其初步具備邏輯思維能力，故可以多進行評價型、想象型提問，引導幼兒理解故事綜合主旨，并進行合理想象。另一方面，家長在親子閱讀時需針對幼兒的語言與行為反應，給予幼兒具體的反饋，適時進行追問并拓展幼兒的回答，以在共讀過程中激發(fā)幼兒運用高階思維，進而促進幼兒深層閱讀理解能力的發(fā)展。