幼兒專注品格：內(nèi)涵、學(xué)習(xí)進(jìn)階與培育建議*

黃敏娟鄢超云

（1四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都，610068）（2四川成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院，四川成都，610042）

幼兒階段是專注品格形成的基礎(chǔ)階段。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要幫助幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》也指出，專注是幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。因此，深入解析幼兒專注品格的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素，歸納專注品格的學(xué)習(xí)進(jìn)階的具體表現(xiàn)，并據(jù)之在這一時(shí)期開展相應(yīng)的教育、提供適切的支持十分必要。

一、專注的概念解析：從品質(zhì)走向品格

專，本義為紡專，或用手轉(zhuǎn)動(dòng)紡錘，做動(dòng)詞時(shí)泛指轉(zhuǎn)動(dòng)，即物體圍繞一個(gè)圓心旋轉(zhuǎn)，故引申為專一，指集中于一點(diǎn)、一件事上。注，本義為注入、注射、灌進(jìn)去，引申為對(duì)艱深文義的解釋，此外還有與“專”相當(dāng)?shù)囊馑?，即精神、力量的集中?！皩Ｗⅰ倍趾蠟橐惑w，主要取用兩者都含有的“集中于一點(diǎn)”的意思。目前對(duì)專注內(nèi)涵的理解大致有三種取向。

一是，專注是一種心理活動(dòng)狀態(tài)。林傳鼎等人認(rèn)為專注是心理活動(dòng)對(duì)某些事物的高度集中，越是高度專注，注意的范圍越??；要達(dá)到專注，必須有引起高度注意的條件；長時(shí)間的專注易產(chǎn)生疲勞?！?〕朱智賢和林崇德等人認(rèn)為，專注是人的心理活動(dòng)集中于對(duì)象的注意狀態(tài)，專注狀態(tài)下的人會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的抗干擾性，有明顯的外部特征，如凝視、傾聽，甚至?xí)霈F(xiàn)屏息現(xiàn)象?！?，3〕

二是，專注是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。專注是兒童宜具備的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，這點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。有研究者認(rèn)為，專注是學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為導(dǎo)向維度，包括注意和堅(jiān)持，前者是指將心理能量集中于某個(gè)人、某項(xiàng)任務(wù)或某個(gè)情境；后者是指在分心或面對(duì)挫折時(shí)仍關(guān)注著當(dāng)前的活動(dòng)?！?〕還有研究者認(rèn)為，幼兒的專注表現(xiàn)為能夠集中注意，在面對(duì)干擾、困難甚至失敗時(shí)能夠啟用調(diào)節(jié)機(jī)制，完成具有一定持續(xù)性的任務(wù)?！?〕

三是，專注是一種生活方式。有研究者認(rèn)為，專注力與專注的含義是一致的。還有一種理解，認(rèn)為專注力是一種生活方式，并將其本質(zhì)概括為：創(chuàng)建新的范疇、歡迎新的信息、思維角度多元化、過程先于結(jié)果?！?〕有研究者將專注力進(jìn)一步界定為對(duì)個(gè)體思想、感受、態(tài)度、行為等心理過程與個(gè)性心理的思維覺察力，它讓人打破思維定式，始終以開放的視野、敞開的思路，接受新的信息，審視自我，保持思維的開放性與多元性。〔7〕

綜上，專注的幾種理解取向之間不是對(duì)立的，而是相互補(bǔ)充的。此外，專注還應(yīng)該是一種品格。品格有眾人所同意之典范的含義，是個(gè)體所擁有的較為穩(wěn)定的、值得被稱贊的個(gè)性品質(zhì)?！?〕作為一種品格，專注應(yīng)以無損自身、無損他人甚至是利他主義的表現(xiàn)形式為前提。基于此，本研究認(rèn)為，專注是指?jìng)€(gè)體為了正向的目的，心理在一定時(shí)間內(nèi)充分指向并集中于當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)指向和集中的對(duì)象上的注意狀態(tài)。

二、專注的結(jié)構(gòu)解析：指向、集中、保持和目的的交織

從已有文獻(xiàn)中可以看到，研究者們?yōu)榻?gòu)專注品格分析框架做出了種種努力。其中，最為人所熟知的是，心理學(xué)領(lǐng)域?qū)⒆⒁夥譃闊o意注意和有意注意，并從注意的發(fā)展維度，將其分為注意的穩(wěn)定性、廣度、分配和轉(zhuǎn)移四個(gè)方面?！?〕有研究者將注意力分為警覺、定向和執(zhí)行控制三個(gè)子系統(tǒng)。〔10〕有研究者從使用通道的角度將專注力劃分為視覺專注力、聽覺專注力和觸覺輔從專注力?！?1〕還有研究者從專注的具體表現(xiàn)角度將其劃分為思考、伴隨語言、求助、抗干擾、注意分散等內(nèi)容，〔12-15〕或?qū)⑵涿枋鰹樽鍪驴梢猿掷m(xù)一段時(shí)間、抗干擾、遇到問題會(huì)求助等內(nèi)容。〔16-18〕已有研究尚未從結(jié)構(gòu)的角度對(duì)專注品格做出整體性的闡釋。因此，本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一個(gè)專注品格的結(jié)構(gòu)模型，以幫助教育工作者從整體上把握專注品格，分析其構(gòu)成要素的具體表征，進(jìn)而促進(jìn)品格培養(yǎng)實(shí)踐工作的開展。

根據(jù)前文對(duì)專注品格所下定義，本研究將專注品格分解為指向、集中、保持和目的四個(gè)要素。這四個(gè)要素又分別包括一些具體的內(nèi)容，構(gòu)成了幼兒的專注品格（見圖1）。需要注意的是，這四個(gè)要素是相對(duì)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的，彼此之間是你中有我、我中有你的相互依存關(guān)系。

圖1 幼兒專注品格結(jié)構(gòu)模型

1.指向：選擇一定對(duì)象

指向是指?jìng)€(gè)體在眾多對(duì)象中選擇出關(guān)注對(duì)象，并將自己的視覺、聽覺或觸覺等感知覺集中在這一對(duì)象上。對(duì)于幼兒來說，其關(guān)注對(duì)象主要包括人、事、物三種類型。

對(duì)人的專注是指，幼兒將注意指向于他人，包括認(rèn)真傾聽他人的言語，仔細(xì)觀察他人的行動(dòng)，用心理解他人的情感等。例如，幼兒在跟別人交談時(shí)，眼睛看著對(duì)方，認(rèn)真聽并努力理解對(duì)方的意思。對(duì)事的專注是指，幼兒將注意指向某項(xiàng)事情或活動(dòng)，投入地參與其中。例如，幼兒花很長時(shí)間用積木搭建一個(gè)復(fù)雜的城堡，能連續(xù)跳繩或拋接球，能夠一遍又一遍地做自己喜歡的事情。對(duì)物的專注是指，幼兒將注意指向某些事物或現(xiàn)象，包括植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象等，對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其特征或變化。例如，幼兒經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)間選擇去看飼養(yǎng)角的小兔子。

由此可知，幼兒專注的對(duì)象既可能是一個(gè)游戲，也可能是一只兔子，還可能是一幅作品。因此，成人不應(yīng)該將幼兒專注品格的培養(yǎng)局限在某一類對(duì)象性活動(dòng)上，如僅將專心閱讀書籍或認(rèn)真聽教師講話視為專注，而忽視了其他對(duì)象可能帶來的專注培養(yǎng)契機(jī)，甚至隨意打斷幼兒對(duì)游戲的投入或?qū)?dòng)植物的觀察等專注行為。另外，幼兒階段，興趣是引發(fā)專注的重要因素。做比較熟悉或感興趣的活動(dòng)，和不太感興趣而又必須做的活動(dòng)，幼兒需要付出的意志努力程度不同。

2.集中：聚集全部注意

集中是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)在指向某一事物的同時(shí)，精神也集中于此，即使周圍發(fā)生其他事情，個(gè)體也依然將注意對(duì)象保持在意識(shí)之中?！?9〕也就是說，幼兒在選擇某一注意對(duì)象后，其意識(shí)全神貫注地聚集在這個(gè)對(duì)象上，對(duì)周圍其他事物“視而不見，聽而不聞，食而不知其味”，表現(xiàn)出極大的抗干擾性?！?0〕

對(duì)于主體來說，干擾主要包括兩個(gè)方面：感覺干擾和情緒干擾?！?1〕感覺干擾主要是指感官所接收到的與當(dāng)前活動(dòng)無關(guān)的信息，而情緒干擾則是指情感上帶來的思想負(fù)擔(dān)。所謂抗干擾性，是指幼兒能夠抵抗周圍無關(guān)刺激的干擾，不會(huì)被無關(guān)信息分散了注意力。在受到干擾后，能將注意重新轉(zhuǎn)移到原來的活動(dòng)上，有情緒波動(dòng)時(shí)，能較快地緩解，保持平靜。

3.保持：持續(xù)一段時(shí)間

保持是指?jìng)€(gè)體能在一段時(shí)間內(nèi)維持著對(duì)一定對(duì)象的關(guān)注，直到任務(wù)完成。保持主要包括計(jì)劃性和堅(jiān)持性。

計(jì)劃性是指幼兒根據(jù)他人的要求或自己的意圖制訂計(jì)劃，并按照計(jì)劃行動(dòng)?！?2〕明確做事的目的并有一定的規(guī)劃，是維持較長時(shí)間注意力的一個(gè)重要因素，因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒對(duì)所做的事有所了解，才能全身心地投入。隨著幼兒的計(jì)劃逐漸變得詳細(xì)和復(fù)雜，也就意味著其專注于這一對(duì)象的時(shí)間可能維持得更長。

堅(jiān)持性是指幼兒參與任務(wù)時(shí)，遇到挫折和困難，能不斷嘗試，直到任務(wù)完成；遇到問題能夠通過求助并接受幫助、自己想辦法嘗試、邀請(qǐng)同伴合作等多種方式解決問題。〔23〕

4.目的：追求一定意義

目的是指?jìng)€(gè)體的行動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果。亞里士多德認(rèn)為，有的目的是主導(dǎo)性目的，有的目的是從屬性目的，而后者只是因?yàn)榍罢咧什疟蛔非蟆！?4〕我們?cè)诖怂鶑?qiáng)調(diào)的目的是主導(dǎo)性目的，是行動(dòng)的終極目的。也就是說，個(gè)體的心理活動(dòng)指向和集中于一定對(duì)象時(shí)，除了完成相應(yīng)活動(dòng)這一目的以外，活動(dòng)背后的意義才是我們所強(qiáng)調(diào)的終極目的。終極目的在于道德上的目的，而這一目的又以“知”為前提，因此可以說，這里的目的主要包括道德追求和理性認(rèn)識(shí)。

道德追求指?jìng)€(gè)體的專注行為應(yīng)當(dāng)指向高尚的目的，這種高尚以“善”為尺度。專注作為一種品格，只能用于良善的行為和正義的事業(yè)。用于邪惡事業(yè)和目的的專注不是品格意義上的專注。例如，一心一意干壞事不是專注，而是鬼迷心竅、喪心病狂。對(duì)于幼兒來說，其道德認(rèn)知和理解能力有限，其行為也還沒有明確的道德目的，但幼兒的專注至少不應(yīng)該用于做不好的事情，而應(yīng)該用于正確的、積極的事情上。比如，為了照顧好動(dòng)植物，專心學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；能關(guān)注到他人的需要，常常提供力所能及的幫助；能集中注意投身于值日工作、班級(jí)勞動(dòng)等有益于班集體的活動(dòng)。

理性認(rèn)識(shí)是道德追求的前提。這里的理性認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面：一方面是指，個(gè)體必須具備一定的道德知識(shí)，否則就不知道什么是善，不會(huì)為了善的目的而行動(dòng)；另一方面是指，個(gè)體要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)善惡知識(shí)的認(rèn)識(shí)有限，需要不斷去思索和擴(kuò)展。要引導(dǎo)幼兒知道有益于自身、他人和集體的事情才是“有意義”的；了解“有意義”在不同情境中的具體表現(xiàn)可能不同；知道要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)可能需要很長時(shí)間的專心努力，而為了做有意義的事付出努力是值得的。

三、專注的學(xué)習(xí)進(jìn)階：多個(gè)維度的發(fā)展序列設(shè)想

1.專注動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)進(jìn)階

根據(jù)專注發(fā)生時(shí)的幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)情況，可將專注劃分為三個(gè)層次（見圖2）。

圖2 專注動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)進(jìn)階

第一，基于本能興趣的專注。這個(gè)層次的專注行為出自幼兒興趣本能的驅(qū)動(dòng)，不需要任何意志努力，體現(xiàn)的是幼兒本能地想要專注于某項(xiàng)事物。例如看動(dòng)畫片、玩電子游戲等活動(dòng)，對(duì)于幼兒來說有著天然的吸引力，幼兒不需要付出任何努力，就能集中注意力。

第二，基于外在規(guī)范的專注。這個(gè)層次的專注行為出自他人要求或社會(huì)期待的規(guī)約，是需要一定的意志努力才能實(shí)現(xiàn)的專注，體現(xiàn)的是幼兒服從外部法則而認(rèn)為應(yīng)該專注于某項(xiàng)事物。例如，在專心聽講、熱愛勞動(dòng)等社會(huì)規(guī)范的要求下，幼兒通常會(huì)遵從這些規(guī)范而專注于相應(yīng)的事項(xiàng)。

第三，基于理想信念的專注。這個(gè)層次的專注行為出自幼兒內(nèi)在的價(jià)值追求和理想信念，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于道德價(jià)值的認(rèn)同和向往，體現(xiàn)的是幼兒遵從內(nèi)心的信念和追求而堅(jiān)定地專注于相應(yīng)的事項(xiàng)。例如，在發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郯嗉w、想為班集體貢獻(xiàn)力量的價(jià)值追求驅(qū)動(dòng)下，幼兒自動(dòng)控制自己的意志，集中注意投身于班級(jí)勞動(dòng)，直至任務(wù)完成。

2.專注時(shí)長的學(xué)習(xí)進(jìn)階

專注時(shí)長是判斷專注水平的指標(biāo)之一，是幼兒專注的外在表現(xiàn)之一，也是專注品格非常重要的特征之一。根據(jù)幼兒專注行為的時(shí)長情況，可將專注水平相對(duì)劃分為三個(gè)層次：短暫專注、長時(shí)專注、持久專注（見圖3）。

圖3 專注時(shí)長的學(xué)習(xí)進(jìn)階

事實(shí)上，專注時(shí)長沒有明顯的階段區(qū)別，更像是一個(gè)發(fā)展連續(xù)體，由短暫的專注時(shí)間逐步延長，發(fā)展到能夠持續(xù)專注很長時(shí)間，例如數(shù)十年如一日做某個(gè)問題的研究。幼兒的專注時(shí)長可采用量化的方式進(jìn)行觀察和評(píng)估。已有很多研究者基于已有研究提出了不同年齡段的專注時(shí)長，時(shí)長數(shù)值略有不同。其中，非常具有代表性的描述為：3歲的幼兒能短暫地專注于活動(dòng)和故事（約5—10分鐘）；4歲的幼兒能專注于多數(shù)的工作達(dá)一小段時(shí)間（約10—20分鐘）；5歲的幼兒進(jìn)行自己選擇的開放性工作時(shí)，能持續(xù)一段時(shí)間（約20—30分鐘），但如果工作難度超過了幼兒的能力，他們就很難專注于工作。〔25〕

值得注意的是，專注的時(shí)長與情境、專注對(duì)象、專注主體的狀況等各種因素有關(guān)，沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間值。例如：同一幼兒，在集體活動(dòng)情景下和一對(duì)一的對(duì)話情景下，其專注的時(shí)長可能是不同的；對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)，和不感興趣但又必須參與的活動(dòng)，專注時(shí)長也可能是不同的。另外，還要從廣義的角度看待專注時(shí)長。狹義的專注是指當(dāng)下活動(dòng)的時(shí)長，廣義的專注不僅指向當(dāng)下活動(dòng)，還指向于較長周期內(nèi)斷斷續(xù)續(xù)但持續(xù)關(guān)注一定對(duì)象的時(shí)長。

3.專注程度的學(xué)習(xí)進(jìn)階

根據(jù)幼兒專注的程度，可以將專注水平劃分為三個(gè)層次（見圖4）。

圖4 專注程度的學(xué)習(xí)進(jìn)階

第一，注意力容易分散。這個(gè)層次的專注水平表現(xiàn)為，幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常分心，總是將注意力停留在與活動(dòng)對(duì)象無關(guān)的內(nèi)容上，容易被其他干擾信息轉(zhuǎn)移注意力，遇到問題就選擇離開或放棄，不嘗試解決問題。所以，從行為上看，這個(gè)階段的幼兒總是頻繁更換活動(dòng)。

第二，略需提醒和督促。這個(gè)層次的專注水平表現(xiàn)為，幼兒在活動(dòng)中能夠忽略環(huán)境中的大部分干擾因素，將精神聚焦到自己關(guān)注的活動(dòng)當(dāng)中；有時(shí)會(huì)分心或突然被無關(guān)信息轉(zhuǎn)移注意力，但經(jīng)成人簡單提醒或督促又能回到自己的活動(dòng)中；遇到問題會(huì)主動(dòng)尋求協(xié)助，在成人鼓勵(lì)下能嘗試解決問題，繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。

第三，能夠自我調(diào)整。這個(gè)層次的專注水平表現(xiàn)為，幼兒總是能集中注意力于自己關(guān)注的對(duì)象上，很少被無關(guān)信息干擾。即使受到打擾，也可以通過自我調(diào)節(jié)，很快再次回到自己的活動(dòng)中。遇到問題或挫折，會(huì)多次嘗試，不輕易放棄，熱情投入直到任務(wù)完成。

四、幼兒專注品格的培育建議

根據(jù)上述對(duì)幼兒專注品格的內(nèi)涵分析，我們認(rèn)為可從以下幾方面著手，幫助幼兒鍛造專注品格。

1.根據(jù)幼兒興趣提供適宜的材料或活動(dòng)

對(duì)于學(xué)前階段的幼兒而言，興趣是引發(fā)和保持其注意力的重要因素。不顧幼兒興趣強(qiáng)迫要求幼兒專注是行不通的。例如，成人打著培養(yǎng)幼兒專注品格的旗號(hào)，不顧幼兒的興趣需要和能力水平，強(qiáng)迫其端坐認(rèn)真看一本他并不感興趣的書，很容易引起幼兒的反感和排斥。因此，培育幼兒的專注品格，應(yīng)從其興趣入手，順勢(shì)而為，逐步提升專注水平。應(yīng)充分了解幼兒的興趣和需求，據(jù)此來考慮提供怎樣的教育環(huán)境、玩具材料和教育內(nèi)容等。對(duì)于幼兒來說，當(dāng)材料、互動(dòng)和事件與他們的需求、好奇心和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的時(shí)候，通常會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起他們的注意，甚至保持較長時(shí)間的注意?！?6〕當(dāng)然，還可以從跟幼兒約定一些提示集中注意的信號(hào)，引導(dǎo)幼兒討論任務(wù)的目的和要求等方面入手，幫助幼兒逐步提高對(duì)自己注意力的調(diào)節(jié)和控制能力。

2.根據(jù)專注的結(jié)構(gòu)要素提供引導(dǎo)和支持

在幼兒專注品格的結(jié)構(gòu)要素中，計(jì)劃性、堅(jiān)持性、目的性等共同決定著幼兒專注品格的水平。這就意味著，專注品格的養(yǎng)成具有多種前提條件，應(yīng)通過多種方式、多種途徑的全方位培養(yǎng)模式進(jìn)行教育，單一內(nèi)容的重復(fù)訓(xùn)練不可能實(shí)現(xiàn)專注品格的培育。例如，成人讓幼兒通過大量練習(xí)書面作業(yè)來訓(xùn)練其專注水平，這就窄化了專注的內(nèi)涵。培育幼兒的專注品格，應(yīng)該關(guān)注其構(gòu)成要素，引導(dǎo)幼兒在行動(dòng)中體會(huì)和總結(jié)這些要素的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法。具體而言，一是，引導(dǎo)幼兒討論計(jì)劃的重要性和可行性，并嘗試進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，鼓勵(lì)其把一件事做完，再做其他事；同時(shí)，給予幼兒充足的時(shí)間，以保證其有條件實(shí)現(xiàn)自己的意圖和計(jì)劃。二是，積極發(fā)現(xiàn)幼兒的堅(jiān)持行為并及時(shí)肯定；引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、表達(dá)自己遇到的問題，鼓勵(lì)其嘗試和總結(jié)解決問題的辦法；讓幼兒帶著這些經(jīng)驗(yàn)和方法參加一些對(duì)動(dòng)作的精細(xì)、精準(zhǔn)程度要求較高，或?qū)Ｗ⑺伎家筝^高的活動(dòng)，如拍球、走平衡木、下棋、拼圖、走迷宮等。三是，引導(dǎo)幼兒討論行動(dòng)背后的目的，適時(shí)向幼兒傳遞正確的價(jià)值觀，如和幼兒一起討論偉人專注于一項(xiàng)事業(yè)的目的、科學(xué)家常年致力于一項(xiàng)研究的價(jià)值等，將幼兒引向良善、美好的價(jià)值追求。必須反對(duì)幼兒做出危害自身或他人、損害物品或環(huán)境的行為，如長時(shí)間玩電子產(chǎn)品這樣的有害自身健康的行為。

3.避免環(huán)境中對(duì)幼兒的干擾信息過度

幼兒專注品格的養(yǎng)成，除了受到幼兒自身因素的影響以外，外部的干擾信息也是重要的影響因素之一。在幼兒的生活中，比較常見的干擾因素有喧鬧的環(huán)境、雜亂的顏色和旁人的打擾。例如，成人總是以關(guān)心之名去分散幼兒的注意力，在其專心畫畫或游戲時(shí)，一會(huì)兒遞蘋果，一會(huì)兒提醒喝水，不斷打擾其活動(dòng)，多次反復(fù)后，幼兒便易形成不良的注意習(xí)慣。再如，成人以為幼兒喜歡鮮艷的顏色，將墻面刷滿了亮麗的顏色，形成“無聲的噪音”，導(dǎo)致幼兒心理興奮焦躁，不容易安靜專注。培育幼兒的專注品格，成人宜為幼兒營造一個(gè)安靜的物質(zhì)和心理環(huán)境，在幼兒專心活動(dòng)時(shí)，不隨意打擾幼兒活動(dòng)，讓其有機(jī)會(huì)專心于自己關(guān)注的對(duì)象，在過程中不斷發(fā)展專注品格。成人也可以引導(dǎo)幼兒討論自己身邊可能的干擾因素，以及應(yīng)對(duì)這些干擾的策略，并嘗試在生活中運(yùn)用。