淺析高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書(shū)的課證融合

姜艷秋

（遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧盤(pán)錦 124000）

隨著社會(huì)分工的細(xì)致化和對(duì)專業(yè)能力的高要求標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)在各行各業(yè)的專業(yè)證書(shū)認(rèn)證方面展開(kāi)了很多的探索活動(dòng)。職業(yè)院校是專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，單純的學(xué)歷證書(shū)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的實(shí)際需求。開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度就是為解決當(dāng)前的教育困境，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)能力而提出的。以下將從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的角度，對(duì)“1+X證書(shū)”制度下課證融合相關(guān)情況展開(kāi)一一論述。

一、“1+X”證書(shū)制度下課證融合相關(guān)概念的解析

2019年，教育部啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，是國(guó)家職業(yè)教育模式的重大創(chuàng)新。這里面“1”是指基本的學(xué)歷證書(shū)，“X”則為與職業(yè)相關(guān)的若干技能等級(jí)證書(shū)。比如，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生們不僅可以獲得學(xué)歷證書(shū)，還可以獲得普通話的專業(yè)證書(shū)，勝任保教工作的保育證書(shū)，合理膳食的營(yíng)養(yǎng)師證書(shū)，了解幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的心理咨詢師等等。這些都和學(xué)前工作密切相關(guān)，有利于提高學(xué)生的工作勝任能力，展現(xiàn)良好的專業(yè)素養(yǎng)水平。這里面學(xué)歷證書(shū)是基礎(chǔ)，職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)是補(bǔ)充和拓展，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步認(rèn)證和轉(zhuǎn)化，并非兩個(gè)平行的證書(shū)體系。

“課證融合”就是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中將職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容融入其中，綜合專業(yè)人才需要的知識(shí)、素質(zhì)和技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定出教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)的整體性和系統(tǒng)性。這樣就把學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和證書(shū)培養(yǎng)有效融合起來(lái)，課證融合正是“1+X”證書(shū)制度的精髓所在，進(jìn)行證書(shū)培訓(xùn)和專業(yè)教育的統(tǒng)籌組織和同步實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向的一致性。

“1+X”證書(shū)制度的提出是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和專業(yè)的人才供需之間的矛盾日益突出，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才成為迫切需求，單一的學(xué)歷證書(shū)已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)需求。課證融合是提升教育資源利用效率，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量的重要途徑。這對(duì)于保證學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升就業(yè)本領(lǐng)，拓展職業(yè)生涯道路具有重要的促進(jìn)作用。

在學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生將來(lái)的教育對(duì)象是幼兒。由于受到年齡等身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，在幼兒成長(zhǎng)中，“教”和“?！倍颊加兄匾牡匚?，他們需要教師給予其他階段人群更多的照料和看護(hù)，才能實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。照護(hù)工作發(fā)生在幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，容不得半點(diǎn)的馬虎和疏忽。目前這一行業(yè)的市場(chǎng)需求非常巨大。幼兒的照護(hù)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不單單需要足夠的耐心，極強(qiáng)的細(xì)心，更需要專業(yè)化的指示，專業(yè)化的護(hù)理。對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，對(duì)科學(xué)膳食的全面認(rèn)知，合理的照護(hù)方法和策略，才能給幼兒提供良好的保障?；诖?，照護(hù)證書(shū)的考取和學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的照護(hù)工作向著專業(yè)化和規(guī)范化方向發(fā)展，努力成為一名優(yōu)秀的照護(hù)教師。

二、1+X證書(shū)制度下的學(xué)前教育專業(yè)課證融合面臨的困境

(一)理論與實(shí)踐的配合程度不理想

在高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，普遍存在理論脫離實(shí)際的情況。教材提供的內(nèi)容大多理論化、標(biāo)準(zhǔn)化。而且教材更新的周期比較長(zhǎng)，導(dǎo)致部分知識(shí)內(nèi)容落后，和實(shí)際的環(huán)境變化帶來(lái)的工作需求產(chǎn)生差距。而學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)就決定了他們對(duì)幼兒實(shí)際的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)缺乏足夠的了解和認(rèn)知。另外受制于崗位實(shí)習(xí)、校企合作、實(shí)踐探究等機(jī)會(huì)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生們空有理論，而無(wú)實(shí)踐操作的綜合能力。這就導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不理想，也難以順利完成職業(yè)技能證書(shū)的取得。

（二）教材與證書(shū)的培養(yǎng)方向不一致

在新的教育形勢(shì)下，課證兩張皮的情況依舊存在。課堂教學(xué)和證書(shū)取得的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效融合。學(xué)生在課堂獲得的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)不能完全滿足證書(shū)取得的技能要求，這也在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性和自信心。究其原因就在于課程體系的落后，具體的職業(yè)技能要求、企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)。

（三）教師的教學(xué)素養(yǎng)難以滿足需求

在高職院校，雖然“雙師型”的教育隊(duì)伍建設(shè)理念已經(jīng)提出很多年，但是優(yōu)秀的教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀并不理想。很多教師缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位技能的需求不甚了解，而且傳統(tǒng)的教育理念思想深厚，只會(huì)按部就班地按照教學(xué)大綱和教材課本進(jìn)行理論灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)并不是太理想，部分學(xué)生缺乏自控能力，對(duì)未來(lái)的迷茫和不確定感，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索的積極性，進(jìn)一步加劇了他們整體學(xué)習(xí)效果的不理想。

（四）學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練缺乏科學(xué)的觀察和指導(dǎo)

學(xué)生在有限的實(shí)踐過(guò)程中，或者是利用校園提供的環(huán)境支持，或者是在實(shí)習(xí)崗位的鍛煉，都普遍缺乏系統(tǒng)的觀察指導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練，關(guān)注點(diǎn)只是落在完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)上，而且整體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較單一化。學(xué)生只能憑借原有的理論知識(shí)，開(kāi)展自主的探索研究活動(dòng)，導(dǎo)致遇到的問(wèn)題不能被很好地解決和處理。這將對(duì)他們的職業(yè)技能培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

三、“1+X”證書(shū)制度下的學(xué)前教育專業(yè)課證融合途徑探索

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

想要實(shí)現(xiàn)良好的課證融合效果，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，課程體系的重建，以具體工作崗位任職的能力要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組和調(diào)配。教學(xué)內(nèi)容既要包含基本的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)，又要包括職業(yè)技能和職業(yè)能力等拓展提升模塊。這樣，學(xué)生才能獲得全面、有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以幼兒照護(hù)為例，首先要對(duì)幼兒照護(hù)崗位職責(zé)進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確工作任務(wù)，工作領(lǐng)域以及職業(yè)技能要求，包括幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的照護(hù)方法和策略，以及處理突發(fā)事件的綜合能力等等。然后在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以職業(yè)技能培養(yǎng)為基本目標(biāo)，融入具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)案例，綜合整理具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是職業(yè)技能培養(yǎng)的直接目標(biāo)，更是將來(lái)崗位參與的直接責(zé)任人。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果，順利獲得職業(yè)證書(shū)，完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于受到功利教育思想的影響，高職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不理想，對(duì)教師具有強(qiáng)烈的依賴心理。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學(xué)方法也普遍單一陳舊，落后枯燥，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；诖耍處熞匾暯虒W(xué)方法的創(chuàng)新探索，在良好的師生互動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)技能。

比如，在幼兒食品安全的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸方式，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考和認(rèn)真分析，這樣才能調(diào)動(dòng)他們自身的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化理解效果和記憶效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)法，利用聲色光影的綜合感官效果來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)良好的理解效果和記憶效果。另外，教師也要讓學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以到生活社區(qū)去展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，從而在動(dòng)手動(dòng)腦的全面參與中提升對(duì)幼兒食品安全的全面認(rèn)知。這樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師單方面的灌輸模式就可以得到有效改善，學(xué)生們將所思所想勇敢表達(dá)出來(lái)，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)理解，也為參與實(shí)踐操作奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師要重視自我的提升和發(fā)展，才能具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)扎履行對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)職責(zé)。

（三）重視實(shí)訓(xùn)練習(xí)

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的重要育人環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的崗位勝任能力，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)資格證書(shū)的取得，也需要良好的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。在以前，由于受到校園條件以及幼兒園合作途徑缺乏等多種因素的制約，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生很少能夠展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，這樣的現(xiàn)象一直未能得到有效改善。如今，在“1+X”證書(shū)制度下的課證融合的新教學(xué)形式下，這一問(wèn)題再次突顯起來(lái)。基于此，院校和教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)資格考試和學(xué)生的需求，積極創(chuàng)造條件和利用條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)工作，從而提高和完善學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知。

這主要還是通過(guò)兩方面來(lái)進(jìn)行改善。一方面，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的專業(yè)工具場(chǎng)景，完善基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，開(kāi)展項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。比如幼兒喂養(yǎng)方面，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的模擬練習(xí)，如營(yíng)養(yǎng)的搭配、喂養(yǎng)的方式等，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，提高實(shí)踐能力。另一方面，還是要加強(qiáng)和幼兒園以及專門的照護(hù)機(jī)構(gòu)的合作，給學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，切實(shí)做到學(xué)以致用，使學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的就是希望提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，能更好地勝任工作，為就業(yè)服務(wù)。因此，想要實(shí)現(xiàn)良好的課證融合效果，專業(yè)課程的評(píng)價(jià)就需要改變以教師自我評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，改變以理論成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的單一考核模式，更加注重過(guò)程管理，更加注重綜合評(píng)價(jià)，融合職業(yè)資格證書(shū)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能大賽的具體要求，構(gòu)建科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。

比如，在單元知識(shí)學(xué)習(xí)之后，以職業(yè)技能考核項(xiàng)目為參考，可以組織一系列的操作競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生邊演示邊進(jìn)行解說(shuō)，可以由專任教師和專門的照護(hù)人員一起對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。這樣，師生都能夠?qū)W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握程度形成更加全面、客觀、真實(shí)的認(rèn)知，從而有效采取下一步的改進(jìn)和提升策略。還有，在專門的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，教師的觀察和評(píng)價(jià)更要科學(xué)到位，可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。這樣，學(xué)生們才能徹底從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中解放出來(lái)，改變學(xué)生為應(yīng)付考試而臨時(shí)抱佛腳的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，切實(shí)做好平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)活動(dòng)，不斷提高職業(yè)技能素養(yǎng)，提升工作勝任能力。

總而言之，“1+X”證書(shū)制度下的課證融合是我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位為核心，將職業(yè)資格考試和平常的教學(xué)內(nèi)容有效融合，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)崗位要求的能力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的發(fā)展需求。同時(shí)，這一教育模式正處在初步探索階段，還有許多問(wèn)題需要解決和完善。作為高職院校的教師，要認(rèn)真分析當(dāng)下的教育形勢(shì)，和所面臨的具體教學(xué)情況，不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。