快樂識(shí)字視域下小學(xué)語文低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)概述

許蘇雯

（無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無錫 214191）

引言

快樂識(shí)字應(yīng)當(dāng)以營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為宗旨，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到識(shí)字的快樂，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以便點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字、探究漢字知識(shí)的內(nèi)涵，了解中華文化的博大精深。就小學(xué)語文的學(xué)習(xí)而言，其是為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生的職責(zé)所在，也是學(xué)生在成長(zhǎng)階段的任務(wù)，如何在簡(jiǎn)單快樂的氛圍中完成任務(wù)與職責(zé)呢？這需要引起當(dāng)下教師的思考，以便更好地推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、當(dāng)前快樂識(shí)字視域下小學(xué)語文低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)下的小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)而言，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在日常的教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性，在課上的學(xué)習(xí)中對(duì)于識(shí)字教學(xué)僅限于漢字的介紹引入。而且教師在教學(xué)中沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致課上的講解十分乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生年齡過小，他們喜歡有趣而快樂的知識(shí)，因而對(duì)于教師枯燥的知識(shí)講解，無法引起他們的情感共鳴，從而會(huì)出現(xiàn)課上注意力不集中等現(xiàn)象。

除此之外，教師在課上固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，忽略了師生之間的互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法感受到教師對(duì)他們的重視，從而失去學(xué)習(xí)的樂趣。顯而易見，學(xué)生的一言一行都與語文有著較為密切的關(guān)系，學(xué)生的口才與表達(dá)能力都以語文知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。教師在課程講解的過程中需要充分關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。尤其是在識(shí)字的過程中，需要學(xué)生付出更多的時(shí)間與精力進(jìn)行文字的認(rèn)知與把握。識(shí)字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，是極為重要的。語文是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、書寫的課程，是需要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的文字認(rèn)知能力與閱讀理解能力的。但是在當(dāng)下的教學(xué)中教師以及學(xué)生的不重視成為識(shí)字教學(xué)的重大阻礙因素，如何更好地解決以上問題，關(guān)乎語文課程的未來發(fā)展。

二、 快樂識(shí)字視域下小學(xué)語文低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)的重要性

識(shí)字教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在幼兒階段，有家長(zhǎng)在督促他們進(jìn)行姓名、簡(jiǎn)單的文字的認(rèn)知，上學(xué)之后有教師的專業(yè)教導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是極為關(guān)鍵的。就小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而言，學(xué)生能夠很好地進(jìn)行文字的認(rèn)知與把握，通過認(rèn)識(shí)的文字進(jìn)行有關(guān)文章的閱讀。

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字能力的優(yōu)劣在一定程度上決定學(xué)生的閱讀以及寫作能力的強(qiáng)弱。小學(xué)語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)兒童理解以及運(yùn)用文字的能力，識(shí)字作為語言的基礎(chǔ)，語言因?yàn)槲淖值那‘?dāng)應(yīng)用而優(yōu)美，因此識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師需要及時(shí)觀察學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)方式，以便促進(jìn)學(xué)生的全面提升。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期的過程與階段，需要學(xué)生付出更多的努力進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)、書寫以及運(yùn)用，良好的識(shí)字能力能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

高效識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀能力，從而也能夠幫助學(xué)生在其他課程中進(jìn)行自我的提升。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確識(shí)字的重要性，不斷改善自身的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂識(shí)字視域下進(jìn)行自我的全面提升與發(fā)展。

三、快樂識(shí)字視域下小學(xué)語文低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)概述

（一）增加師生之間的互動(dòng)

就小學(xué)語文的學(xué)習(xí)而言，尤其是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，需要教師為學(xué)生營(yíng)造有趣愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以適當(dāng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，積極與學(xué)生展開有效的交流，在互動(dòng)交流中形成良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的充分展現(xiàn)。比如說就一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)，對(duì)于“口目耳”的記憶與學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的互動(dòng)，相關(guān)游戲的設(shè)計(jì)與引入能夠充分貼合小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。比如說“說哪兒指哪兒”游戲，教師可以采取進(jìn)行分組的形式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，先由教師發(fā)出口令“口”，然后學(xué)生進(jìn)行指口的動(dòng)作，借助這種方式能夠很好地方便學(xué)生理解。除此之外，在進(jìn)行這個(gè)“口目耳”的文字教學(xué)時(shí)，教師也可以采取聽寫的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生以搶答的方式，在黑板上進(jìn)行文字的書寫。在這種類似于競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上保持一種興奮的狀態(tài)，從而推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的高效有序進(jìn)行。

（二）利用多媒體加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，給如今的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路與方式，通過多媒體信息技術(shù)來推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的完成。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的興趣所在，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以便在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如就“日月水火”的教學(xué)而言，其實(shí)在我們當(dāng)下看來，這些文字實(shí)屬簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，進(jìn)行這些漢字的記憶是存在一定的難度的。在這種情況下，教師可以結(jié)合倉頡造字與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。比如說教師通過展示日、月、水、火的相關(guān)圖片來讓學(xué)生感受文字的魅力，通過進(jìn)行“日”字的演化展示，讓學(xué)生更加直觀清楚地知曉這些漢字的來源，每一個(gè)文字的出現(xiàn)與發(fā)展，其背后都是有一定的歷史淵源的，有些文字可能是由于象形才逐漸得到發(fā)展的。學(xué)生需要明白每個(gè)文字的背后都是有其存在的意義的，能夠?qū)W習(xí)這些文字對(duì)于學(xué)生而言也是極為重要的，學(xué)生在文字的學(xué)習(xí)中能夠更好地接觸到中華文化，體會(huì)到中華文化的博大精深。

（三）以游戲?yàn)檩d體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

就小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們都是比較活潑好動(dòng)的，對(duì)于新鮮事物總是充滿興趣，他們也樂于接受新鮮的事物。那么教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如說教師可以在識(shí)字教學(xué)中以游戲?yàn)檩d體，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。在“春夏秋冬”文字的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合猜字謎的方式進(jìn)行文字的講解，“同學(xué)們，在本堂課正式開始之前呢，我想跟大家做個(gè)游戲，大家可能都在元宵節(jié)晚會(huì)或者是元宵燈會(huì)上聽說過燈謎吧，大家或許也都聽過不少字謎游戲，那么我們也一起來玩一下吧，大家踴躍參與，問題的正確與否不重要，重要的是大家積極進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表達(dá)，三人行，紅日照，柳發(fā)芽，燕來到，打一字。”“老師，我覺得，柳樹發(fā)芽還有燕子也來到了，這樣的話那個(gè)字是不是春字啊?！薄皩?duì)，你說得很棒！這位同學(xué)抓住了字詞間的意思進(jìn)行分析，從而得出了正確答案。那通過這位同學(xué)給我們的講解，我們是不是應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛??？那么由此我們來開啟我們的課堂教學(xué)啦?！蓖ㄟ^這種游戲的互動(dòng)，便于學(xué)生接受，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于這種游戲的方式接受程度較高，也方便教師及時(shí)展開相關(guān)的教學(xué)。

（四）營(yíng)造良好的校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情境化

良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍固然重要，但是同樣重要的還有良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要學(xué)校及時(shí)為學(xué)生營(yíng)造適合的環(huán)境。教師可以結(jié)合時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行開會(huì)研究，為了便于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更好地展開識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以采取用文字來裝扮校園的活動(dòng)，在班級(jí)外的墻面上可以鋪設(shè)白板等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。就像教師在識(shí)字教學(xué)開始的前一天，可以教學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的練習(xí)，將自己的練習(xí)成果貼在外面的白板上，供其他的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。除此之外，教師也可以進(jìn)行手抄報(bào)的評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)漢字的看法與感情，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持久的過程，需要學(xué)生付出更多的時(shí)間與精力進(jìn)行文字的反復(fù)運(yùn)用、書寫，從而達(dá)到熟能生巧的效果，這個(gè)過程注定是枯燥乏味的，教師需要更好的教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（五）以故事為關(guān)鍵，提高漢字學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

識(shí)字的目的不僅僅是為了提高學(xué)生對(duì)于文字的把握程度，而且是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)。其實(shí)快樂識(shí)字的最終目的無非就是對(duì)文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，也就是說學(xué)生能夠借助認(rèn)識(shí)的文字進(jìn)行書本的閱讀，提高漢字學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而在一定程度上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。就比如說，教師在日常的教學(xué)中以故事為關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠沒有壓力地進(jìn)行文章的閱讀。在《小公雞和小鴨子》的學(xué)習(xí)中，為了能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒有文字生疏的壓力，教師可以在文章講解之前，提前將文章中出現(xiàn)的重難點(diǎn)字詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，“他”“河”“也”“哥”“地”“說”“聽”，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的書寫識(shí)記，這種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生較快地參與到課堂中，積極進(jìn)行文章的閱讀。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡閱讀文章，但是文章中出現(xiàn)的生疏的字詞成為阻礙他們學(xué)習(xí)的重大阻力，因而，解決好文字的學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的。

（六）舉一反三，提升學(xué)生的參與感

在快樂識(shí)字視域下對(duì)學(xué)生展開識(shí)字類的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是極為重要的，教師為了能夠更好地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)順利發(fā)展，可以采取舉一反三的方式進(jìn)行教學(xué)。就比如說在教師講解“日”時(shí)，可以由加一筆減一筆的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，“大家看，文字的學(xué)習(xí)是多姿多彩的，一個(gè)簡(jiǎn)單的文字通過加一筆或者是減一筆的方式能夠變化成另外一個(gè)文字，那我們借日字來給大家進(jìn)行講解。在我正式講解之前，同學(xué)們對(duì)于這個(gè)字的變化有什么想法呢？”“老師，我知道，這個(gè)日字的話，如果減一筆是不是可以變成口啊？那么這樣來看的話如果加一筆是不是可以是目？”“對(duì)，大家知道得很多嘛，看來不需要老師講解大家已經(jīng)都知道得差不多了，大家都好棒?。】磥砦覀冋n前應(yīng)該是做足了復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的功夫?！苯處煂?duì)于表達(dá)正確的學(xué)生不吝鼓勵(lì)，這種激勵(lì)方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種舉一反三的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行問題的思考。即使學(xué)生在回答中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師通過鼓勵(lì)的形式也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的最大潛力，從而能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)中最重要的其實(shí)就是舉一反三，學(xué)生能夠從一個(gè)字，通過增增減減變換出其他不同的文字能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象，從而實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展。

四、結(jié)束語

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，需要更好地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的提高，在此過程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步與不足之處，結(jié)合他們的變化更好地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的參與度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我的綜合發(fā)展。以快樂識(shí)字為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而在一定程度上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在與同伴的交流中提升自身的文學(xué)積累。