試析初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀

劉其振

（山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中，山東 廣饒 257335）

引言

基于初中語文教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)式名著閱讀的開展對教學(xué)高效開展具有積極影響。結(jié)合初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)引導(dǎo)式名著閱讀，不但能夠幫助學(xué)生很好地掌握閱讀技巧，同時也進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識范圍。因此，有效開展引導(dǎo)式名著閱讀，是初中語文教學(xué)的重要選擇，也是初中語文教學(xué)未來發(fā)展的重要方向。基于這一特點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)探討引導(dǎo)式名著閱讀的優(yōu)勢和具體應(yīng)用，為開展良好的教學(xué)提供有力支持。

一、初中語文教學(xué)開展引導(dǎo)式名著閱讀重要性

（一）拓展學(xué)生知識范圍

通過在初中語文教學(xué)中開展良好的引導(dǎo)式名著閱讀，能夠促使學(xué)生的知識范圍實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展，并且夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生需要將大量的時間都投注到學(xué)習(xí)上，即便在課余時間，家長也會為學(xué)生安排各種各樣的課外興趣班，或者以補(bǔ)課的形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識，學(xué)生了解外界的時間越來越少，閱讀課外書籍也成為奢侈。但是語文教師如果在課堂上引入名著，學(xué)生能夠從枯燥的學(xué)習(xí)中暫時跳脫出來，閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生能夠從名著中看到更為豐富多彩的世界，了解到自己日常生活中無法接觸的事情，從而學(xué)生不僅對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的期待，同時自身的知識范圍也得到了極大的拓展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中落實(shí)有效的引導(dǎo)式名著閱讀，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀文章，接觸到更多著名文學(xué)家的筆觸，在文字上和眾多名作家進(jìn)行情感交流、靈魂互動。在不斷深入閱讀的過程中，學(xué)生對于其情感的表達(dá)方式、文章的敘述方式以及各種寫作小技巧，都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)、消化。長此以往，將所學(xué)習(xí)到的各種寫作技巧和表達(dá)方式運(yùn)用到自己的作文寫作中，促使文章的色彩實(shí)現(xiàn)極大豐富。與此同時，在各種各樣的名著中，描寫了一個個豐富多彩的人物，學(xué)生在閱讀的過程中，也會深入到故事中，用自己的角度去解讀這個故事，看待每個人物，從而對不同的人物產(chǎn)生不同的情感。比如厭惡總是陷害人的壞人、喜歡品格高尚的好人等，學(xué)生在閱讀時也會對自己進(jìn)行暗示，告訴自己不要學(xué)習(xí)那個人物的陰險狡詐，要學(xué)習(xí)那個人的勇敢堅(jiān)毅，長此以往學(xué)生自身就會形成良好的人格品質(zhì)。比如《假如給我三天光明》中海倫即便身有殘疾，也沒有放棄生活的希望，反而積極去參與各種慈善活動，將更多的精力放在幫助他人上。學(xué)生被海倫感動，從而積極學(xué)習(xí)她身上的優(yōu)秀品質(zhì)，對于其以后人生成長具有很大的幫助。

（三）鍛煉學(xué)生思維能力

教師以往開展閱讀教學(xué)都是從教材出發(fā)的，閱讀變成一項(xiàng)強(qiáng)制性的活動，那么閱讀課就失去了其原本的意義，對學(xué)生來說反而成為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是教師通過開展良好的引導(dǎo)式名著閱讀，閱讀成為一項(xiàng)趣味性活動，能夠幫助學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中暫時地跳脫出來，促使學(xué)生產(chǎn)生極大的參與欲望。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會將更大的精力投入到名著閱讀當(dāng)中，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較深刻，或者邏輯性比較強(qiáng)的名著，對于學(xué)生來說是鍛煉思維能力的重要手段。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，該名著以三國之間的斗爭為核心，詳細(xì)描述了其在政治和軍事上的斗爭。尤其是文中的諸葛亮是一位具有大智慧的人，學(xué)生通過深入分析文中描寫的斗爭和計謀，能夠促使其思維能力和邏輯能力實(shí)現(xiàn)極大的提升。

二、初中語文教學(xué)開展引導(dǎo)式名著閱讀策略

（一）加強(qiáng)對名著閱讀的重視

加強(qiáng)對引導(dǎo)式名著閱讀的重視，可以從三個角度出發(fā)：教師、學(xué)生和家長。首先，教師作為初中語文課堂的主要引導(dǎo)者，自身應(yīng)該加強(qiáng)對引導(dǎo)式名著閱讀的重視，明確其良好開展對于學(xué)生所具有的重要性，從而推動引導(dǎo)式名著閱讀能夠充分發(fā)揮其所具有的價值。教師對于引導(dǎo)式名著閱讀的態(tài)度，一定程度上決定了學(xué)生和家長的態(tài)度。因此，教師無論選擇名著，還是完善教學(xué)方式，都要投入更大的精力，促使學(xué)生體會到參與引導(dǎo)式名著閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。而為了促使教師能夠提起對引導(dǎo)式名著閱讀的重視，學(xué)校可以經(jīng)常性組織相應(yīng)的教學(xué)技能競賽，其中一項(xiàng)就是引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)技能，讓教師通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。在競賽中，會有表現(xiàn)很突出的教師，這也給其他教師教學(xué)提供了很大的靈感，將突出的部分借鑒到自己的教學(xué)課件當(dāng)中，促使引導(dǎo)式名著閱讀得以良好進(jìn)行。

其次，很多家長對于引導(dǎo)式名著閱讀的了解比較少，沒有將語文教學(xué)和名著閱讀進(jìn)行有效的聯(lián)系，將更多的注意力放到提升學(xué)生成績上，從而忽視了名著對于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所具有的影響。教師要讓家長明確，提升學(xué)生語文成績、夯實(shí)語文基礎(chǔ)，僅靠知識教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且很多深入的內(nèi)容仍需要學(xué)生主動去涉及。學(xué)生通過積極參與引導(dǎo)式名著閱讀，閱讀技巧和寫作能力會得到極大的提升，但是這是一個積累的過程，短時間內(nèi)的閱讀是看不到明顯的效果的，需要日復(fù)一日地堅(jiān)持，閱讀效果才能切實(shí)地體現(xiàn)在成績上。但是很多家長的功利心比較強(qiáng)，在一定時間內(nèi)沒有看到效果，就會認(rèn)為引導(dǎo)式名著閱讀是沒有意義的，并且告訴學(xué)生在閱讀的時間里去完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于學(xué)生提升自己是很大的阻礙。由此，教師應(yīng)該肩負(fù)起這個責(zé)任，將引導(dǎo)式名著閱讀詳細(xì)地介紹給家長，獲得家長的支持，并且鼓勵家長在課余時間為學(xué)生尋找一些適合學(xué)生的名著，讓學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，進(jìn)而教學(xué)得以高效開展。最后，學(xué)生需要對名著具有一個明確的認(rèn)識，這樣對于確保其閱讀的正確性具有很重要的作用。因此，教師要將名著的劃分和定義詳細(xì)地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解文學(xué)史的發(fā)展歷程，從而為之后名著閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)文學(xué)體裁開展閱讀

在開展語文閱讀教學(xué)時，教師要從不同的名著體裁出發(fā)，根據(jù)其不同的特征落實(shí)相匹配的教學(xué)方式，促使引導(dǎo)式名著閱讀的有效性得以保證。教師需要明確這個問題，不同文學(xué)體裁下如果使用一樣的教學(xué)方式，那么所呈現(xiàn)出來的閱讀質(zhì)量會有很大的差異，進(jìn)而學(xué)生所能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也難以得到切實(shí)的保障。因此教師需要明確名著作品間的區(qū)別，以及不同閱讀方法間的差異。

1.小說體裁

小說類的名著作品主要內(nèi)容是具體的故事情節(jié)，教師選擇小說類名著開展引導(dǎo)式名著閱讀，其目的主要是讓學(xué)生能夠快速且精準(zhǔn)地抓住文章的中心內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)描寫技巧。因此，教師在開展小說類的引導(dǎo)式名著閱讀時，就可以針對以上兩個目的開展相應(yīng)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生明確名著閱讀的重點(diǎn)所在，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生有目的開展學(xué)習(xí)活動，在文中找到自己想要探究的內(nèi)容。例如，在開展《駱駝祥子》教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生抓住該著作的中心內(nèi)容：人力車夫在那個軍閥混戰(zhàn)的時代背景下，需要承受的悲慘人生。并且圍繞這個中心故事，老舍是如何描寫的，都使用了哪些敘述技巧，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)具有一個清晰的掌握，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

2.散文體裁

名著中所包含的散文作品，其表現(xiàn)形式多為小品文，偏向抒情。但是教師需要注意的問題是，在開展散文類引導(dǎo)式名著閱讀時，不應(yīng)該過于集中在抒情小品的類別。首先，教師需要對散文類文章的概念、特點(diǎn)和表現(xiàn)形式進(jìn)行一個詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不會和其他文體產(chǎn)生混淆。閱讀散文類名著的重點(diǎn)就在于清晰把握文章的脈絡(luò)，從而沿著脈絡(luò)針對文章進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.詩歌體裁

在引導(dǎo)式名著閱讀中，教師開展詩歌閱讀教學(xué)時，最為重要的就是讓學(xué)生對于詩歌的寫作規(guī)律和呈現(xiàn)方式進(jìn)行清晰的了解，從而對于一些經(jīng)典的詩歌要進(jìn)行背誦理解。詩歌和其他文體在呈現(xiàn)方式上具有很大的差異，因此教師首先需要讓學(xué)生了解詩歌所具有的獨(dú)特之處，格律、對仗等需要遵循哪些規(guī)則，并且認(rèn)識詩歌背后的社會背景以及詩人的成長經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)對詩歌更為深入的學(xué)習(xí)，有利于記憶。例如，教師在開展《己亥雜詩》教學(xué)時，可以為學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，其為七絕組詩，作者為龔自珍，該詩的創(chuàng)作背景為龔自珍辭官回鄉(xiāng)，南北往返時根據(jù)游歷所作。這首詩所處時代背景為鴉片戰(zhàn)爭前夕，龔自珍已經(jīng)看到清朝堪危，主張內(nèi)革，但奈何人微言輕，難以作為，充分表達(dá)了作者的愛國情懷。由此，教師推動學(xué)生針對詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作背景實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)，教材收錄了第五部分，教師要確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶并理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個漫長且復(fù)雜的過程，需要教師開展良好的閱讀教學(xué)活動，更需要學(xué)生積極閱讀不斷充實(shí)自己。提升閱讀能力是無法一蹴而就的，需要在科學(xué)的閱讀方式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行不間斷的閱讀，積累更多的文學(xué)名著閱讀經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀技巧的掌握，讓其日常生活中也被名著充實(shí)。當(dāng)學(xué)生將閱讀任務(wù)變成日常或者興趣，這對于學(xué)生提升自己來說具有很大的幫助。經(jīng)常性的、有效的閱讀能夠促使學(xué)生的理解能力和思維邏輯能力得到有效的提升，在學(xué)習(xí)其他語文內(nèi)容時也能較于旁人體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。而現(xiàn)實(shí)情況下，語文教材上雖然收錄的都是精華內(nèi)容，但是十分有限，教師也無法調(diào)動出更多的時間放在課外閱讀指導(dǎo)上，這就需要學(xué)生付出更多的課余時間，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課外名著閱讀。為了促使學(xué)生閱讀的名著都是適合其所處階段的，教師可以為學(xué)生列出一個閱讀書單，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生將課外書籍帶到教室來，教師在班級設(shè)置一個圖書角，讓學(xué)生將已經(jīng)閱讀完的書放在圖書角，其他學(xué)生可以去閱讀，同樣地自己也可以去閱讀其他學(xué)生提供的書籍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。教師也可以根據(jù)不同的文學(xué)體裁，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一類體裁，這些學(xué)生組成一個興趣組，小組成員之間分享自己閱讀的書籍，并進(jìn)行良好的探討，從而有效提升課外閱讀的效率。

（四）有效組織各項(xiàng)閱讀活動

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于名著閱讀的興趣，教師將名著閱讀從課堂上解放出來，組織豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生感受到其所具有的趣味性，進(jìn)而產(chǎn)生更大的動力去進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式名著閱讀的高效開展。教師組織多樣的閱讀活動主要是為了提升學(xué)生對于名著閱讀的興趣，以及驗(yàn)證學(xué)生的閱讀效果。因此，對于在閱讀活動中體現(xiàn)良好閱讀效果的學(xué)生，教師要給予其相應(yīng)的表揚(yáng)和獎勵，促使其對自己產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)信心，以更為熱情的態(tài)度投入到接下來的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師開展《生于憂患，死于安樂》教學(xué)，孟子深刻闡述了“興亡”和“憂患安樂”之間的關(guān)系，文章有效運(yùn)用了排比和對仗寫作手法，極大地增強(qiáng)了文章的氣勢。完成教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生以詩歌朗誦的方式呈現(xiàn)文章，對于情感豐富、斷句正確的朗誦，教師要表揚(yáng)學(xué)生，促使學(xué)生對于文章的情感內(nèi)涵具有更為深刻的體會。再例如，教師完成《孔乙己》教學(xué)之后，讓學(xué)生在課下時間進(jìn)行更為深刻、廣泛的閱讀，并且查詢文章相關(guān)資料，充實(shí)這部分知識。教師組織一個名著演繹活動，讓學(xué)生以這篇文章為核心，對文章進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作和調(diào)整，以短劇的形式呈現(xiàn)出來。教師要求學(xué)生不得改動文章的核心含義，短劇的還原程度要在原文的80%以上，并且要能夠充分體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。由此，學(xué)生為了交出讓教師滿意的答卷，會積極查詢相關(guān)資料并創(chuàng)作劇本。這個過程也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要階段，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對作者情感和文章內(nèi)涵更為深刻的體會，從而得到良好的閱讀效果。

三、結(jié)語

通過對初中語文教學(xué)的了解，在教學(xué)過程中，開展引導(dǎo)式名著閱讀，對提升語文教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)式名著閱讀方式的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)具有直接影響。因此，應(yīng)立足于初中語文教學(xué)實(shí)際，深入分析引導(dǎo)式名著閱讀開展情況，有效開展引導(dǎo)式名著閱讀，為教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)，滿足多元化教學(xué)的要求，進(jìn)而充分提升學(xué)生的名著閱讀水平。