關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展 優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：化學(xué)中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展歷程，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。需要對教材進(jìn)行重組，對化學(xué)知識進(jìn)行梳理，主要從確定復(fù)習(xí)主題、確立教學(xué)起點(diǎn)、擬定基礎(chǔ)練習(xí)、設(shè)計(jì)梯度練習(xí)、精準(zhǔn)中考演練、適當(dāng)拓展延伸等六個(gè)方面來思考，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，促進(jìn)學(xué)科方法的形成，深化化學(xué)觀念的建立，從而幫助學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展 化學(xué)中考 復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

中考復(fù)習(xí)不是簡單的把新課內(nèi)容再次學(xué)習(xí)一遍，需要對教材進(jìn)行重組，對化學(xué)知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解知識、感悟方法、形成化學(xué)思想觀念，然后再解決實(shí)際問題，滲透科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。在化學(xué)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展歷程，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。復(fù)習(xí)課有多種，本文所討論的主要是專題復(fù)習(xí)課，其教學(xué)設(shè)計(jì)可以從確定復(fù)習(xí)主題、確立教學(xué)起點(diǎn)、擬定基礎(chǔ)練習(xí)、設(shè)計(jì)梯度練習(xí)、精準(zhǔn)中考演練、適當(dāng)拓展延伸等六個(gè)方面來思考，選題要小，起點(diǎn)要低，臺階要密，方法要精當(dāng)，思路要明確。下面以《物質(zhì)的共存》為例來說明。

1.研習(xí)中考試題，確定復(fù)習(xí)主題

化學(xué)中考試題精彩紛呈，但其考點(diǎn)卻比較固定。所以專題復(fù)習(xí)要有明確的復(fù)習(xí)主題，力求一課一得。要選準(zhǔn)主題，最便捷的方法就是研習(xí)中考試題。從某種程度上講，研習(xí)中考試題就是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，就是研讀教材，因?yàn)榛瘜W(xué)中考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，其考點(diǎn)源于教材。

研讀中考試題，首要的事情是把近幾年中考試題認(rèn)真做一遍，對試題有初步的感知。其次是分析試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)度，把握化學(xué)中考是如何通過試題對化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行考察和評價(jià)的。然后分析試題與教材的對應(yīng)度，加深我們對教材的理解，幫助我們合理地利用教材來組織教學(xué)。研讀中考試題，要分析歷年不同試題的異同，從不同的試題中找尋其相同點(diǎn)，分析其考點(diǎn)，從而確定小而準(zhǔn)的復(fù)習(xí)主題。筆者在復(fù)習(xí)酸堿鹽時(shí)，通過研讀中考試題，特別是一些探究題，從中確定的系列復(fù)習(xí)主題就有“物質(zhì)的共存”。

2.研讀化學(xué)教材，確定教學(xué)入口

化學(xué)中考命題會立足于課本，通過試題的導(dǎo)向作用，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。命題源于教材，可以促使中考復(fù)習(xí)回歸教材，有利于避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教材是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來編寫的，用教材來教，實(shí)際上也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最好方法。在教材上找教學(xué)切入點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生拾起過去的記憶，減輕學(xué)習(xí)難度。

有些復(fù)習(xí)主題在教材上的體現(xiàn)是顯而易見的，從教材上找到切入點(diǎn)比較容易，也有的考點(diǎn)隱藏較深，需要我們細(xì)細(xì)研讀，慢慢尋找。比如“物質(zhì)的共存”，與教材上的什么具體知識有關(guān)，從什么地方介入比較容易理解？筆者認(rèn)為，在酸堿鹽中，能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的物質(zhì)，彼此就不能共存;不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的物質(zhì)，彼此就能共存。所以“物質(zhì)的共存”可以以復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為切入口，物質(zhì)的共存，實(shí)際上是物質(zhì)能否反應(yīng)的另一種表述形式。從物質(zhì)層面上看，能否共存，就要看能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng);從離子層面上看，就要看離子能否結(jié)合成為沉淀、氣體和水。通過復(fù)分解反應(yīng)條件的分析，讓學(xué)生明白什么是“能共存”，什么是“不能共存”，是本課題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。找到合適的切入點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識和方法，復(fù)習(xí)就成了一個(gè)溫故知新的過程。

3.分析學(xué)生實(shí)際，擬定基礎(chǔ)練習(xí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)要考慮學(xué)情，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。專題復(fù)習(xí)的難度往往比較大，尤其要關(guān)注中下層學(xué)生，使更多的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的步伐。基礎(chǔ)練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和基本概念，形成知識體系和思想方法。每個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)題都要圍繞復(fù)習(xí)主題展開，且各有其代表性，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的把握復(fù)習(xí)主題。筆者在“物質(zhì)的共存”中擬定了下列例題：

例1. 在水溶液中，下列物質(zhì)能大量共存的是（ ）

A. H2SO4 K2CO3 ?B. HCl Ba（OH）2

C. MgCl2 KOH ?D. KNO3 CuSO4

此題的目的是從物質(zhì)層面鞏固共存概念，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件來判斷兩物質(zhì)能否反應(yīng)，能發(fā)生反應(yīng)就不能共存，不能發(fā)生反應(yīng)就能共存。此外，還可以設(shè)計(jì)輔助練習(xí)，比如在水溶液中下列離子能大量共存的是（選項(xiàng)略，下同）？在酸性溶液中下列離子能大量共存的是？在例題基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，培養(yǎng)學(xué)生多角度全面獲取信息、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步熟悉和鞏固共存概念。

4.剖析題間差異，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)

復(fù)習(xí)主題屬于基本知識點(diǎn)，中考試題往往是以某一個(gè)知識點(diǎn)為核心，綜合運(yùn)用多個(gè)知識點(diǎn)和方法，形成比較復(fù)雜的化學(xué)問題，來考察學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的達(dá)到程度。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要對中考試題進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，分析基礎(chǔ)性練習(xí)與中考試題之間的差異，在關(guān)鍵地方為學(xué)生搭建向上攀登的臺階，把學(xué)生的思維引向高處，從而形成解答中考試題的能力。

例2.現(xiàn)有兩個(gè)不同的化工廠，他們排放的污水中不含相同的離子，分別含有下列6種離子中的3種：H+、Ba2+、Na+、OH-、CO32-、NO3-。兩廠獨(dú)自排放污水都會造成水污染，若將兩廠的污水按照適當(dāng)?shù)谋壤旌?，則變成只含硝酸鈉的澄清溶液。關(guān)于污染源的分析，你認(rèn)為正確的是（ ）

A. CO32-和NO3-來自同一工廠 B. OH-和NO3-一定不在同一工廠

C. H+和Ba2+一定不在同一工廠 D. Na+和NO3-來自同一工廠

因?yàn)镠+和OH-、CO32-不能共存，他們一定來自兩個(gè)不同的工廠;Ba2+和CO32-也不能共存，也分屬于兩個(gè)不同的工廠。在獨(dú)立的物質(zhì)體系中，有陰離子存在的同時(shí)必然存在陽離子，且陰陽離子所帶正負(fù)電荷總數(shù)相等。所以一個(gè)工廠污水中含有H+、Ba2+和NO3-，另一個(gè)含有Na+、OH-、CO32-。此題以物質(zhì)的共存為基礎(chǔ)，在考察微粒觀的同時(shí)，還考察了平衡思想。

在例題的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣的選擇性判斷題：下列對反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)組成的猜想中，不合理的是？把學(xué)生的思維以“物質(zhì)的共存”為出發(fā)點(diǎn)，向“反應(yīng)后所得物質(zhì)成分的判定”過渡。生成物一定存在，反應(yīng)物可能存在，但幾種反應(yīng)物不會同時(shí)存在，因?yàn)樗麄兡馨l(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不能共存。

5.緊扣復(fù)習(xí)主題，精準(zhǔn)中考演練

專題復(fù)習(xí)要精講精練，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，既要注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要努力提高復(fù)習(xí)效果。江蘇洋思中學(xué)在教授分式方程時(shí)，專門針對去分母這一步驟來練習(xí)，并不要求把整個(gè)方程解出來，這就是抓住了關(guān)鍵，實(shí)施了精準(zhǔn)練習(xí)。

化學(xué)中考題，特別是探究題、實(shí)驗(yàn)題等，往往綜合性很強(qiáng)，涉及多個(gè)知識點(diǎn)，如果用完整的原題來練習(xí)，需要大量的時(shí)間，訓(xùn)練量也比較小，達(dá)不到預(yù)期的練習(xí)效果。如果對相關(guān)中考試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷透木帲湍芡怀鲫P(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練主題。例3取自湖北宜昌2010年中考第26題，原題600余字，改編后不足150字，讓學(xué)生集中精力對物質(zhì)的共存問題進(jìn)行練習(xí)，具有事半功倍的效果。

例3.奮進(jìn)化學(xué)小組的同學(xué)們?nèi)∮谩胞}酸、硝酸鋇、氫氧化鉀、碳酸鈉”四種溶液，以復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。完成預(yù)期實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)后的物質(zhì)倒入同一容器，充分混合后過濾，得到無色溶液。經(jīng)測定，該溶液顯酸性。則在該溶液中一定含有的離子是 ;一定沒有的離子是 ;可能含有的離子是 。

6.注意觸類旁通，適當(dāng)拓展延伸

化學(xué)中考復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，注重在具體情境中考查學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在基本的主題問題得到解決之后，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，優(yōu)化和擴(kuò)大主題復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。物質(zhì)的共存不僅涉及到復(fù)分解反應(yīng)，在金屬與酸、金屬與鹽的置換反應(yīng)中也有體現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中可以通過相關(guān)習(xí)題來拓展，以求觸類旁通。

總之，化學(xué)中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展歷程，適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從中考試題的解析中去把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從化學(xué)教材的研讀中去尋找教學(xué)的切入口，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力去組建梯度練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生溫故知新，深化學(xué)生對知識的理解、化學(xué)學(xué)科方法的形成和化學(xué)思想觀念的建立，從而幫助學(xué)生形成體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格。

參考文獻(xiàn)

1.中國教育部制訂，義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.人教社、化學(xué)教材研發(fā)中心編著，《義務(wù)教育教科書化學(xué)》：人民教育出版社，2012.

湖北省秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郝明國