聯(lián)通主義學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)者發(fā)展

王東華 張翼然 肖建軍 王小凱 徐亞倩*

（1.天津大學(xué) 藥物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，天津 300072；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128；3. 北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875）

2018年10月，北京師范大學(xué)陳麗教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)了國(guó)內(nèi)第一門(mén)cMOOCs“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話”。截至2022年7月30日，已經(jīng)完成了7期課程的運(yùn)行。課程積累了一批聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者。他們活躍、靈動(dòng)、思維發(fā)散，他們積極地貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)為他人提供支持與幫助，自愿地為課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)與運(yùn)營(yíng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，他們陪伴課程走過(guò)一期又一期，他們將聯(lián)通主義的種子在自己的實(shí)踐場(chǎng)域中播種，他們是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)者，用自己的行動(dòng)生動(dòng)闡釋了一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型課程形態(tài)和社群學(xué)習(xí)文化。他們不僅是聯(lián)通主義課程的學(xué)習(xí)者，更是聯(lián)通主義課程的建設(shè)者、活動(dòng)主持者、課程促進(jìn)者、實(shí)踐推廣者和聯(lián)通主義研究者。本文選取五位典型學(xué)習(xí)者，以自述的方式，從對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的收獲三個(gè)維度分享他們的成長(zhǎng)路徑與發(fā)展，定義網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新樣態(tài)，從學(xué)習(xí)者視角闡明聯(lián)通主義學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的價(jià)值和意義。

從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者走向聯(lián)通主義課程建設(shè)者

肖建軍

我是cMOOC“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話”第一期的學(xué)習(xí)者，也是第二至第七期課程的建設(shè)者。在第一期課程中我積極參與討論，關(guān)注cMOOC平臺(tái)存在的問(wèn)題并提出解決方案，最終被評(píng)為“創(chuàng)新型聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者”。在第二至第七期課程中，我主動(dòng)申請(qǐng)并成為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的一員，主要負(fù)責(zé)cMOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，為課程提供技術(shù)支持服務(wù)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)與課程建設(shè)的經(jīng)歷，解決了我長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于如何學(xué)習(xí)的困擾，收獲了一批志同道合的同行者，我在cMOOC中學(xué)習(xí)，也在cMOOC中成長(zhǎng)。

1. 我眼中的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)：疑問(wèn)—選擇—綜合—展示

加入cMOOC學(xué)習(xí)初期，我發(fā)現(xiàn)這類(lèi)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的要求與先前接觸的網(wǎng)絡(luò)課程不同。在cMOOC中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者對(duì)話來(lái)發(fā)掘自身興趣點(diǎn)，構(gòu)建與之相關(guān)的知識(shí)體系和人際網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不是聽(tīng)老師講課，也不是單純地看課程中的所有資源，而是有選擇地查看資源，形成自己的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)撰寫(xiě)博客等方式與其他參與者對(duì)話。隨著課程推進(jìn)，課程中積累的內(nèi)容越來(lái)越多，很多學(xué)習(xí)者都反饋學(xué)習(xí)壓力大，而我沒(méi)有感到特別大的學(xué)習(xí)壓力。這可能是因?yàn)槲野盐樟薱MOOC與其他課程的區(qū)別——有選擇地學(xué)習(xí)，在整個(gè)課程中選擇性地學(xué)習(xí)與自己的問(wèn)題相關(guān)的資源并參與討論，及時(shí)總結(jié)沉淀并形成博客。例如：當(dāng)我看到其他參與者對(duì)“碎片化學(xué)習(xí)”展開(kāi)激烈的討論時(shí)，便將這些討論進(jìn)行綜述，在此基礎(chǔ)上形成自己的理解并將之分享出去 。

2. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略：通過(guò)展示自己構(gòu)建人際網(wǎng)絡(luò)

cMOOC學(xué)習(xí)重要的不僅是回應(yīng)他人的觀點(diǎn)，更重要的是展示自己。其實(shí)，課程中有很多展示自己的機(jī)會(huì)。例如：第一期cMOOC每周六都會(huì)組織一次在線討論，并邀請(qǐng)幾位學(xué)習(xí)者加入。我報(bào)名參加了第一期課程的第一次在線討論“線上線下的教學(xué)空間融合”，在討論中分享了“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者是線上線下教學(xué)空間的融合點(diǎn)”的觀點(diǎn)，并通過(guò)分析個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單論證 。雖然分享的觀點(diǎn)有諸多值得商榷之處，但它卻成為我參加cMOOC學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折。它讓我成為cMOOC中的“名人”，擁有更多與課程中的其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。我曾在課程中期對(duì)微信好友進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中有10%的好友是在此次事件后添加的。你可能會(huì)問(wèn)，添加這些好友有什么用呢？其實(shí)，他們對(duì)我的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了短期和長(zhǎng)期的積極影響。例如：在課程剛結(jié)束時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴獲得了英特爾公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在4年后的今天看來(lái)，這些人對(duì)我后來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也產(chǎn)生了較大的影響。他們中有很大一部分人成為我現(xiàn)實(shí)中的老師、同學(xué)或同事。

3. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的收獲：同行者的聚會(huì)

與cMOOC的故事并沒(méi)有隨著第一期課程的結(jié)束而終止。cMOOC給我很強(qiáng)的歸屬感，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中我對(duì)課程學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡在參與學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)課程平臺(tái)挑“毛病”，為課程環(huán)境建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上提出“基于WordPress和微信生態(tài)的cMOOC平臺(tái)”迭代方案，并積極主動(dòng)地同課程團(tuán)隊(duì)建立聯(lián)系，這促使我從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者走向聯(lián)通主義課程建設(shè)者。

在cMOOCs中學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變的經(jīng)歷可以看作是一種同行者的聚會(huì)。了解我的人可能知道，我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人，但學(xué)習(xí)并不愛(ài)我。很長(zhǎng)一段時(shí)間里都在被學(xué)習(xí)“打擊”，這使我一直有一個(gè)疑惑：如何學(xué)習(xí)？加之又是一名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這讓我有意識(shí)地通過(guò)研究的視角來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。例如：我發(fā)現(xiàn)自己常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)，便想辦法追蹤自己的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，期望通過(guò)分析個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)窺探一些規(guī)律。有人可能將其定義為自我認(rèn)識(shí)的一些手段，距離發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘還差得遠(yuǎn)。是的，在獲得足夠的樣本、適用的理論和方法基礎(chǔ)之前，可能無(wú)法回答我的問(wèn)題。但這一切在加入cMOOC團(tuán)隊(duì)后得到了改善。在cMOOC團(tuán)隊(duì)中，再來(lái)研究“如何學(xué)習(xí)”就有理論、資源、技術(shù)和方法基礎(chǔ)了，更重要的是還有了很多一起做研究的同行者。大概，我成為cMOOC的建設(shè)者也并非偶然吧。

cMOOC學(xué)習(xí)不僅是獲得和接受他人的經(jīng)驗(yàn)，還包括與優(yōu)質(zhì)的信息源或相關(guān)的人建立聯(lián)系。過(guò)去人們更偏愛(ài)并追求單一知識(shí)領(lǐng)域的深度，忽略知識(shí)的廣度的價(jià)值。然而，人類(lèi)歷史上的許多里程碑式的知識(shí)創(chuàng)新、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題的解決，都需要綜合、交叉知識(shí)領(lǐng)域的加持。cMOOC學(xué)習(xí)賦予學(xué)習(xí)者聯(lián)通和匯聚更廣博知識(shí)的潛力，也為組織學(xué)習(xí)和進(jìn)化提供了新思路。

從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者走向聯(lián)通主義活動(dòng)主持者

張翼然

我在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育技術(shù)系任教。80后是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的第一代人，互聯(lián)網(wǎng)給了我們很多機(jī)會(huì)，如參加社群，認(rèn)識(shí)大咖，蹭講座和課程。第一期開(kāi)課前，通過(guò)微信朋友圈發(fā)現(xiàn)了這門(mén)課程，認(rèn)識(shí)了群里對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”抱著積極信念的同路人。我喜歡群聊里不斷迸發(fā)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐，體會(huì)到了基于聯(lián)通主義與知識(shí)傳授型網(wǎng)課的顯著差異：不斷生長(zhǎng)和更新。本人堅(jiān)持參與了每期的課程，既是課程的學(xué)習(xí)者，也成長(zhǎng)為課程的同行者、經(jīng)驗(yàn)的分享者、活動(dòng)的主持者。

1. 我眼中的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

我非常喜歡這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法，大家?guī)е鴨?wèn)題來(lái)，在討論中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，探索中解決問(wèn)題，分享并沉淀經(jīng)驗(yàn)。之前大家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是要有書(shū)本，但書(shū)上的案例往往適用于解決以前的問(wèn)題，而這門(mén)課程中討論的很多問(wèn)題是正在發(fā)生的，充滿未知性和可能性。課程教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威專家，與大家平等地對(duì)話，出主意想方法，給資源給案例，邀請(qǐng)政策制定者、教育行業(yè)企業(yè)、高校的研究者、優(yōu)秀的實(shí)踐者們分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)聯(lián)通和解決方案的生成。群友們受氣氛影響，在課程群里進(jìn)行自由表達(dá)和交流，激起一陣陣討論熱潮，課程內(nèi)容在資源引入和觀點(diǎn)碰撞過(guò)程中不斷生長(zhǎng)和更新。解決一個(gè)問(wèn)題不是目的，在此基礎(chǔ)上又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。群里有來(lái)自一線的教師，反思教育現(xiàn)象，貢獻(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐案例；有孩子父母，帶著對(duì)孩子教育的殷切期望和實(shí)際問(wèn)題；有教研員，他們的視角帶大家更深入地理解城鄉(xiāng)各地的教育差異；有技術(shù)派教師，會(huì)熱心幫忙解決技術(shù)問(wèn)題；有高校學(xué)生，他們貢獻(xiàn)各種數(shù)字工具和理論知識(shí)。我們有時(shí)候會(huì)圍繞著某個(gè)話題展開(kāi)熱烈討論直至深夜。比如，刷屏教育圈的“一塊屏幕改變命運(yùn)”，引發(fā)我們對(duì)直播教育、對(duì)供給側(cè)改革的無(wú)限遐想；人工智能在教育中的應(yīng)用等熱門(mén)話題，在微信群里激起一陣陣熱烈的討論；教育公平的話題，也將我們的討論從技術(shù)上升到哲學(xué)。參與討論，能讓惰性的知識(shí)發(fā)生化學(xué)變化，用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是積累經(jīng)驗(yàn)和有成就感的事，更何況那些預(yù)測(cè)未來(lái)、改變世界的新問(wèn)題。這種由興趣和問(wèn)題引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力很持久，每天帶著問(wèn)題去閱讀和交流是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

2. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略：敢于表達(dá)和樂(lè)于分享

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)社群中不斷表達(dá)與分享，是我不斷積累和進(jìn)步的階梯。經(jīng)歷過(guò)互聯(lián)網(wǎng)早期資源稀缺的時(shí)代，養(yǎng)成了收藏和歸納的習(xí)慣，會(huì)保存講座PPT、課例中提到的數(shù)字工具等。在課程討論時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)某些資源可以幫上忙，于是在群里貼資源鏈接，再結(jié)合群聊提供的靈感及自己實(shí)踐的探索，寫(xiě)成文章。分享可能意味著暴露錯(cuò)誤、受到質(zhì)疑，但更多情況下，它會(huì)催生更多的回報(bào)。分享是開(kāi)展協(xié)作和收獲反饋的前提。對(duì)主題特別感興趣的朋友會(huì)互加好友，深入討論，激發(fā)新的思路和問(wèn)題解決的方案。當(dāng)經(jīng)歷或者困惑分享出來(lái)便不再是一個(gè)人的經(jīng)歷或困惑，可以收獲更多元、多視角的意見(jiàn)和建議，收獲他人的共鳴和肯定。這讓我變得更加自信，表達(dá)更加積極。課程團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)我們將討論的內(nèi)容總結(jié)沉淀成文章，促進(jìn)知識(shí)的產(chǎn)出和再分享。分享和討論的過(guò)程也是不斷檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，平時(shí)陌生的問(wèn)題或知識(shí)變得熟悉，而以前以為熟悉的問(wèn)題或知識(shí)卻變得陌生了。多元異質(zhì)的群友會(huì)帶來(lái)不同角度的觀察和思考，在分享的基礎(chǔ)上不斷地積累和涌現(xiàn)群體的經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)的邊界，群策群力探索各種可能性，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和實(shí)踐。

3. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的收獲：在分享中轉(zhuǎn)變身份、持續(xù)聯(lián)通和更新知識(shí)

在第三期課程中，受邀擔(dān)任分享嘉賓和技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)的主持者。分享的內(nèi)容是“一線教師愛(ài)用的網(wǎng)絡(luò)資源和工具”，每一次分享的準(zhǔn)備都是整理反思的過(guò)程：需要提煉分享的主線，深度地思考和整理，讓頭腦里的那顆知識(shí)之樹(shù)漸漸充實(shí)，開(kāi)枝散葉。分享把所知所識(shí)“道”出去，為之“知道”。經(jīng)驗(yàn)分享的同時(shí)，也給自己聯(lián)通知識(shí)和更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，分享收獲的反饋和靈感也是再次打磨和精煉主題的動(dòng)力，該主題也成為我開(kāi)展教師信息化培訓(xùn)最受歡迎的內(nèi)容之一。之后在第五期課程中，再次分享了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的選擇與搭配”，正值疫情網(wǎng)課的大背景，有人抱怨，有人“支招”，分享了自己的網(wǎng)課方法和工具探索，與群友們分享困惑和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這次分享后，又受課程群友的邀請(qǐng)，在中央美術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)教育學(xué)院等高校的相關(guān)在線教學(xué)討論中再次分享，這又促使不斷總結(jié)完善方法論，改進(jìn)實(shí)踐。在此激勵(lì)下，在本科教學(xué)中繼續(xù)開(kāi)展基于聯(lián)通主義的混合式教學(xué)的探索，經(jīng)過(guò)兩年的摸索，在課程第七期分享了獲得兩項(xiàng)省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的主題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”，分享后又受群友邀請(qǐng)?jiān)诟咝Ｐ陆處熍嘤?xùn)中再次分享。參與這門(mén)cMOOC，大膽表達(dá)和樂(lè)于分享，讓我從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主持者和分享者，讓自己聯(lián)通更多，收獲更多，深刻地體會(huì)到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，聯(lián)通不僅僅是聯(lián)系和索取，更需要共享和貢獻(xiàn)。分享，才是真正的擁有。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，個(gè)人成長(zhǎng)離不開(kāi)分享和聯(lián)通。大腦神經(jīng)元的連接記載著認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，以往我們通過(guò)看書(shū)、旅行、對(duì)話來(lái)共享知識(shí)和思想，聯(lián)通物理空間的社會(huì)關(guān)系建構(gòu)人脈和資源網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了更廣闊的分享和聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間，可以接觸到更新鮮、更原汁原味、更豐富的知識(shí)，還能突破時(shí)空限制聯(lián)系到它的貢獻(xiàn)者。通過(guò)主動(dòng)選擇、獲取、整合知識(shí)，提升個(gè)人能力，通過(guò)分享、交流審視自身，發(fā)現(xiàn)不足，獲取成長(zhǎng)動(dòng)力和探索新的發(fā)展方向。

從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者走向聯(lián)通主義課程促進(jìn)者

王小凱

第一次加入cMOOC時(shí)，在鄭州大學(xué)教育學(xué)專業(yè)讀大三，那時(shí)cMOOC和聯(lián)通主義對(duì)我而言陌生而又神秘，但4期cMOOC學(xué)習(xí)的經(jīng)歷讓我愈發(fā)體會(huì)到這類(lèi)學(xué)習(xí)不可替代的價(jià)值和意義。前兩次課程學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)習(xí)者的身份參與，后兩次既是學(xué)習(xí)者，也是課程運(yùn)行的促進(jìn)者。參與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的雙重身份和體驗(yàn)，多方面地感受到了一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型師生關(guān)系，一種強(qiáng)調(diào)積極開(kāi)放的新型學(xué)習(xí)方式，一種直面解決復(fù)雜問(wèn)題的新思路。

1. 我眼中的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)：新型師生關(guān)系

前兩期參與課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的興趣，讓我在cMOOC6.0和7.0時(shí)，成為一名課程促進(jìn)者。cMOOC6.0時(shí)，主要負(fù)責(zé)協(xié)助一個(gè)小組開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)，包括推薦資源、督促進(jìn)展、對(duì)接教師指導(dǎo)、參與討論、記錄階段性問(wèn)題解決成果。cMOOC7.0時(shí)，主要負(fù)責(zé)主題二“供給側(cè)改革視角下的教育資源供給模式”的運(yùn)營(yíng)工作，包括學(xué)習(xí)資源、論壇話題的設(shè)計(jì)，微信和論壇討論的運(yùn)營(yíng)，直播沙龍的組織以及生成性內(nèi)容的總結(jié)提煉。

從學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者的視角看待聯(lián)通主義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者的界限并沒(méi)有那么清晰。換句話說(shuō)，促進(jìn)者也與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)和討論，而一名合格的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者，自然而然地也在促進(jìn)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這種新型的師生關(guān)系表現(xiàn)為兩個(gè)特征：首先，這種師生關(guān)系更為平等。cMOOC創(chuàng)設(shè)了一種平等的交流環(huán)境，學(xué)員能夠跨越時(shí)空，和各大高校的碩士生、博士生、教師以及教育行業(yè)的資深從業(yè)者和創(chuàng)新實(shí)踐者進(jìn)行對(duì)話，共享前沿信息，共話問(wèn)題熱點(diǎn)。無(wú)關(guān)身份地位，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的聲音都得到放大，都能收獲來(lái)自多方的反饋。其次，這種師生關(guān)系會(huì)互相轉(zhuǎn)化。教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的事業(yè)，“學(xué)無(wú)常師”，在解決教育問(wèn)題上體現(xiàn)得特別明顯。我們很難定義在cMOOC中誰(shuí)是教育者，誰(shuí)是學(xué)習(xí)者，抑或誰(shuí)是知識(shí)的生產(chǎn)者，誰(shuí)是知識(shí)的消費(fèi)者，兩兩之間的界限并沒(méi)有那么清晰。所有的參與人員共同學(xué)習(xí)和討論，一名合格的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者，自然而然地在不同情境中承擔(dān)教師或?qū)W生的角色。所有成員置身于同一問(wèn)題情境中，相互之間的啟發(fā)、沖突和反饋，恰恰是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心。

2. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略：開(kāi)放積極的心態(tài)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者具有較高的要求，但我認(rèn)為相比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)放積極的學(xué)習(xí)心態(tài)更加重要，這種積極的心態(tài)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，積極地熟悉并適應(yīng)不確定性和復(fù)雜性。與路徑清晰、任務(wù)明確的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，聯(lián)通主義課程內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻在生成，知識(shí)的海量和碎片化是常態(tài)，情境問(wèn)題也更加綜合復(fù)雜，因此克服對(duì)不確定性和復(fù)雜性的畏難情緒是基礎(chǔ)。第二，積極地展示自我并連接他人。我們習(xí)慣傾聽(tīng)，怯于表達(dá)，但只有積極地展示自我，與他人進(jìn)行對(duì)話，才更有可能吸引志同道合者，才能建立更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)問(wèn)題解決的知識(shí)創(chuàng)生。第三，保持開(kāi)放包容和善于取舍的心態(tài)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充斥著各類(lèi)觀點(diǎn)，任何觀點(diǎn)都能找到支持者和反對(duì)者。對(duì)于不同的觀點(diǎn)，應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，在尊重的基礎(chǔ)上做出自己的價(jià)值判斷，我們看到的信息并不都是真實(shí)或有用的，這就需要學(xué)習(xí)者建立“信息過(guò)濾裝置”，在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)當(dāng)中尋找所需。

3. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的收獲：復(fù)雜問(wèn)題解決的新途徑

cMOOC4.0設(shè)置了學(xué)習(xí)者自由組隊(duì)、協(xié)作完成問(wèn)題解決的活動(dòng)，我作為隊(duì)長(zhǎng)和其他4名身份、年齡、學(xué)習(xí)背景各不相同的學(xué)習(xí)者共同參與，圍繞“企業(yè)視角下的‘停課不停學(xué)’在線教學(xué)供給模式”問(wèn)題開(kāi)展了為期一個(gè)月的協(xié)作。之前從未經(jīng)歷過(guò)這種在線協(xié)作學(xué)習(xí)，盡管我們?cè)跁r(shí)間協(xié)調(diào)、任務(wù)推進(jìn)等方面遇到了一些困難，但不同身份的成員常常能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，例如：來(lái)自企業(yè)、高校和中學(xué)一線的同伴提供了大量不同角度的思路建議，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓自己深刻體會(huì)到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下群體智慧匯聚的力量。

cMOOC既有有形的價(jià)值，也有無(wú)形的價(jià)值，有形的價(jià)值在于它匯聚了大量的碎片化、時(shí)新性、分布式的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形的價(jià)值在于它所構(gòu)建的知識(shí)社群。后者對(duì)我而言更加寶貴，正成為一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代復(fù)雜問(wèn)題解決的新途徑，表現(xiàn)為：第一，通過(guò)互動(dòng)匯聚經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)出新思路。學(xué)習(xí)不是拿來(lái)主義，而是在碰撞中發(fā)生的，每個(gè)個(gè)體都可以成為知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者，產(chǎn)出的是更加“鮮活”的知識(shí)。第二，分布式的環(huán)境和工具共同支撐問(wèn)題研討與知識(shí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)不是發(fā)生于封閉的平臺(tái)或系統(tǒng)，各種分布式工具和平臺(tái)為豐富的互動(dòng)和分享提供了重要支撐，比如這門(mén)課程依托cMOOC平臺(tái)、微信群、在線會(huì)議等工具，微信群討論即時(shí)便捷，但內(nèi)容輸出碎片化，不利于知識(shí)沉淀。相比之下平臺(tái)的論壇和博客互動(dòng)更加系統(tǒng)，但反饋回復(fù)不夠及時(shí)。不同平臺(tái)工具各有優(yōu)勢(shì)，或系統(tǒng)或碎片，或密集參與或獨(dú)自思考，或聚焦討論或發(fā)散啟發(fā)，從而促進(jìn)了問(wèn)題解決和知識(shí)創(chuàng)新。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)，投入越多，收獲越多。雖然聯(lián)通主義學(xué)習(xí)不能給予我們所有問(wèn)題的答案，但通過(guò)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)，我們更有可能獲得和發(fā)展適應(yīng)變化、推動(dòng)創(chuàng)新的能力，在千變?nèi)f化的社會(huì)生存中更顯從容。

從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者走向聯(lián)通主義實(shí)踐推廣者

王東華

我是天津大學(xué)藥物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師，一直在研究拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，從朋友圈了解到北師大陳麗教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)了一門(mén)免費(fèi)的、與眾不同的cMOOC，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的聯(lián)通主義教育理論的落地嘗試。抱著“他山之石，可以攻玉”的想法，加入課程學(xué)習(xí)中。被課程教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容所吸引，從第一期開(kāi)始，每一期都積極關(guān)注并參與，通過(guò)平臺(tái)、微信、直播工具等與課程團(tuán)隊(duì)和其他學(xué)員交流互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到聯(lián)通主義的價(jià)值意蘊(yùn)，思考在育人實(shí)踐中推廣應(yīng)用的可行模式。

1. 我眼中的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)：人才培養(yǎng)的新理念與新模式

原有教育模式建立在知識(shí)稀缺、知識(shí)流適度可控的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得知識(shí)觀發(fā)生變化，知識(shí)過(guò)載、領(lǐng)域快速變化成為常態(tài)，因此教育方法的改變是必然的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，自己也曾憑經(jīng)驗(yàn)零星地進(jìn)行過(guò)各種教改嘗試，但由于缺乏理論指導(dǎo)而不得其法。直到參與cMOOCs學(xué)習(xí)，開(kāi)始接觸聯(lián)通主義理論，逐漸發(fā)現(xiàn)聯(lián)通主義的很多教育觀點(diǎn)和思想竟與我在實(shí)踐探索中的結(jié)論不謀而合，比如在實(shí)驗(yàn)課中，要求學(xué)生通過(guò)作業(yè)形式將所做實(shí)驗(yàn)和以前實(shí)驗(yàn)、類(lèi)似實(shí)驗(yàn)及日常生活現(xiàn)象等建立聯(lián)系并進(jìn)行相互借鑒，通過(guò)這樣的關(guān)聯(lián)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這點(diǎn)和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的八條原則之一“發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間關(guān)系的能力是最核心的能力”有異曲同工之妙。聯(lián)通主義是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)、直面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)變化挑戰(zhàn)的一種高效、新型的學(xué)習(xí)方法，是一種培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新理念，為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式和策略提供了理論指導(dǎo)。

2. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略：主動(dòng)聯(lián)通，沉淀思考

主動(dòng)聯(lián)通，尤其是與優(yōu)質(zhì)資源（包括人和內(nèi)容）的主動(dòng)聯(lián)通是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略之一，這是高效學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)我而言，雖對(duì)教育研究充滿興趣，但由于缺乏教育理論基礎(chǔ)，在參加cMOOCs之前，對(duì)跨專業(yè)開(kāi)展教育研究和實(shí)踐總覺(jué)“心有余而力不足”，研究?jī)H限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而聯(lián)通主義課程為協(xié)同多學(xué)科力量、開(kāi)展跨學(xué)科研究提供了環(huán)境和平臺(tái)，在課程學(xué)習(xí)中我有意識(shí)地、主動(dòng)地同他人建立強(qiáng)聯(lián)通，以彌補(bǔ)教育理論的不足，迅速了解接觸教育學(xué)前沿。當(dāng)時(shí)只要有時(shí)間，就會(huì)從天津乘車(chē)去北京參加線下沙龍，充分地利用與課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)員們面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，輔以各個(gè)平臺(tái)、各種形式的線上交流，學(xué)習(xí)效果很好，參加學(xué)習(xí)的這段時(shí)間是我思維最活躍的時(shí)期，短時(shí)間內(nèi)自己的教育理論和實(shí)踐水平都有了較大提升。除主動(dòng)聯(lián)通外，沉淀思考，不斷迭代也是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略，龐雜的信息需要去蕪存菁，碎片化的頭腦風(fēng)暴需要及時(shí)沉淀。參與團(tuán)隊(duì)的探討，思考他人的評(píng)論反饋，將新想法、新思路通過(guò)博客等方式記錄下來(lái)，開(kāi)展持續(xù)的自我反思，這是不斷迭代發(fā)展信息網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的收獲：課程實(shí)踐的創(chuàng)新與推廣

對(duì)我而言，cMOOC不僅僅是一門(mén)課程，它更是我教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新的智慧源泉。學(xué)習(xí)過(guò)程中一直注重將交流思考所得遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中，探索用聯(lián)通主義觀點(diǎn)和方法培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新模式。課程承載的理念和產(chǎn)出的內(nèi)容對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了重要的指導(dǎo)作用。比如陳麗教授提出未來(lái)教育中教學(xué)重點(diǎn)的變化，將從“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的金字塔型轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、理解、記憶”的倒金字塔型，創(chuàng)造將成為教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)理念非常有前瞻性，也對(duì)自己的教育教學(xué)改革提供了重要的啟示。創(chuàng)造的起源是發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中我提出了學(xué)習(xí)的目的將會(huì)從以前的“學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)”的觀點(diǎn)，并以此為核心設(shè)計(jì)了前沿穿透式教學(xué)法，即學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)科前沿學(xué)習(xí)，并在前沿進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，期間以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)方式快速聯(lián)通所需知識(shí)。通過(guò)開(kāi)發(fā)一系列的教學(xué)工具和方法，基本在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了倒金字塔的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些教學(xué)工具和方法有望成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效手段之一。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的先進(jìn)學(xué)習(xí)理論，近些年為探索理論在教育不同階段的適用性，先后在初中、高中和大學(xué)的不同專業(yè)進(jìn)行了小規(guī)模實(shí)踐，同時(shí)指導(dǎo)其他專業(yè)的教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，都獲得了較滿意的效果。期間先后受邀在本校計(jì)算機(jī)獨(dú)立學(xué)院及民辦高校專業(yè)委員會(huì)年會(huì)、新工科背景下人工智能課程創(chuàng)新研討會(huì)、湖南東雅中學(xué)校際聯(lián)盟等做報(bào)告，都獲得了良好的反饋，這說(shuō)明聯(lián)通主義理念所構(gòu)建的教學(xué)方法是跨專業(yè)、跨學(xué)段且普遍受歡迎的。隨著實(shí)踐的深入，相信未來(lái)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)必將在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

從聯(lián)通主義課程促進(jìn)者走向聯(lián)通主義研究者

徐亞倩

作為cMOOCs“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話”課程團(tuán)隊(duì)的一員，自第一期便參與了課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)，見(jiàn)證了國(guó)內(nèi)第一門(mén)cMOOC的萌芽與生長(zhǎng)，親歷了聯(lián)通主義課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐從0到1的轉(zhuǎn)變，目睹了聯(lián)通所產(chǎn)生的教與學(xué)的價(jià)值和新的可能性。在這個(gè)過(guò)程中，也與cMOOCs共同成長(zhǎng)，從一名聯(lián)通主義課程的建設(shè)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者逐漸成長(zhǎng)為聯(lián)通主義理論的研究者，在課程的迭代中探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一種全新的課程設(shè)計(jì)理論。

1. 我眼中的聯(lián)通主義課程：知識(shí)社區(qū)型課程

聯(lián)通主義揭示了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)和知識(shí)的新現(xiàn)象，需要探索一種全新的課程設(shè)計(jì)理念和模式。七期cMOOCs課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，聯(lián)通主義課程實(shí)際上就是一類(lèi)開(kāi)放生成、多模態(tài)互動(dòng)分享、有組織的知識(shí)社區(qū)型課程，幫助學(xué)習(xí)者同他們所需要的人和信息源建立聯(lián)系，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)和解決不確定性情境和問(wèn)題的能力。課程提倡廣泛協(xié)作，鼓勵(lì)參與貢獻(xiàn)，尊重多樣性，正視復(fù)雜性，學(xué)員通過(guò)聯(lián)通開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是為了更好地聯(lián)通。在這里，人人可互動(dòng)，人人可貢獻(xiàn)，人人可創(chuàng)造，所有成員在相互支持、分享經(jīng)驗(yàn)中共同成長(zhǎng)。

因此cMOOCs的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，相比內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和編排，更重視內(nèi)容的生成與匯聚，課程團(tuán)隊(duì)雖提供了豐富的預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)材料，但這些材料只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或想法的種子，課程內(nèi)容由促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者共建共創(chuàng)，是在社群持續(xù)交互過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的，甚至主題或想法的種子也由學(xué)員提出，比如學(xué)員群貢獻(xiàn)和涌現(xiàn)的新話題會(huì)被抓取并納入論壇討論或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程創(chuàng)設(shè)了高度開(kāi)放、聯(lián)通化、分布式的學(xué)習(xí)空間，主平臺(tái)發(fā)布周報(bào)和組織活動(dòng)，匯聚分布式平臺(tái)內(nèi)容，聯(lián)通其他社交工具、群組工具、協(xié)作編輯工具、直播工具等共同支持學(xué)習(xí)者多模態(tài)的互動(dòng)分享。課程圍繞“操作—尋徑—意會(huì)—?jiǎng)?chuàng)生”的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，操作類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，尋徑類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)融入學(xué)習(xí)社區(qū)，意會(huì)類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)深度討論聯(lián)通，創(chuàng)生類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)內(nèi)容沉淀生成。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加關(guān)注過(guò)程、參與和貢獻(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通和知識(shí)創(chuàng)新為評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析、文本挖掘、行為統(tǒng)計(jì)等混合式評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)多層次、多類(lèi)型的證書(shū)來(lái)肯定多樣化的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)員之間的相互支持是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)支持的顯著特色，每個(gè)個(gè)體在特定情境下都可以成為他人學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)者作為重要節(jié)點(diǎn)，用行為引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，與學(xué)習(xí)者共同成長(zhǎng)。

2. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要策略：學(xué)會(huì)過(guò)濾和整合

從學(xué)習(xí)者的角度，我體驗(yàn)到了一種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式。這類(lèi)學(xué)習(xí)區(qū)別于以往的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)充滿了未知和無(wú)限的可能性，內(nèi)容超脫于書(shū)本之外，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在很多情況下創(chuàng)新只是源于一顆想法的種子，在所有學(xué)習(xí)者的播種和澆灌下盤(pán)根錯(cuò)節(jié)地生長(zhǎng)。cMOOC就像是一個(gè)小型的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，情境是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的，信息過(guò)載和認(rèn)知負(fù)荷也并非需要回避的問(wèn)題，相反地，它對(duì)原汁原味的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容更加開(kāi)放和包容。因此，對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者而言，重要的不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)本身，過(guò)濾、決策和整合是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)需要自己定義感興趣的問(wèn)題和方向，在紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息及信息源，持續(xù)尋徑、過(guò)濾、整合、形成新的理解后分享表達(dá)，進(jìn)入下一個(gè)聯(lián)通和知識(shí)更新的循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，選擇能力、整合碎片化信息的能力、批判性思維變得更加重要，這是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

3. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的收獲：亟待探索的研究新天地

在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，也尋找到了自己感興趣的研究領(lǐng)域和研究問(wèn)題——聯(lián)通主義課程設(shè)計(jì)與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)規(guī)律。聯(lián)通主義為教育理論創(chuàng)新注入了新鮮血液，是一方亟待深入探索的研究新天地。過(guò)去4年的實(shí)踐和研究探索指引我正式邁進(jìn)了聯(lián)通主義研究的大門(mén)。在陳麗教授的指導(dǎo)下，運(yùn)用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的研究等新興研究方法，基于大規(guī)模的課程實(shí)踐數(shù)據(jù)，嘗試揭示了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)演化規(guī)律及相互關(guān)系，總結(jié)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者的類(lèi)型及特征，挖掘個(gè)體知識(shí)貢獻(xiàn)質(zhì)量的影響因素，分析知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的交互規(guī)律，提煉聯(lián)通主義課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，將聯(lián)通主義課程設(shè)計(jì)作為博士學(xué)習(xí)期間的重點(diǎn)研究方向。作為一名科研新人，身處前沿研究領(lǐng)域，有問(wèn)題、有實(shí)踐場(chǎng)域、有領(lǐng)路人，感覺(jué)無(wú)比幸運(yùn)，也定不負(fù)所望，砥礪前行。

結(jié)語(yǔ)

在愈加復(fù)雜和不確定、日新月異的新時(shí)代，知識(shí)愈加脫離個(gè)人掌控，其形態(tài)、范疇、生產(chǎn)與傳播方式皆發(fā)生了顛覆性變化，從教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單、確定性的知識(shí)傳遞已經(jīng)無(wú)法滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求和快速變化的實(shí)踐挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的時(shí)代要求和知識(shí)特征，教育的組織形態(tài)、服務(wù)體系和人才培養(yǎng)模式均應(yīng)發(fā)生改變。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷讓我們看到這類(lèi)課程的特色優(yōu)勢(shì)及其探索的價(jià)值和前景：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是有選擇的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程。主動(dòng)聯(lián)通、敢于表達(dá)、樂(lè)于分享、開(kāi)放積極的心態(tài)、正視不確定性和復(fù)雜性、善于過(guò)濾和整合、及時(shí)沉淀反思是重要的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)策略。課程成為匯聚經(jīng)驗(yàn)、迸發(fā)靈感、協(xié)同創(chuàng)新、具有生命力的知識(shí)社區(qū)，展示了一種更為平等的、相互支持的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索并未隨著課程的結(jié)束而終止，相反地，他們帶著聯(lián)通匯聚的新理念、新經(jīng)驗(yàn)、新思路在自己的實(shí)踐場(chǎng)域中躬行實(shí)踐，再將實(shí)踐的產(chǎn)出反饋共享至社區(qū)，這是群體與個(gè)體互惠成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅能夠收獲更多志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，在分享中持續(xù)聯(lián)通并更新知識(shí)，而且掌握了一種群策群力、智慧共享的問(wèn)題解決的新機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)日新月異、追求創(chuàng)新的時(shí)代挑戰(zhàn)。聯(lián)通主義指導(dǎo)下的這種新的課程形態(tài)，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才和終身學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)各領(lǐng)域勇?lián)厝?、積極探索和自主創(chuàng)新的先鋒者提供了新的思路和答案。