“互聯(lián)網(wǎng)+”時代青少年社交媒體成癮的影響因素及治理路徑研究

蘭國帥 魏家財 黃春雨 李 蒲 劉國寧 趙曉麗

（1.河南大學 教育學部，河南 開封 475004；2.河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南 開封475004；3.東北師范大學 信息科學與技術學院，吉林 長春 130117；4.上海開放大學發(fā)展研究部，上海 200433）

一、研究背景

在萬物互聯(lián)的信息社會，以微信、QQ、抖音等為代表的社交媒體已成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。移動社交媒體為用戶帶來了極大的便利和豐富的社交體驗，但隨之而來的是，人們在日常生活中花費大量時間過度地使用社交媒體，甚至出現(xiàn)“社交媒體成癮”現(xiàn)象，并引發(fā)學習或工作效率低下，沮喪和抑郁情緒、睡眠障礙等影響身體健康的問題（史一楠，張寧，袁勤儉，2020）。特別是青少年社交媒體成癮的消極影響，已成為社會高度關注的問題（姜永志，2018）。

國外青少年社交媒體成癮研究由來已久，已經(jīng)在概念界定、量表研制、影響因素探究等方面開展了較多探索。國內(nèi)青少年社交媒體成癮的研究相對滯后，雖對社交媒體成癮現(xiàn)象存在熱議，但有關青少年社交媒體成癮的心理機制、影響因素和治理體系的研究較少。具體表現(xiàn)為：①現(xiàn)有研究大多采用實證調(diào)查法探究社交媒體的用戶持續(xù)使用行為和意愿等問題，同時多借助傳播學、信息系統(tǒng)領域的相關理論，而較少從傳播學、心理學、社會學和認知科學等跨學科角度開展研究。例如：劉振聲（2013）借助文獻梳理和定量調(diào)查，總結了大學生微博依賴的測度標準與微博使用的主要媒介需求；袁立庠和劉楊（2015）借助問卷調(diào)查分析了社交媒體對大學生的影響。②較多關注社交媒體成癮的基本問題和社會效應研究，探討問題性社交媒體成癮現(xiàn)象（李強，2018；王波偉，2018）及其對學業(yè)、心理健康、政治參與和社會化的影響（盧家銀，2018；韓美，2018）。③宏觀研究居多，較少系統(tǒng)地探究青少年社交媒體成癮的心理機制、影響因素、干預和治療途徑。例如：有學者介紹了我國社交媒體的歷程與趨勢，分析國外社交網(wǎng)絡用戶行為文獻，對已有青少年社交媒體成癮的研究開展相關綜述（姜永志，2018；付少雄，趙安琪，鄧勝利，2020）。

綜上，鑒于社交媒體成癮對青少年健康成長的危害，亟須針對國內(nèi)青少年社交媒體成癮的心理機制和影響因素進行系統(tǒng)研究，進而為青少年社交媒體成癮的干預和治療提供學理依據(jù)。為此，本研究采用問卷調(diào)查、因子分析、相關分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、回歸分析等研究方法，旨在全面揭示青少年社交媒體成癮的影響因素及心理機制, 為青少年社交媒體成癮問題的篩查、干預和治療提供學理依據(jù)和實踐參照。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究對我國中部地區(qū)具有社交媒體使用經(jīng)歷的高校大學生展開在線問卷調(diào)查。第一輪在線調(diào)查共收集80份數(shù)據(jù)，用于測試問卷信效度。第二輪在線調(diào)查共收集214份數(shù)據(jù)，剔除無效問卷10份，共回收204份有效問卷，回收率為95.3%。

（二）研究工具

Griffiths（2005）提出了一個行為成癮模型，包括突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、戒斷癥狀、復發(fā)和沖突六個標準，可用于測量社交媒體或社交網(wǎng)絡成癮（Kuss & Griffiths, 2011）。Shahnawaz基于Griffiths（2005）的行為成癮模型，比較了物質(zhì)成癮和行為成癮間的相似性，定義了社交媒體成癮的六個行為特征：①突出特征（S）：社交網(wǎng)絡將主宰用戶的生活。即使用戶不積極地使用社交媒體，也會產(chǎn)生使用社交媒體的想法。②情緒調(diào)節(jié)（M）：社交網(wǎng)絡的使用會使用戶的情緒發(fā)生改變，如從壞到好。③容忍度（T）：用戶需要增加社交媒體或社交網(wǎng)絡的使用次數(shù)和時間來獲得最初使用社交媒體所帶來的體驗。④戒斷癥狀（W）：因網(wǎng)絡、電池電量耗盡等原因無法使用社交網(wǎng)絡而產(chǎn)生不愉快的感覺。⑤沖突（C）：社交媒體成癮行為引發(fā)與現(xiàn)實生活中的社交關系或其他活動的沖突。⑥復發(fā)（R）：用戶在試圖控制社交媒體使用過程中，重新產(chǎn)生社交媒體依賴。

本研究參照Shahnawaz和Rehman（2020）開發(fā)的社交媒體成癮英文量表，抽取其中21個題項，將其進行翻譯并適當修訂，采用李克特五級量表（非常不同意=1，不同意=2，保持中立=3，同意=4，非常同意=5）設計題項，研制了一套包含突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、戒斷癥狀、沖突和復發(fā)六個變量的青少年社交媒體成癮中文量表（見上頁表1）。同時，本研究在我國中部地區(qū)某“雙一流”建設高校選擇具有社交媒體使用經(jīng)歷的80名學生進行預測，測試問卷的信效度。

表1 青少年社交媒體成癮中文量表

首先，本研究采用SPSS25.0對首批樣本數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。KMO=0.823＞0.700，Bartlett球形檢驗結果達到顯著性水平（χ2=1334.713，df=171，p＜0.001），表明量表適合進行探索性因子分析。采用主成分分析法、最大方差法提取因子，以初始特征值大于1為標準提取因子，最終提取6個因子。刪除因子負荷較低的題項（factor loading＜0.400）S2、雙負荷（在兩個因素上的載荷之差小于0.350）的題項C3。對剩余題項繼續(xù)進行探索性因子分析，采用主成分分析法抽取因子，用最大方差法進行旋轉，最終抽取6個因子，因子負荷值絕大多數(shù)都在0.607～0.849之間，累計解釋總方差為66.772%（見表2）。

表2 對青少年社交媒體成癮因子的探索性因子分析

其次，本研究對量表信度進行檢驗：量表總體信度為0.868＞0.80，較為良好。量表效度檢驗采用平均方差抽取值的平方根（AVE）評價收斂效度。AVE值越大，潛變量解釋對應題項的能力就越強。Kline（2011）指出，AVE大于0.5較為理想。本研究中，AVE 大都大于0.5，表明測量模型收斂效度較好。此外，根據(jù)Fornell和Larcker（1981）的建議，平均方差抽取值的平方根若大于潛在變量間的相關系數(shù)，則表示各維度之間具有區(qū)別效度。本量表的各潛在變量的平均方差抽取值的平方根大于大多數(shù)潛在變量間的相關系數(shù)，說明其具有較好的區(qū)別效度（見表3）。綜上，本量表信效度良好。因此，本研究采用該量表對具有社交媒體使用經(jīng)歷的學生進行大規(guī)模在線調(diào)查。

表3 信度、收斂效度與區(qū)別效度分析表

（三）研究方法與步驟

本研究采用問卷調(diào)查、回歸分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等研究方法，探討青少年社交媒體成癮的六個變量間的結構關系。首先，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析；其次，采用皮爾遜相關對各變量進行相關性分析，采用回歸分析探究各變量間的因果關系；最后，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，檢驗不同性別、年齡、性格、年級、學校層次的被試在社交媒體成癮六個因子上的得分是否存在顯著差異。

三、研究結果與分析

（一）描述性統(tǒng)計結果與討論

本研究對第二輪在線調(diào)查收集的204份有效數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結果顯示，標準差在0.699～0.835之間，方差在0.488～0.697之間，表明各題項離散程度小，較穩(wěn)定。問卷總平均分略高于中間值3分，進一步表明青少年社交媒體依賴程度中等偏上。各變量的平均值依次為情緒調(diào)節(jié)（3.616）＞容忍度（3.291）＞突出特征（3.208）＞戒斷癥狀（2.852）＞復發(fā)（2.716）＞沖突（2.446），其中情緒調(diào)節(jié)得分最高，沖突得分最低。

情緒調(diào)節(jié)維度的平均分為3.616，在各維度中最高，表明多數(shù)青少年在具有消極情感體驗時，較多地依賴社交網(wǎng)絡來轉移注意力，緩解消極心理，尋求社交網(wǎng)絡帶來的心理安慰。容忍度維度的均值為3.291，表明相比以前，當前學生對社交媒體的依賴程度更高，使用社交媒體雖然能讓其暫時放松，但當在社交媒體上花費更長時間時，并不能滿足自身的愉悅感。突出特征維度平均分為3.208，高于3分（一般水平），表明青少年對社交媒體依賴程度呈中等偏上，使用社交媒體已成為大多數(shù)青少年的常態(tài)。戒斷癥狀維度均值為2.852，說明約半數(shù)青少年會因無法登錄社交網(wǎng)站而變得易怒、難過、沮喪。復發(fā)維度的平均分為2.716，說明大部分青少年能夠意識到在社交網(wǎng)站上的時間花費過長，但仍不能很好地控制社交媒體使用時間。沖突維度的均分是2.446，平均分最低，說明社交媒體依賴或成癮行為在一定程度上影響青少年現(xiàn)實生活中的社交關系或日?；顒印?/p>

（二）相關分析結果與討論

本研究利用SPSS25.0對青少年社交媒體成癮量表各因子進行皮爾遜相關分析，結果顯示：突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、戒斷癥狀、沖突、復發(fā)的顯著性p值均小于0.05，皮爾遜相關系數(shù)均大于0（見上頁表3）。這表明，突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、戒斷癥狀、沖突、復發(fā)相互呈顯著正相關。

（三）回歸分析結果與討論

本研究采用回歸分析來探究青少年社交媒體成癮各因子之間的結構關系（見表4）。首先，本研究將復發(fā)作為因變量，選取突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、戒斷癥狀、沖突為自變量，進行回歸分析。結果顯示：共線性診斷VIF＜5，表明自變量之間的相關不會對研究結果造成影響；德賓-沃森D-W在1.5～2.5之間，表明樣本獨立；R2在0.3～0.6之間，表明自變量的選擇較為理想。最終，根據(jù)顯著性檢驗得到：①容忍度可預測并顯著影響復發(fā)。由于青少年開始更加頻繁地產(chǎn)生使用社交網(wǎng)絡的沖動，作為一種應對機制，青少年會使用社交媒體來減少內(nèi)疚、焦慮、煩躁、無助的感覺。這往往會造成青少年社交媒體成癮的復發(fā)。②戒斷癥狀、沖突可預測并顯著影響復發(fā)。在戒斷社交媒體成癮的初期，青少年會出現(xiàn)心理上和身體上的不適，如果青少年不能克服這種不適，往往會造成社交媒體成癮的復發(fā)。社交媒體成癮往往會造成青少年與親友之間社交時間的減少，造成社會關系沖突，將不利于其社交媒體成癮的戒斷，造成復發(fā)。

表4 回歸系數(shù)顯著性分析

其次，本研究將戒斷癥狀作為因變量，選取突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、沖突為自變量，進行回歸分析。結果顯示：共線性診斷VIF＜5，表明自變量之間的相關不會對研究結果造成影響；德賓-沃森D-W在1.5～2.5之間，表明樣本獨立；R2在0.3～0.6之間，表明自變量的選擇較為理想。最終，根據(jù)顯著性檢驗得到：容忍度、沖突可預測并顯著影響戒斷癥狀（p＜0.01）。這是由于青少年在社交媒體使用過程中為了調(diào)節(jié)情緒變化，開始需要增加社交媒體使用時間以獲得與最初使用社交媒體時體驗過的愉悅感。青少年對社交媒體依賴程度的增加，會增強其在社交媒體成癮戒斷過程中心理上和身體上的不適感，也將在一定程度上影響青少年現(xiàn)實生活中的社交關系，增加其在社會關系上的沖突，進而增加其社交媒體成癮戒斷的難度。

（四）獨立樣本t檢驗結果與討論

本研究采用獨立樣本t檢驗，來探究被試性別、性格和地區(qū)等因素是否會顯著影響青少年在社交媒體成癮各因子上的得分。

1. 性別因素

本研究利用SPSS25.0進行獨立樣本t檢驗，將青少年社交媒體成癮各因子作為檢驗變量，將性別作為分組變量（男生：66人；女生：138人），進行檢驗。結果表明：男生和女生在突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、沖突、復發(fā)五個因子上均無顯著性差異，而在戒斷癥狀因子上存在顯著差異（p=0.021＜0.05），如表5所示。為深入了解不同性別被試在戒斷癥狀因子上得分的具體情況，本研究對男生和女生在戒斷癥狀上得分的均值和標準差進行比較。男生在戒斷癥狀因子上得分的均值和標準差分別為2.689和0.746，女生在戒斷癥狀因子上得分的均值和標準差分別為2.929和0.664。女生在戒斷癥狀因子上得分的均值要高于男生，并且女生在戒斷癥狀因子上得分的離散程度更小。這表明：當女生減少社交媒體的使用或停止使用社交媒體時，更容易產(chǎn)生心理和身體上的不適，因而更易出現(xiàn)社交媒體成癮行為。這與相關研究的結果相一致（李艷，姚佳佳，許丹瑩，2017；吳琛，2009；沈潔，2014）。

表5 不同性別被試的獨立樣本t檢驗

2. 性格、地區(qū)因素

本研究利用SPSS25.0進行獨立樣本t檢驗，將青少年社交媒體成癮量表各因子作為檢驗變量，分別將性格、地區(qū)作為分組變量，進行檢驗。結果表明：不同性格類型、不同地區(qū)的被試在突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、戒斷癥狀、沖突、復發(fā)六個因子上的得分均無顯著性差異。

（五）單因素方差分析結果與討論

本研究采用單因素方差分析，來探究被試的年齡、年級、學科門類、所在學校層次和其父母的文化程度是否會顯著影響被試在青少年社交媒體成癮各因子上的得分。

1.年齡、年級、學科門類因素

首先，本研究利用SPSS25.0進行單因素方差分析，將青少年社交媒體成癮量表各因子作為檢驗變量，將被試的年齡、年級和學科門類作為分組變量，進行檢驗。結果表明：不同年齡、不同年級和不同學科門類的學生在突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、戒斷癥狀、沖突、復發(fā)六個因子上的得分均無顯著差異。

2.學校層次因素

其次，本研究利用SPSS25.0進行單因素方差分析，將青少年社交媒體成癮量表各因子作為檢驗變量，將學生所在學校層次（世界一流大學建設高校、世界一流學科建設高校、普通一本學校）作為分組變量，進行檢驗。結果表明：不同學校層次的學生在突出特征、容忍度、戒斷癥狀、沖突、復發(fā)五個因子上的得分均無顯著性差異，而在情緒調(diào)節(jié)上的得分存在顯著差異（p=0.035＜0.05）。為了深入了解不同學校層次的學生在情緒調(diào)節(jié)因子上得分的具體情況，本研究對不同學校層次的學生在情緒調(diào)節(jié)因子上的得分均值和標準差進行比較。世界一流大學建設高校、世界一流學科建設高校、普通一本高校的學生在情緒調(diào)節(jié)因子上的得分的均值和標準差分別為3.89，1.03；3.56，0.70；3.81，0.39。這表明來自世界一流大學建設高校學生在克服社交媒體成癮過程中，相對易于利用社交媒體來減少心理上的不適。

3.父母文化程度因素

最后，本研究利用SPSS25.0進行單因素方差分析，將青少年社交媒體成癮量表各因子作為檢驗變量，將學生父母的文化程度（初中及以下、高中、?？?、本科、研究生）作為分組變量，進行檢驗。結果表明：父母的文化程度對學生在突出特征、容忍度、戒斷癥狀、沖突、復發(fā)五個因子上的得分均無顯著性差異，而父母的文化程度對學生在情緒調(diào)節(jié)因子上的得分情況的影響存在顯著差異（p=0.040＜0.05）。為了進一步了解父母文化程度對學生在情緒調(diào)節(jié)因子得分情況的影響，本研究對不同父母文化程度的學生在情緒調(diào)節(jié)因子上的得分的均值和標準差進行比較。父母文化程度為初中及以下、高中、?？啤⒈究?、研究生的學生在情緒調(diào)節(jié)因子上的得分的均值和標準差分別為3.58，0.71；3.53，0.78；3.89，0.51；3.86，0.80；2.91，0.99?？傮w來看，父母文化程為?？坪捅究频膶W生，在克服社交媒體成癮過程中，相對易于利用社交媒體來克服心理上的不適。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

通過回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)：青少年的容忍度、戒斷癥狀和沖突可預測并顯著影響其社交媒體成癮的復發(fā)；青少年的容忍度、沖突可預測并顯著影響其社交媒體成癮的戒斷癥狀。獨立樣本t檢驗和單因素方差分析結果表明：①男生和女生在戒斷癥狀因子上的得分存在顯著差異；當女生減少社交媒體的使用或者停止使用社交媒體時，更容易出現(xiàn)心理上和身體上的不適，進而更容易出現(xiàn)社交媒體成癮行為。②不同學校層次的學生在情緒調(diào)節(jié)上的得分存在顯著差異，來自世界一流大學建設高校的學生在克服社交媒體成癮過程中，相對易于利用社交媒體來減少心理上的不適。③父母的文化程度對學生在情緒調(diào)節(jié)上的得分存在顯著影響：父母文化程為?？坪捅究频膶W生，在克服社交媒體成癮過程中，相對易于利用社交媒體來克服心理上的不適。

（二）研究建議

1.培養(yǎng)學生的社會和情感能力，規(guī)避社交媒體成癮復發(fā)

研究發(fā)現(xiàn)，青少年的容忍度、戒斷癥狀、沖突與克服社交媒體成癮的復發(fā)存在顯著相關。這往往是由于在克服社交媒體成癮過程中，青少年難以克制內(nèi)心對社交媒體的依賴，未能及時調(diào)整現(xiàn)實生活中的社交關系而造成社交媒體成癮的復發(fā)?；诖耍芯拷ㄗh，應注重培養(yǎng)青少年的社會和情感能力，加強青少年自我控制能力和社會交往能力，規(guī)避社交媒體成癮的復發(fā)。

社會和情感能力是21世紀學習者的關鍵技能（蘭國帥，周夢哲，魏家財，張怡，黃春雨，2021），而社會和情感教育是培養(yǎng)青少年社會和情感能力的最有效的方法之一。在班級文化氛圍培育層面，教師要包容社交媒體成癮學生，注重培養(yǎng)關愛型的師生關系和支持型同伴關系，給予社交媒體成癮學生心靈支持和慰藉，促使其融入班集體。在教學活動組織層面，教師要積極組織開展協(xié)作學習活動，精心設計豐富有趣的學習活動，促使社交媒體成癮學生積極參與，在協(xié)作學習過程中增加與正常學生的社會交往。在思想教育層面，教師要培養(yǎng)社交媒體成癮學生正確使用社交媒體的意識、習慣和能力，讓其意識到社交媒體使用的根本目的是為了增加有效社交（王波偉，2018），為學習和日常生活服務。

2.引導學生改變自身認知，合理控制社交媒體使用行為

研究結果顯示，青少年的容忍度、沖突與社交媒體的使用戒斷存在顯著相關。對社交媒體成癮的控制也需要減少不良信息和行為的刺激。這就要求在教育教學過程中，要積極引導青少年適當把控社交媒體使用的頻率和時間，引導學生改變自身認知，合理控制社交媒體使用行為。

在自身約束層面，教師應引導青少年制定合理的上網(wǎng)計劃，安排好每日學習計劃，注重培養(yǎng)興趣愛好，把注意力轉移到現(xiàn)實生活，逐步減少毫無目的的信息瀏覽行為。在班級管理層面，教師要定期召開主題班會，宣講社交媒體的利弊，幫助學生正確看待社交媒體，還可以舉辦各種班級體育文娛活動，豐富青少年的精神世界。同時，由于疫情期間遠程學習的廣泛開展重塑了信息安全的范疇，基于傳統(tǒng)校園的安全邊界消失，社交媒體的安全已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的平臺和應用安全，轉向復雜的數(shù)據(jù)安全、內(nèi)容安全和社會安全（鐘秋菊，張一春，蘭國帥，2021）。面對網(wǎng)絡安全問題，還需要各方共同努力來構建網(wǎng)絡數(shù)據(jù)安全共同體，引導學生改變自身認知，明確網(wǎng)絡安全規(guī)范，對青少年的社交媒體行為及時干預，減少不必要的網(wǎng)絡使用。

3.重視學生心理溝通，構建健全的社交媒體成癮預防體系

研究結果顯示，青少年的突出特征、情緒調(diào)節(jié)、容忍度、沖突與社交媒體的使用戒斷存在顯著相關。在新冠肺炎疫情隔離期間，遠程工作和學習成為社會趨勢，社交媒體成為青少年接觸世界的窗口。青少年的身心發(fā)展尚未成熟，對信息的甄別能力較弱，容易被社交媒體中的不良信息誘導。為此，迫切需要探索教育模式變革，尤其是遠程或虛擬學習模式的變革，重視學生心理溝通，構建健全的社交媒體成癮預防體系，以應對由此帶來的對青少年心理健康的挑戰(zhàn)（蘭國帥 等，2021）。

緩解青少年社交媒體成癮要發(fā)揮多方面的力量。在家庭教育方面，父母親人要加強與學生的溝通交流，及時關注學生的情感及健康等身心狀況，鼓勵并幫助學生學會自我反思，學會辯證地看待社交網(wǎng)站的信息。在班級教學活動層面，教師要建好青少年心理健康服務課程體系，建設心理健康教育網(wǎng)絡平臺，廣泛地運用主流融媒體平臺，加強宣傳，樹立正確的輿論導向，幫助青少年認識虛擬與現(xiàn)實的區(qū)別，從而抵制社交成癮行為。在學校管理層面，學校領導要加強學習社區(qū)建設，增加學生參與校內(nèi)外和課內(nèi)外各種活動的機會，引導易成癮群體積極參與現(xiàn)實世界的各種學習活動和社交活動，從而減少對社交媒體的依賴；利用智能技術改造學習空間，打造全新的學習場域；充分發(fā)揮學生社團的自我管理功能，創(chuàng)新課外活動開展方式，增加學生對課堂內(nèi)外學習活動和休閑娛樂活動的投入度，從而降低其對社交媒體的依賴程度。

4.推進教育數(shù)字化轉型，借助智能技術構建青少年社交媒體成癮預警機制

新冠肺炎疫情來襲，暴露了當前教育系統(tǒng)的脆弱性，并倒逼當前教育系統(tǒng)開展數(shù)字化轉型（蘭國帥，張怡，郭倩，孔雪柯，魏家財，2020）。教育數(shù)字化轉型有賴于5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等諸多智能技術提供技術基座，實現(xiàn)物理學習空間與虛擬鏡像世界相互融通的學習空間重塑和改造升級，推動教育教學步入學習元宇宙時代（蘭國帥 等，2022）。

學習元宇宙在提供深度沉浸體驗、提高學生學習投入、改善學習體驗的同時，也可能給正處于認知發(fā)展關鍵期的青少年帶來精神依賴、網(wǎng)絡和社交媒體成癮的風險，繼而產(chǎn)生個人隱私數(shù)據(jù)泄露和濫用、網(wǎng)絡安全事故等教育信息化安全“憂患”（鐘秋菊，張一春，蘭國帥，2021）。為此，我們需要抓住教育新基建的契機，借助智能技術打造學習元宇宙時代的青少年社交媒體和網(wǎng)絡成癮的預警機制。教育機構可借助人工智能、學習分析、大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術，智能追蹤學生在學習和日常生活過程中的學習活動、社交媒體和網(wǎng)絡使用記錄，設置社交媒體和網(wǎng)絡使用時間“閾值”，對于經(jīng)常超出正常閾值的學生進行提醒和警示。在具體實踐過程中，教育機構還需以學生為本，完善智能技術的倫理規(guī)范，特別需要關注教育管理數(shù)據(jù)倫理和算法偏見，建立數(shù)據(jù)采集的規(guī)范，保護學生的隱私數(shù)據(jù)。