學科要求·路徑創(chuàng)新·“四新”特征
——習近平總書記“七一”重要講話精神融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學

趙龍成

(1.新疆師范大學,新疆 烏魯木齊 830001;2.黔南民族師范學院,貴州 都勻 558000)

習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話(簡稱“七一”重要講話精神)，是新時代新征程中非常重要的一篇馬克思主義綱領性文獻?！吨袊F(xiàn)代史綱要》(簡稱《綱要》)課程是弘揚“七一”重要講話精神的重要載體?！捌咭弧敝匾v話精神被納入2021版《綱要》課程之中，不等于“七一”重要講話精神有效融入《綱要》教學。精神是對內(nèi)容的高度提煉，“七一”重要講話精神融入《綱要》教學是指用“七一”重要講話精神統(tǒng)領于《綱要》教學、整合于《綱要》教學，實現(xiàn)二者有機銜接?！捌咭弧敝匾v話精神有效融入《綱要》教學，把握好《綱要》教學的學科要求、路徑創(chuàng)新和“四新”特征是其前提。

一、“七一”重要講話精神融入《綱要》教學應把握學科要求

“七一”重要講話精神融入《綱要》教學，必須把握《綱要》教學的屬性、重點、目標、評價等，力戒出現(xiàn)屬性不清、重點不明、目標不晰、評價不力等問題。

(一)《綱要》的學科屬性

人們對《綱要》學科屬性的認識，可謂仁者見仁、智者見智，通常有三種觀點：第一種，屬于歷史學科；第二種，屬于思政學科；第三種，屬于歷史思政混合學科。2008年4月，教育部學位與研究生教育辦公室設定“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”為馬克思主義理論一級學科下的二級學科，使屬于馬克思理論學科的《綱要》與屬于歷史學科的專業(yè)歷史區(qū)別開來，突出了《綱要》著重“理”的學科屬性(專業(yè)歷史著重“史”)，突出了《綱要》教學重在以史而論、闡明道理、培育情感的學科特點。

1.結合“七一”重要講話精神解答《綱要》的基本問題，闡述《綱要》的基本理論。例如，中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程？中國共產(chǎn)黨建黨精神歷史傳承？為什么說只有社會主義才能救中國？為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事變？為什么說資產(chǎn)階級的建國方案在中國行不通？為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？如何評價社會主義建設中的失誤？為什么說改革開放是歷史和人民的選擇？等問題，緊緊圍繞著“共產(chǎn)黨為什么能，社會主義制度為什么好，馬克思主義為什么行”來進行解答，以培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛民、愛社會主義的情感。同時，要對“資本—帝國主義的侵略”給中國帶來了先進的文明，日本的侵略拯救了中國共產(chǎn)黨，中國加入美國陣營更有利于中國的發(fā)展等錯誤言論進行有力、堅決的抵制和批判。通過《綱要》教學，讓學生體驗中國精神、中國氣派、中國話語和中國情感。

2.結合“七一”重要講話精神使學生把握《綱要》的脈絡、邏輯和規(guī)律?！毒V要》的脈絡分為三個部分：第一，從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動風云變幻的80年，體現(xiàn)了“雄關漫道真如鐵”，是為共產(chǎn)黨成立準備了條件的時期；第二，從五四運動到新中國的成立翻天覆地大事變的30年，體現(xiàn)了“人間正道是滄?！?，是共產(chǎn)黨成立和領導中國人民進行新民主主義革命的時期；第三，從新中國的成立至今走向輝煌時期，體現(xiàn)了“長風破浪會有時”，是中國共產(chǎn)黨領導中國人民進行社會主義革命、建設和改革時期。“1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國逐步成為半殖民地半封建社會，國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵，中華民族遭受了前所未有的劫難。從那時起，實現(xiàn)中華民族偉大復興，就成為中國人民和中華民族最偉大的夢想?！盵1]中華民族的偉大復興是“七一”重要講話精神的主題，也是《綱要》教學的主線，整個《綱要》教學都是圍繞著中華民族的偉大復興而展開的，《綱要》中的中國近代史是中華民族奮起的抗爭史，《綱要》中的中國現(xiàn)代史是中華民族奮發(fā)趕超的發(fā)展史，《綱要》中的中國近現(xiàn)代史是中華兒女為實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗史?！捌咭弧敝匾v話精神展示了人類社會發(fā)展規(guī)律，與《綱要》所展現(xiàn)的中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律相契合，集中體現(xiàn)了偉大斗爭是推動人類社會發(fā)展的直接動力、偉大夢想是推動社會發(fā)展的根本動力、人民群眾是推動社會發(fā)展的根本力量等。

3.結合“七一”重要講話精神不斷“推進馬克思主義中國化”[1]，用馬克思主義基本原理解答《綱要》教學中的有關問題。例如，用馬克思主義基本原理解答為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日的中流砥柱，具體分析為：一是從主要矛盾看。九一八事變后，中日之間的民族戰(zhàn)爭上升為主要矛盾，國共兩黨之間的階級斗爭下降為次要矛盾。國民黨抱著“攘外必先安內(nèi)”的觀念把階級斗爭放在首位，對工農(nóng)紅軍發(fā)動了一次又一次的圍剿，把反抗日本的侵華戰(zhàn)爭放在次要位置，采取不抵抗政策。中共中央于1932年9月20日就發(fā)表抗日宣言，首次提出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策，抗戰(zhàn)期間，始終把反抗日本的侵華戰(zhàn)爭放在首位。主要矛盾在事物發(fā)展中起決定作用，次要矛盾起從屬作用。九一八事變后，作為國民政府沒有擔負起抗日戰(zhàn)爭領導者的責任，這一責任落在了共產(chǎn)黨的身上，成為抗日的中流砥柱；二是從上層建筑上看。中日之間的戰(zhàn)爭是中日之間綜合國力的較量。綜合國力包括硬實力和軟實力，硬實力指的是經(jīng)濟基礎，是中國的弱項；軟實力指的是上層建筑，是中國共產(chǎn)黨的強項。上層建筑包括思想上層建筑和政治上層建筑。在思想上層建筑上，中國共產(chǎn)黨實行全面的全民族的抗戰(zhàn)路線、采取持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略方針、不斷加強文化建設和干部教育等；在政治上層建筑上，中國共產(chǎn)黨實行三三制的民主政權建設、開展整風運動等。這與國民黨的腐化墮落和實行片面抗戰(zhàn)政策形成鮮明對照。國民黨不能有效地組織群眾、形成抗戰(zhàn)合力，共產(chǎn)黨使不能變成了能；三是從發(fā)揮的作用來看。國民黨擔負正面戰(zhàn)場，抗戰(zhàn)防御階段一瀉千里，遷都重慶；抗戰(zhàn)相持階段國內(nèi)幾乎就沒有發(fā)動過大的戰(zhàn)役；抗戰(zhàn)反攻階段出現(xiàn)豫湘桂大潰敗。共產(chǎn)黨擔負敵后戰(zhàn)場，抗戰(zhàn)防御階段開赴敵后牽制敵人；抗戰(zhàn)相持階段建立抗日根據(jù)地抗擊日軍；戰(zhàn)略反攻階段打擊日軍。共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中主動，國民黨在抗戰(zhàn)中被動。從馬克思主義觀點、立場、方法分析得出：沒有共產(chǎn)黨的領導，就沒有抗日戰(zhàn)爭的勝利。

4.結合“七一”重要講話精神凸顯《綱要》教學的主題。歷史和人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨、社會主義、馬克思主義、改革開放，即“四個選擇”是《綱要》教學的主題，通過“四個選擇”教育來培養(yǎng)學生的家國情懷，充分發(fā)揮《綱要》教學的立德樹人的功效?！爸袊伯a(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！”[1]“中國共產(chǎn)黨根基在人民、血脈在人民、力量在人民?！盵1]講清楚共產(chǎn)黨為什么能？馬克思主義為什么行？社會主義為什么好？人民力量為什么強？闡釋好“四個為什么”的道理，有利于增強“四個為什么”的學理性，使《綱要》教學的育人效能獲得充分釋放。

(二)《綱要》教學的重點

高校思想政治理論課“05”方案中，增設《綱要》為思想政治理論課程體系的必修課，2006年在有條件的高校開始試行，2007年在全國高校全面推廣，并且把《綱要》教材確定為全國統(tǒng)編教材，先后于2008、2009、2010、2013、2015年進行了改版，主要是增加了國家領導人的講話內(nèi)容。2018年改版動作較大，把《綱要》由原來的10章改為11章，增設了十八大以來的新內(nèi)容，列為第十一章，即中國特色社會主義進入新時代。2021年再次修改，《綱要》2021版把2018版的第八章、第九章整合為一章，其它章節(jié)也相應作了調(diào)整和修改。由于《綱要》后兩章和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)中的后七章的內(nèi)容相近，有些學校把《綱要》后兩章轉嫁給《概論》后七章?！捌咭弧敝匾v話精神中提出了“四個偉大成就”，即新民主主義革命的偉大成就、社會主義革命和建設的偉大成就、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的偉大成就、新時代中國特色社會主義的偉大成就，這是《綱要》教學的重點。第一個偉大成就體現(xiàn)在《綱要》前七章之中，第二個偉大成就體現(xiàn)在《綱要》第八章之中，后兩個偉大成就體現(xiàn)在《綱要》后兩章之中，《綱要》后兩章與《概論》后七章雖然內(nèi)容相近、功能相同，但各具特色、各有則重。

1.《綱要》教學和《概論》教學的側重點不同。《綱要》相對于《概論》而言側重于史，通過《綱要》的學習使學生了解國情、國史，增強歷史認同?！陡耪摗废鄬τ凇毒V要》來講側重于論，通過《概論》的學習使學生掌握馬克思主義中國化的理論成果，增強理論認同。由于《綱要》教學和《概論》教學側重點不同，如果把《綱要》后兩章內(nèi)容轉嫁給《概論》后七章來講，那是對《綱要》學科認識上的誤區(qū)。

2.《綱要》和《概論》的內(nèi)容構成體系不同。《概論》的體系是由毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想構成?！毒V要》的體系是由中國近現(xiàn)代基本國情國史構成。再者，在《概論》教學中，《概論》任課教師之間對所講內(nèi)容的把握不同、認識不同、著重點不同，有的強調(diào)強軍思想、有的突出外交思想、有的重視黨建思想等，總之，自己偏好、認為重要的就詳講，反之就弱講，這會導致《概論》任課教師對“五位一體”總布局、“四個全面”戰(zhàn)略布局、軍民融合、一帶一路、人類命運共同體、中國共產(chǎn)黨最本質特征等理論的闡述不能總體把握，出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。因此，把《綱要》后兩章內(nèi)容轉嫁給《概論》后七章來講，就會使《綱要》教學的內(nèi)容失去整體性。

(三)《綱要》的教學目標

“七一”重要講話精神提出了“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民的偉大建黨精神”[1]。“一百年來，中國共產(chǎn)黨弘揚偉大建黨精神，在長期奮斗中構建起中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，錘煉出鮮明的政治品格?！盵1]建黨精神與《綱要》教學目標相吻合?！毒V要》教學目標分為三個層次，即學有所獲、學有所思、學有所神，重在學有所神?！毒V要》教學要體現(xiàn)中華民族不畏強暴、敢于斗爭、勇于勝利的民族自覺，體現(xiàn)中華民族艱苦奮斗、自強不息、敢讓日月?lián)Q新天的民族自信。

1.《綱要》教學總目標是立德鑄魂。立愛國之德，鑄民族之魂。立德是向善，鑄魂是向上。通過《綱要》教學，培育學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。中華民族用萬眾一心、不怕犧牲、敢于斗爭、勇于勝利的精神，戰(zhàn)勝了狂妄的日本帝國主義。中華民族在抗美援朝中充分發(fā)揚了“祖國和人民利益高于一切、為了祖國和民族的尊嚴而奮不顧身的愛國主義精神，英勇頑強、舍生忘死的革命英雄主義精神，不畏艱難困苦、始終保持高昂士氣的革命樂觀主義精神，為完成祖國和人民賦予的使命、慷慨奉獻自己一切的革命忠誠精神，為了人類和平與正義事業(yè)而奮斗的國際主義精神。”[2]打敗了不可一世的美帝國主義。中華民族在抗疫斗爭中展現(xiàn)了“護生命、人民至上的為民精神，舉國一致、眾志成城的團結精神，舍生忘死、奮勇向前的犧牲精神，依靠科學、精準施策的求實精神，大愛無疆、共克時艱的互助精神，風雨同舟、命運與共的協(xié)作精神?！眥8]率先遏制住肆虐全球的新冠病毒，等等。

2.把馬克思主義基本原理與中國傳統(tǒng)文化相結合是“七一”重要講話精神的新亮點。在中國近現(xiàn)代社會變革中，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物，如林則徐、鄧世昌、楊靖宇、黃繼光等，體現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神；如方志敏、焦裕祿、錢學森、鄧稼先、黃旭華等，體現(xiàn)了“功成不必在我，功成必定有我”的擔當精神；如毛澤東、鄧小平、習近平等領袖，體現(xiàn)了“我將無我，不負人民”的人民情懷等。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與《綱要》課程相結合，使《綱要》教學更加絢麗多彩。

(四)《綱要》的教學評價

將“七一”重要講話精神融入《綱要》教學，其教學評價要注重以下幾個方面。

1.共性和個性相結合?，F(xiàn)今，《綱要》與其它學科具有同樣的評價體系：評價主體為學生、同行、領導、主管部門等；評價指標為教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學表達等；評價的結果為優(yōu)、良、中、差，等?！毒V要》不同于其它思想政治理論課，其特點是用歷史來闡釋相關理論，“七一”重要講話精神是對黨的百年歷史的總結，與《綱要》內(nèi)容鍥合度強、融合度高。因此，對“七一”重要講話精神融入《綱要》的教學評價，其標準和要求當然要高于其它課程，不能搞“一個標尺量到底”。

2.“教”和“學”相結合。教學是教師的教和學生的學的有機統(tǒng)一體，對“七一”重要講話精神融入《綱要》教學的評價，既要考核教師教什么、怎樣教、教的怎么樣，也要考核學生學什么、怎么學、學的怎么樣。高校對《綱要》任課教師的教學考評搞了一系列的指標，但忽略了通過學生的“學”來體現(xiàn)教師教學的“教”的系列考核。

3.“靜態(tài)”和“動態(tài)”相結合。對“七一”重要講話精神融入《綱要》教學的考評要做到直接和間接、顯性和隱性、目前和長遠、定量和定性相統(tǒng)一，進行全面系統(tǒng)的考核。過去《綱要》教學考核往往遵照考核標準進行靜態(tài)考核，如：授課情況、聽課情況，學生打分、同行打分、領導打分、總評等。這種考評方法只做到了直接、顯性、眼前、定量的考評，并沒有做到間接、隱形、長遠、定性的考評。注重“靜”態(tài)考評，忽視“動”態(tài)考評，就會導致重結果而輕過程、重標準輕人文的情況，這與“樹人”“育人”的評價體系相悖。

4.個人和團隊相結合?！捌咭弧敝匾v話精神融入《綱要》教學不是一個人的單打獨斗，而是事關一個團隊的事情。個人和團隊是相輔相成的關系，團隊鑄造了個人，個人影響著團隊。因而，對“七一”重要講話精神融入《綱要》教學的考評不僅要考評個人，還要考評其所在的團隊。

二、“七一”重要講話精神融入《綱要》教學的路徑創(chuàng)新

“七一”重要講話精神融入《綱要》教學必須體現(xiàn)政治性和學術性的統(tǒng)一。針對新情況、新問題、新思路、新探索，必須采取嵌入馬恩著作、植于大歷史觀、推動教學科研雙向互促互動、實施專題教學、拓展大思政課、革新青年教師培養(yǎng)方式等路徑，以取得新的突破。

(一)把馬恩著作嵌入《綱要》教學

繼續(xù)推進馬克思主義中國化時代化是“七一”重要講話精神的基本要義。“中國共產(chǎn)黨堅持馬克思主義基本原理，堅持實事求是，從中國實際出發(fā)，洞察時代大勢，把握歷史主動，進行艱辛探索，不斷推進馬克思主義中國化時代化?！盵1]在《綱要》教學中，馬恩著作嵌入《綱要》教學是推進馬克思主義中國化時代化的重要方式。例如，馬克思恩格斯在寫《共產(chǎn)黨宣言》之前，正義者同盟(后變?yōu)楣伯a(chǎn)主義同盟)提出的口號是“人人皆兄弟”。《共產(chǎn)黨宣言》把“人人皆兄弟”改成“全世界無產(chǎn)階級，聯(lián)合起來！”?！叭巳私孕值堋边@個口號太抽象，“人人”中的“人”給人的印象是既指無產(chǎn)階級，也指資產(chǎn)階級，階級屬性淡薄?！叭澜鐭o產(chǎn)者，聯(lián)合起來！”相對“人人皆兄弟”而言，階級性屬性明確。過去的革命，太平軍把信奉基督教的洋人稱為兄弟；中國資產(chǎn)階級把“資本—帝國主義國家的資產(chǎn)階級”稱作兄弟。革命最大的問題是分不清敵友，而敵友不分沒有不失敗的。在《綱要》教學中，如果用馬恩著作來闡釋太平天國和資產(chǎn)階級革命失敗的原因就容易多了。

(二)將大歷史觀植于《綱要》教學

“三個改變”是“七一”重要講話精神的根本體現(xiàn)?！爸袊a(chǎn)生了共產(chǎn)黨，這是開天辟地的大事變，深刻改變了近代以后中華民族發(fā)展的方向和進程，深刻改變了中國人民和中華民族的前途和命運，深刻改變了世界發(fā)展的趨勢和格局。”[1]“三個改變”正是《綱要》大歷史觀的寫照。《綱要》體現(xiàn)了中國與世界相互交錯的兩個百年史，是時間經(jīng)度和空間緯度的交匯史。第一個100年是從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國的成立(歷經(jīng)109年，簡稱百年)。這個100年是中華民族奮力抗爭、不被世界邊緣化的100年；第二個100年是從1949年到2049年，這個100年是中華民族奮發(fā)趕超世界、走近世界中央的100年。這兩個100年是中華民族由羸弱到強盛、由處于世界的邊緣走向世界中央的兩個100年。中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局貫穿《綱要》始終，成為《綱要》教學的主線。自近代以來，中國的仁人志士就開始向西方學習，從器物到制度再到思想，全面學習西方，以實現(xiàn)人民富裕、國家富強的夢想。但這些夢想都破滅了，他們沒能改變中國，也沒能改變世界。自從有了中國共產(chǎn)黨，中國的面貌從此就煥然一新了，世界的面貌也出現(xiàn)了新氣象。

(三)推動教學和科研雙向互促

“七一”重要講話精神融入《綱要》教學，必須推動教學和科研的結合?，F(xiàn)今，對高校教師考評主要依據(jù)是論文和課題，用科研工作量考評教師，教師評優(yōu)、晉級晉升等都與教師的科研工作量掛鉤，導致高校部分教師重科研、輕教學，目前，破“五唯”的舉措使這種現(xiàn)象正得到好轉?！捌咭弧敝匾v話精神融入《綱要》教學必須堅持“兩條腿走路”，以教學促進科研，以科研引領教學，讓二者雙向互促、相互引領、相輔相成?！捌咭弧敝匾v話精神融入《綱要》教學，要懂得發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，用教學去促進科研，用科研引領和反哺教學，例如，對“七一”重要講話精神中的建黨精神、四大偉大成就、兩個結合、九個必須等問題開展研究，形成一系列研究成果，再把這些研究成果應用在《綱要》教學上，不斷豐富《綱要》教學內(nèi)容和提高《綱要》教學效果。

(四)實施專題教研教學模式

大多數(shù)高校安排《綱要》教學時數(shù)為3課時/周(也有2課時/周)，一學期按20周算，一個學期有60個學時。去掉節(jié)假日、復習周和考試周，只剩下50個學時，要在50個學時內(nèi)詳細講解跨度180年的中國近現(xiàn)代史是根本不可能的。2021版《綱要》課程內(nèi)容較多，課時較少，客觀實際需要采取專題教學方式?！捌咭弧敝匾v話精神融入《綱要》教學需設置不同的專題，如：專題一，近代以來中華民族偉大復興的探索；專題二，四個偉大成就的歷史邏輯；專題三，馬克思主義為什么行；專題四，中國共產(chǎn)黨為什么能；專題五，社會主義制度為什么好；專題六，建黨精神與精神譜系的內(nèi)在聯(lián)系；專題七，《綱要》教學中如何作好兩個結合；專題八，《綱要》教學中如何培養(yǎng)學生的志氣、骨氣、底氣；專題九，改革開放與中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展；專題十，建黨精神和中國夢；專題十一，全面建設社會主義現(xiàn)代化的新征程，等。在《綱要》教學中，把專題教學與研討型教學結合起來。例如，講“中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”這個專題，課前讓學生查找相關資料，課上針對相關問題提出自己的觀點，相互交流，教師匯集各方觀點進行闡釋，學生提出異議，教師當場解答，課后布置作業(yè)，讓學生進一步深入研究，等。

(五)拓展大思政課

《綱要》教學主要體現(xiàn)為課堂教學和實踐教學相結合，即課堂小思政與社會大思政相結合。大思政課提出以來，《綱要》實踐教學得到了充分重視?，F(xiàn)今，大多學校對學生的綜合考評往往是6∶4開，即授課成績占60%(考勤、平時作業(yè)、課堂提問等，平時成績共占30%，卷面考試占30%)，實踐教學成績占40%。有的學校學校也采取5∶5開?！毒V要》實踐教學可采取開放性教學形式，例如：通過學習強國平臺向學生推送《大刀進行曲》《在太行山上》《延安頌》《保衛(wèi)黃河》《南泥灣》《團結就是力量》《我的祖國》《春天的故事》《走進新時代》等黨的百年經(jīng)典紅歌，寫出聽后感；通過微信群或QQ向學生推送《1911》《紅海行動》《奪冠—中國女排》《一九四二》《集結號》《南京南京》《烈火金剛》《我和我的祖國》《烈火英雄》《沖天飛豹》《煤店新工人》《走向復興》等黨的百年經(jīng)典紅色電影，寫出觀后感；讓學生在假期就近參觀一處紅色資源，像貴州學生參觀遵義會議會址、重慶學生參觀渣滓洞、河南學生參觀二七紀念塔等，寫出參后感，等。因為現(xiàn)在交通便利、生活改善，這對學生并不是難事。通過聽歌曲、看電影、參觀革命遺址等方式，對學生開展全員、全程、全方位的實踐教學。

(六)革新青年教師培養(yǎng)方式

“七一”重要講話精神體現(xiàn)了對青年的殷殷期望?！拔磥韺儆谇嗄?，希望寄予青年?！盵1]隨著國家對思想政治理論課骨干教師專項碩博計劃、思想政治理論課后備人才碩博專項計劃等實施，一大批具有高學歷的青年教師走上了思想政治理論課教學崗位，90后、00后的碩士、博士畢業(yè)生逐漸成為思想政治理論課教學的中堅力量。高校應革新上《綱要》青年教師的培養(yǎng)方式：教學上，實行老帶新、外出培訓、網(wǎng)絡培訓、教學大賽等方式來增強和提高上《綱要》青年教師的教學能力；科研上，鼓勵上《綱要》青年教師申報國家、教育部、各省市、學校的思想政治學科青年課題，并聘請專家對課題申報進行指導等，使上《綱要》青年教師在教學和科研方面迅速成長。

三、“七一”重要講話精神融入《綱要》教學應突出“四新”特征

教師是“七一”重要講話精神融入《綱要》教學的關鍵因素。《綱要》教學必須突出“四新”特征，即用新的形象影響人，用新的語言感染人，用新的思想熏陶人，用新的技術教化人。

(一)用新的形象影響人

“七一”重要講話精神融入《綱要》教學，要求教師樹立新形象。新形象是指教師要注意自己的外貌，衣服要干凈整潔，并經(jīng)常變化，上課要穿正裝，每次上課著裝上都要有小小的改變，以給學生常見常新的感覺。常言說，“教師無小結，處處為楷模”。身教勝于言傳，每天都給學生一個新形象，會激發(fā)學生的學習激情，預防學生對老師的審美疲勞。

(二)用新的語言感染人

“七一”重要講話精神融入《綱要》教學，要求教師采用新語言。新語言指的是把文本語言變?yōu)槿吮菊Z言。文本語言是指教師用毫無質疑的語言對學生進行講課。教師講、學生聽；教師主體，學生客體；教師主動，學生被動。人本語言是指教師用對話的形式與學生交談，教師和學生地位上平等。人本語言有利于拉近師生之間的距離、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境、激發(fā)學生發(fā)言的積極性。新語言還體現(xiàn)在教師語言要優(yōu)美、流暢、語速適當、語調(diào)抑揚上。新語言使學生聽起來有如沐春風的感覺，但力戒假大空，少用黨化語言，多用生活語言，多用學生聽得懂的語言，力戒“八股腔”。只有貼近人情、人性，語言深入淺出，才能“潤物細無聲”。

(三)用新的思想熏陶人

“七一”重要講話精神融入《綱要》教學，要求教師做到“頂天立地”。頂天是指國家的大政方針，立地是指客觀實際，頂天立地是指把國家的大政方針與客觀實際相結合，把價值性和政治性相結合。新思想不是讓教師把個人標新立異的觀點帶入課堂，更不是為了標新立異而信口開河，如果為標新立異而標新立異，就會偏離《綱要》教學的軌道。我國正處于歷史交匯期，進入高質量發(fā)展階段期，開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化的新征程。目前面臨著來自的國際國內(nèi)的挑戰(zhàn)前所未有，當代青年大學生需要樹立“危機中育新機，危局中開新局”的思想意識。

(四)用新的技術教化人

“七一”重要講話精神融入《綱要》教學，要求教師善于運用新技術。新冠肺炎疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”成為最流行教學方式，較好地解決了“停課不停學”的問題。當今，在新一輪技術革命的推動下，網(wǎng)絡課堂、微課、慕課、微電影等教學新形式、新手段不斷涌現(xiàn)。新技術改變了單一的線下授課方式，為創(chuàng)新思想政治理論課教學打開了空間。例如，中國人民大學馬克思主義學院的“高精尖”、河北師范大學馬克思主義學院的“微電影”、全國思想政治理論課教師大講堂等。另外，還要積極探索“大數(shù)據(jù)+思政課”“AI+思政課”等新模式，為“七一”重要講話精神融入《綱要》教學增添新活力。